高校教學(xué)案例過(guò)程中師生互動(dòng)的博弈分析模式

黃杰華 吳嘯天

什么是教學(xué)案例，教學(xué)案例的特征，如何通過(guò)師生互動(dòng)提高教學(xué)研究能力，可從以下幾方面來(lái)進(jìn)行分析和理解。

教學(xué)案例(Case Method)起始于1870年，當(dāng)時(shí)由克里斯托弗·哥倫布·朗代爾(C.C.Langdell)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的，后來(lái)在鄭漢姆(W.B.Doham)當(dāng)時(shí)任哈佛企管研究所所長(zhǎng)的不斷推廣下，迅速?gòu)拿绹?guó)傳播世界各國(guó)，由于此方法通俗易懂，因此被認(rèn)為是未來(lái)教育學(xué)成功代表的方向。中國(guó)于20世紀(jì)80年代將教學(xué)案例引入于教學(xué)之中。

案例是指在現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)而又具有一定說(shuō)服力并可作為典型事例供讀者參考，且通過(guò)此件事可以讓讀者從中悟出一定的道理。教學(xué)案例雖然出現(xiàn)的形式是以寫作為主，但它和論文、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄又有著不同之處。譬如:論文一般是以議論為主導(dǎo)，從抽象到具體對(duì)某件事情進(jìn)行理論分析和實(shí)證說(shuō)明;而案例主要是通過(guò)某一個(gè)故事，針對(duì)此事來(lái)闡述說(shuō)明道理;一個(gè)是在教之前已產(chǎn)生了，另一個(gè)是在教之后才出現(xiàn)的;一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

師生互動(dòng)是從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中的一種轉(zhuǎn)變，它能更加有效的提高學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐創(chuàng)新和敏銳的社會(huì)洞察力[1]。

一、教學(xué)案例在高校教學(xué)中的運(yùn)用與探討

1.教學(xué)案例法也稱為教學(xué)實(shí)例法，它是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目的，由教師運(yùn)用具體的教學(xué)案例指導(dǎo)學(xué)生思考、探索。教學(xué)案例一般要理論和實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)案例的核心部分就是師生之間的互動(dòng)，即老師通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)討論教學(xué)方法，師生之間不斷的交流及對(duì)事情的正確認(rèn)正，以此來(lái)提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.為能更好更有效的將教學(xué)案例運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中，首要前提就是建立和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生勇于探索疑難問(wèn)題、善于獨(dú)立思考分析問(wèn)題、勤于研究新觀點(diǎn)新認(rèn)識(shí)。其次，就是教師要在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建一種平等自由和諧的師生關(guān)系，并且要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。最后就是教師在教學(xué)中是占主導(dǎo)地位的，自身對(duì)事物的認(rèn)識(shí)要有高度的清晰度。

3.教學(xué)案例是實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外互動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)改進(jìn)和擴(kuò)充。為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)案例的發(fā)生有更強(qiáng)更好的理性和感性認(rèn)識(shí)，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課堂內(nèi)走向課堂外，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)研，將枯燥無(wú)味的理論教學(xué)演變成生動(dòng)活潑有趣的課堂實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們用自己所見(jiàn)、所聞、所感來(lái)激發(fā)他們認(rèn)識(shí)世界和分析社會(huì)發(fā)展的能力[2]。

二、教學(xué)案例師生互動(dòng)的博弈分析

1.博弈論的含義

博弈論自1928年由馮·諾依曼認(rèn)證以來(lái)到如今已具有悠久的歷史了，它作為當(dāng)今一門膾炙可熱的學(xué)科，在各種領(lǐng)域中人們從沒(méi)有停止過(guò)對(duì)它的研究分析和探討?，F(xiàn)今的博弈論已發(fā)展到了各個(gè)領(lǐng)域，譬如:教育學(xué)、國(guó)防軍事戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)學(xué)，國(guó)際貿(mào)易學(xué)，社會(huì)學(xué)、生物學(xué)等等學(xué)科中，博弈論主要是根據(jù)信息分析和對(duì)能力的判斷使研究者利益能得到最大化的一種理論決策[3]。

2.高校教學(xué)課堂中的博弈論

博弈論需要具備幾個(gè)條件:參與者、行動(dòng)、信息、效用、均衡等[4]。博弈論根據(jù)它對(duì)事物的假設(shè)不同也可分為二種，一種是合作博弈，另一種是非合作博弈。合作博弈一般來(lái)說(shuō)是指參與者對(duì)博弈者的行為通過(guò)某種契約進(jìn)行約束，使合作者不致于偏離合作的軌道，而非合作博弈者是因?yàn)閰⑴c者之間沒(méi)能有任何可約束對(duì)方行為的一種策略，這樣就會(huì)出現(xiàn)在合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)雙贏或多贏，并違背合作原則獲取自身利益的最大化[5]。教師采取教學(xué)案例的目的是為讓學(xué)生通過(guò)自己的思考或者他人的案例來(lái)拓寬自己的視野，是教師和學(xué)生之間的一種合作博弈[6]。

在教學(xué)案例中，教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，并與學(xué)生進(jìn)行課堂交流、討論乃至辯駁，在此過(guò)程中學(xué)生作為獨(dú)立思考的主體參與，與非合作博弈強(qiáng)調(diào)的個(gè)人理性相一致。非合作博弈論是以追求個(gè)人利益為主要目地。但是在教學(xué)案例的課堂上，非合作博弈論又是另一種情形，它是指師生之間是一種平等的關(guān)系，任何人可以自由地對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和反問(wèn)，不存在一個(gè)具有一定約束力的協(xié)議[7]。

