“互動式”作文評改教學(xué)模式初探

祝清江 王貞梅

（1.安丘市教研室，山東 安丘262100；2.安丘市東埠中學(xué)，山東 安丘262100）

作文教學(xué)通常是“學(xué)生寫作文，老師改作文”，學(xué)生始終處于消極被動的境地。 作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價過程之外，他們只能充當(dāng)被評價的對象，而無法參與評價過程。 為激發(fā)學(xué)生積極參與作文評價，成為作文評價的主體。 我們建立了以學(xué)生評價為主體的“互動式”寫作評改模式，進(jìn)行評改作文訓(xùn)練：即教師示范評價—師生共同評價—家長參與評價—學(xué)生互批互改—學(xué)生自評自改。

1 教師示范評價

就是指導(dǎo)學(xué)生以教師的評價為例學(xué)習(xí)。 在學(xué)生作文初期，教師對學(xué)生習(xí)作的評價有示范作用。 評價學(xué)生習(xí)作時，我們主要考察以下幾方面：

主旨：明確對象和目的，中心明確，觀點(diǎn)前后一致；

內(nèi)容：緊扣中心，能自圓其說，信息和細(xì)節(jié)與主題有關(guān)；

語言：簡潔得體，句子富有變化，運(yùn)用想象和聯(lián)想，表達(dá)方式恰當(dāng)；

結(jié)構(gòu)：有頭有尾，條理清晰，有邏輯順序；

文面：書寫整潔端正，行款合乎規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)符號正確；

創(chuàng)意：感情真實(shí)，有自己的體驗(yàn)和獨(dú)立見解，有個性特征，表達(dá)有創(chuàng)意。

但如果一開始就用以上標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生的習(xí)作，會讓學(xué)生更怕作文。 這就要改變一下方式，用通俗易懂的語言，按各年級段的不同要求，給出標(biāo)準(zhǔn)，按此標(biāo)準(zhǔn)評價給學(xué)生看。

如學(xué)生王園寫了《我們的校園》這篇作文。我們選擇三篇代表不同水平層次的習(xí)作，用多媒體平臺展示出來，讓大家認(rèn)真讀。在對這三篇習(xí)作有較深印象的基礎(chǔ)上，對照學(xué)生習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)，首先看作者是否做到認(rèn)真觀察校園，注意有特色的景物。為了準(zhǔn)確地把握這一點(diǎn)，又帶著大家觀察校園。引導(dǎo)同學(xué)們觀察校園里的針葉松、教學(xué)樓前的花壇、教學(xué)樓旁的壁畫、教學(xué)樓后的操場、生物園等有特色景物。讓大家邊看邊想，在抓特色景物方面哪篇寫得好些，好在哪里。 其次，看作者所寫的內(nèi)容是否有趣，給人的印象是否深刻?？纯茨钠恼伦プ【拔锾攸c(diǎn)：針葉松的四季常綠、高大挺拔；花壇的花品種豐富多樣，顏色五彩繽紛，香氣四季洋溢；壁畫上的畫像生動有趣等等，越能抓住景物特點(diǎn)，就越好。再看作者是否用上學(xué)過的好詞好句，使人有新鮮感。讓大家找一找，哪篇習(xí)作用上學(xué)過課文中的詞句多，哪些詞句用得巧妙。

有了以上的三層分析評價， 大家對習(xí)作就有一個較全面的了解，教師再進(jìn)行三個方面的小結(jié)， 教師評價的示范作用也就能全面體現(xiàn)了。

2 師生共同評價

使用投影儀、多媒體平臺，大家共同修改作文。同學(xué)們把作文寫在投影片上，老師在巡堂時就注意發(fā)現(xiàn)話寫不具體的典型作文，然后用一段時間全班對投影出來的文章共同評說， 找出寫得最不具體的地方，各個同學(xué)都可發(fā)表自己的修改方法，說出來一點(diǎn)也行。如有個同學(xué)寫學(xué)校的生物園時，只概括為“我們學(xué)校的生物園非常漂亮”。 大家一下子就找出來了，至于修改它，方法才多呢！有的從生物園里的各種植物品種來說；有的從生物園里的植物色彩來說；有的從生物園一年四季的變化來說，說明它的漂亮……大家把一句概括的話具體化成一段話，具體就落到了實(shí)處。

3 學(xué)生互批互評

在前面兩種評價的基礎(chǔ)上，我們采用先大集體評改再小集體評改的方法。 具體做法是選擇一篇比較典型的作文在多媒體上展現(xiàn)，再將本次習(xí)作的要求出示給學(xué)生，讓學(xué)生把文章先讀幾遍，以便發(fā)現(xiàn)文章的問題所在。 接著引導(dǎo)學(xué)生通過討論明確存在的問題和應(yīng)該怎樣修改，然后進(jìn)行修改示范，邊改邊說明。 這樣做，讓學(xué)生直接感知了修改作文的全過程，懂得要“改哪里”和“怎樣改”，為后面的自改打下基礎(chǔ)。第二步是分小集體即四人小組用討論的形式進(jìn)行自改。 在這一階段，學(xué)生們紛紛動腦、動嘴、動手，人人參與，各抒己見。 他們改得更細(xì)致，甚至連一個標(biāo)點(diǎn)符號也不放過。 四人小組修改完畢，在作文本上寫下小組的評語。老師把作文本收上來，瀏覽一下各小組的修改情況，抽取其中的一部分再進(jìn)行批改。在批改時要注意肯定四人小組批改的成功之處，同時也要指出他們的疏忽和遺漏的地方。 教師最后在全班進(jìn)行講評，講評后讓學(xué)生再進(jìn)行自我修改。

