應用型大學形勢與政策課教學模式創(chuàng)新研究

趙 聰

（黑龍江工程學院 黑龍江 哈爾濱 150050）

為深入貫徹落實教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）文件的精神，大力提升人才培養(yǎng)水平，提升高等教育的教學質量，教學模式的探索與創(chuàng)新勢在必行。形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對大學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，在大學生思想政治教育中擔負著重要的使命，具有不可替代的重要作用。應用型大學的形勢與政策課應該將形勢與政策課教育與本校的校情、特色實現(xiàn)有機地結合，通過教學方式方法的改革和創(chuàng)新深化形勢與政策課的教學優(yōu)勢，增強教學實效性，使形勢與政策課能夠真正成為大學生真心喜愛、并且真正受益的課程。

一、應用型大學形勢與政策課教學模式創(chuàng)新的必要性

隨著社會網(wǎng)絡化和信息化快速推進，作為教學對象的90后大學生，成長在一個網(wǎng)絡縱橫的時代，成為了網(wǎng)絡的新生代。90后大學生很多學習資源獲取都可以通過網(wǎng)絡這種快捷的方式得以實現(xiàn)。隨著新型數(shù)字產(chǎn)品的出現(xiàn)及新產(chǎn)品新功能的層出不窮,學生獲取及更新信息的速度也在不斷加快。這些學生的視野是70后和80后在這一人生階段所不能及的，他們接受了大量的新事物。但是網(wǎng)絡的信息是良莠不齊的，某些信息甚至還帶有蠱惑性，這必然對大學生的判斷產(chǎn)生負面影響，特別是應用型大學的學生，多數(shù)為理工科的學科背景，人文知識背景薄弱，容易出現(xiàn)認知的困惑。

同時，90后的大學生，自我意識很強，自尊心、參與性、獨立和民主意識較強，但政治信仰較為空洞、實用主義意識強，面臨專業(yè)學習、就業(yè)、考研等各種壓力，往往對包括形勢與政策在內的思想政治理論課缺乏足夠的重視及應有的學習熱情。

面對客觀形勢的不斷變化及大學生群體主觀認識的多元化和不確定性，形勢與政策教育遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。學生不再會簡單的接受教師課堂上的主流意識形態(tài)的內容，而是多元化的價值取向，教師所言不再是不可辯駁的東西，而是可以被重新審視的觀點，如何回答學生的問題，如何應對學生的批判給形勢與政策課教師帶來的挑戰(zhàn)，如果不能回答學生的問題或者回避學生的問題，都會使得教學蒼白無力。這一切對形勢與政策課的一線教師提出了更高的要求，新的教學模式創(chuàng)新與探索就顯得尤為必要和迫切。

二、應用型大學形勢與政策課教學模式創(chuàng)新的路徑

在應用型大學，面對90后的學生，教師應該充分認識到形勢與政策教育的重要性和特殊性，進而對形勢與政策課教學模式創(chuàng)新的路徑進行全面深入的研究。

（一）開放的教學模式

形勢與政策課教學應該是開放式的，采取集中與分散相結合，課堂教學和課外實踐相結合，課堂專題講授與形勢報告會相結合的教學模式。廣泛開辟形勢與政策的第二課堂，即形勢報告會、節(jié)日紀念活動、研討會、知識競賽、辯論賽等，實現(xiàn)第二課堂的多元化和多樣化，增強課程的感染力和吸引力。

在形勢與政策的第二課堂中，著力打造形勢報告會，將其打造成校園文化品牌，打高端牌和權威牌，邀請知名學者、專家來學校適時地為同學們講解國內外形勢及國家的政策、黨的大政方針，廣泛開展宣傳教育活動，增強教育效果。

這種開放式的教學也可以體現(xiàn)在形勢與政策教育與校園社團活動的結合。校園社團既是大學生文娛活動的載體，也可以成為形勢與政策課程實踐活動的舞臺。很多校園社團具有強烈的實踐色彩，這些社團的主題和形勢與政策教育的實踐主題有一定的重合，兩者在一些活動上是完全可以結合起來開展的。