3.師生互動(dòng)的教學(xué)策略

在教學(xué)這一領(lǐng)域中，教師和學(xué)生是課堂中的主角。課堂并不是指一個(gè)空洞的物理空間，它主要是反映出教師和學(xué)生之間一種心靈的交匯。正如中國(guó)教育家劉國(guó)正先生曾經(jīng)就說(shuō)過(guò)這樣的話:“教學(xué)活動(dòng)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中做到融洽的交流。教師引著學(xué)生走，學(xué)生也推著教師走，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂(lè)融融”。從這翻話中能深深的體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生不是一個(gè)單一的主體他們的地位是雙主體[8]。

(1)師生互動(dòng)首先要學(xué)會(huì)相互尊重，情感溝通

教學(xué)能力的強(qiáng)弱和業(yè)務(wù)水平的高低不單單取決于教師本人，從根本上來(lái)說(shuō)是對(duì)師生關(guān)系所處位置的一種取向。教師要想獲得學(xué)生的喜愛(ài)與信任，首先是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要關(guān)心和尊重，師生只有生活在相互尊重、和睦融洽的環(huán)境中，學(xué)生才能勇于發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法和他們獨(dú)到的見(jiàn)解，充分釋放他們的正能量。

師生互動(dòng)中情感的交流溝通是非常重要的，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的信任和其所學(xué)知識(shí)及學(xué)科的一種認(rèn)可，常言說(shuō)得好“親其師重其道”，學(xué)生對(duì)其學(xué)科產(chǎn)生共鳴時(shí)學(xué)習(xí)的效率無(wú)形中就得到了一定的提高[8]。

(2)師生互動(dòng)其次要啟發(fā)學(xué)生敢于探究創(chuàng)新、積極參與

近年來(lái)，西方在教育方面使用一種較為流行的“頭腦風(fēng)暴法”取得不錯(cuò)的成效，中國(guó)在實(shí)踐教育中引用了此方法，發(fā)現(xiàn)取得了不錯(cuò)的成績(jī)。就是在教學(xué)中通過(guò)某例案促使學(xué)生自己探究迷津，開(kāi)動(dòng)大腦，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題可以提供多種解答方式。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！崩眠@一教學(xué)方法應(yīng)遵循的規(guī)則是:禁止批評(píng);倡導(dǎo)獨(dú)立思考;勇于探索研究;鼓勵(lì)暢所欲言;獎(jiǎng)勵(lì)各種發(fā)明創(chuàng)新，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題能提出多項(xiàng)不同的見(jiàn)解，開(kāi)發(fā)思維方式，提高洞察能力;讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，使其擁有自主選擇和參與的權(quán)力;鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)的問(wèn)題向教師提出質(zhì)疑，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參予到教學(xué)中來(lái)。

(3)師生互動(dòng)產(chǎn)生的效果

師生互動(dòng)從一開(kāi)始就是一場(chǎng)博弈，但它是在多種情形的約束下產(chǎn)生的一場(chǎng)博弈，它們之間的關(guān)系是比較微妙的，不存在誰(shuí)是贏家誰(shuí)是輸家，因?yàn)樗鼈冎g并不是百分之百的對(duì)立，當(dāng)雙方對(duì)立到一定的程度時(shí)，它們會(huì)去尋找一種平衡的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題[9]。

筆者對(duì)于影響師生互動(dòng)的因素，在此作出以下揣測(cè):

1.多數(shù)學(xué)生對(duì)教師有一種敬畏之情，這與千百年來(lái)的尊師重教的傳統(tǒng)有密切關(guān)系，形成學(xué)生固有思維形式。

2.學(xué)生課前沒(méi)做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，缺乏交流互動(dòng)的基礎(chǔ)。

3.部分教師形式性的互動(dòng)使學(xué)生缺乏積極性。

4.部分教師課堂教學(xué)方式呆板缺乏親和力。

因此學(xué)校要獲得雙贏的效果就一定要建立一個(gè)寬松、和諧、平等、自由的氛圍，只有擺脫傳統(tǒng)的教育模式，通過(guò)師生間情感自由的交流來(lái)提升學(xué)生科學(xué)的思維能力，獨(dú)立的創(chuàng)造能力，敏銳的觀察能力，精密的研究能力以及堅(jiān)定的實(shí)踐能力等等，才能讓學(xué)校、教師、學(xué)生在共同的利益下獲得雙贏[9]。

[1]亢曉梅.師生課堂互動(dòng)行為類型理論比較研究[J].[2]易彪 .互動(dòng)式教學(xué)在高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].[3]周易冰，劉輝.博弈論及其案例分析[J].科技向?qū)В?010－(27).[4]李清源，魏曉紅.“非零和博弈策略”與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào) :人文社科版，2007，(8).[5]王春永.博弈論的詭計(jì)－日常生活中的博弈策略[M].北京:中國(guó)發(fā)展出版社，2007.[6]孟祥林.影響因素與對(duì)策:基于博弈理論的高效教學(xué)過(guò)程分析[J].教學(xué)研究，2003－9.[7]周傳生.博弈論在高校課堂教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011－10.[8]常建新.課堂教學(xué)中師生互動(dòng)探究[EB/OL].中國(guó)名校發(fā)展網(wǎng)，2012－03.[9]李慶.高職共公英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生博弈分析[N].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012－3.