經(jīng)過這樣的作文批改流程，變一次修改訓(xùn)練為多次修改訓(xùn)練。 學(xué)生在參與自改作文中發(fā)揮了主觀能動性，培養(yǎng)了獨(dú)立性。 他們通過共同商討，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不但培養(yǎng)了自改作文的能力，寫作的能力也會相應(yīng)得到提高。

4 家長參與評價

家長對學(xué)生習(xí)作的評價主要起輔助作用， 促進(jìn)學(xué)生對作文的興趣。 由于家長文化水平參差不齊，讓家長參與評價，要選擇合適的時機(jī)，每學(xué)期次數(shù)不宜太多。如學(xué)習(xí)了《釣魚的啟示》這篇課文后，學(xué)生寫讀后感的同時，老師讓家長也寫寫讀完“讀后感”的想法。 有一個家長在看完孩子的讀后感后深情地寫到：“說來慚愧， 面對這樣一個作業(yè)，我曾經(jīng)懷疑這個要求的必要性，現(xiàn)在認(rèn)真地想想，還真有必要。 《釣魚的啟示》是一篇對孩子進(jìn)行做人的教育的好作品，其中蘊(yùn)含的教育思想使人震撼。 《釣魚的啟示》講了‘我’和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚， 但因距離開放捕撈鱸魚的時間還差兩個多小時。 父親讓‘我’將鱸魚放回湖中去。 ‘我’從這件事中得到啟示：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。 記得我和兒子剛讀這篇課文時，兒子曾理直氣壯地說，假若他是那個兒子，他也認(rèn)為應(yīng)該將大鱸魚帶回家去，因?yàn)槟菞l鱸魚那么大，自己從沒釣過那么大的魚，而釣?zāi)菞l鱸魚是那么不容易，并且沒有人看見他們釣這條魚。從兒子的談話中，我明白對孩子的做人教育任重而道遠(yuǎn)！我們平時太注重孩子的學(xué)業(yè)成績，而忽視了對做人小節(jié)的注意，更重要的是，家長干什么都要以身作則，不能停留在空洞的說教上。 遵守社會公德，遵守交通規(guī)則，不占小便宜等等。家長首先做典范，才能將這些道理深入到孩子的心里。當(dāng)天晚上，當(dāng)我讓他列舉自己的生活中有沒有占小便宜的例子，如圖方便亂扔垃圾，不遵守交通規(guī)則，他首先指出，我曾帶他不走天橋，而橫翻欄桿的事。當(dāng)時，我的臉紅極了。家長只有從我做起，從現(xiàn)在做起，才可以塑造出具有人格魅力的人！”家長寫出這樣的讀后感，也大大出乎我們老師的意料。 我們將此類文章貼在學(xué)校的BBS 上，讓家長、學(xué)生、教師參與這類話題的討論，充分發(fā)表各自的看法。 又在家長會上宣讀一些家長的讀后感，讓更多的家長感受家長參與評價的氛圍，更積極參與其中，形成了家長參與作文評價的一個個高潮！ 孩子們在這樣的氛圍中，寫作文、評作文的勁頭更大了，興趣更濃了。

5 學(xué)生自評自改

學(xué)生自評自改習(xí)作，是作文評價的最高境界。在日常教學(xué)中，我們通過講述中外名人修改文章時發(fā)生的故事，如賈島的“推敲”，曹雪芹的《紅樓夢》，魯迅的《藤野先生》，托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》等等典型范例，使學(xué)生認(rèn)識到自評自改是寫文章必不可少的重要手段，是提高文章質(zhì)量的有效措施。 另外，請班里作文寫得好的學(xué)生介紹自己在自改作文方面的做法與感受。 引導(dǎo)學(xué)生將原稿與修改稿進(jìn)行比較，談?wù)勑薷暮蟮男Ч彩盏搅溯^好的教學(xué)效益。

“互動式”寫作評改教學(xué)模式設(shè)計充分體現(xiàn)了以人為本的思想，那就是以教師為本，以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)了師生、生生的互動。 教學(xué)過程是開放的、靈活的、流動的，對學(xué)生思維和能力的訓(xùn)練又是連貫的，呈現(xiàn)出螺旋式上升，完全符合人的認(rèn)知水平的發(fā)展規(guī)律。 “互動式”寫作評改教學(xué)模式充分體現(xiàn)教學(xué)的雙主性，作文講評不再是教師單方面對學(xué)生作出評價，更重要的是讓學(xué)生成為講評的主體，讓每一位學(xué)生在參與講評中學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，完成對自我的激勵與超越。