（二）參與式的教學模式

參與式的教學模式最突出的特點就是實現(xiàn)良性的師生互動。這種互動既包括師生之間的互動與生生之間的互動，也包括課堂之上的互動與課堂之外的互動。形勢與政策教育的任務不僅僅是知識教育，更重要的是能力教育和價值觀教育。如果在課堂上僅是知識傳授，該門課程的價值也就沒有充分發(fā)揮出來。通過師生互動、生生互動，啟發(fā)學生對問題有一個深入的思考。通過討論，不同的觀點得以交流與碰撞，每個學生都可能從其獨有的知識背景和興趣點提出對教學主題獨特的看法。教師在學生發(fā)言后要給予及時到位的點評，對于客觀的觀點給予肯定，錯誤的觀點進行分析糾正，提升學生的理性分析的能力，幫助學生樹立正確的價值觀。

在參與式教學的實施過程中，應該打造靈活多樣的激勵機制，充分調動學生課堂學習和參與的積極性。

（三）繼續(xù)優(yōu)化形勢與政策課模塊化專題教學

形勢與政策這門課程沒有固定的教材，教學內容具有即時性、時效性、動態(tài)性等特點。對于這樣一門集綜合性、科學性、時政性為一體的思想政治理論課，專題教學是整合優(yōu)化形勢與政策課教學資源的重要手段。專題教學有著非常突出的特點，即專題性、拓展性、探究性，學生通過專題學習，深入透徹地了解形勢、理解政策。這種專題教學有利于培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神，有利于增強學生的國家觀念和拓展國際視野，更有利于大學生以深邃理性的眼光、開放的心態(tài)，胸懷祖國、放眼世界，確立為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗的志向。

因此，繼續(xù)優(yōu)化形勢與政策課模塊化專題教學，以教育部《高?！靶蝿菖c政策”教育教學要點》為指導，圍繞黨和國家推出的重大戰(zhàn)略決策和當代國際、國內形勢的熱點、焦點問題進行組織實施，打造出科學的模塊化教學專題，是提高形勢與政策課實效性的有效嘗試。教學專題可以分為三大模塊群，即國內專題模塊群、國際專題模塊群及機動專題模塊群。國內專題模塊群可分為：兩會專題、三農專題、兩岸關系專題、中國外交系列專題及國內政治、經(jīng)濟、文化等系列專題（包括重要時間點、紀念日的專題）；國際專題模塊群可分為世界經(jīng)濟專題、國際關系專題、國際安全及地緣政治專題、局部地區(qū)熱點問題專題。機動專題模塊群為對一些偶發(fā)事件、新近熱點的應對與梳理。將三大模塊有機組合，系統(tǒng)建設，有序推進，最終打造出形勢與政策課龐大的模塊化專題資料庫，提升形勢與政策的教育教學質量。

（四）貼近應用型大學的校情，強化形勢與政策教育中的責任教育、使命教育

當前，高校同質化所帶來的問題不可忽視，很多應用型高校的特色專業(yè)被“稀釋”，這樣就很難滿足社會對多樣化人才的需求。當前社會需要理論家、科學家，但也需要大量工程技術人才，大量服務第一線的技能型人才。應用型大學特別是應用型技術類大學，應該堅持特色發(fā)展，特色是一種水平，也是一種優(yōu)勢。作為應用型人才，更應該深知其服務區(qū)域建設、服務地方、服務祖國的責任和使命。形勢與政策課正是培養(yǎng)大學生社會責任感和提升大學生鑒別力的有效載體之一。

國家的興衰榮辱，與每一個人都息息相關。應用型大學是培養(yǎng)應用技術型人才的搖籃，作為未來以技術型人才身份出現(xiàn)的應用型大學的大學生，更應該將個人的努力奮斗與國家的命運緊緊聯(lián)系在一起，關注國內外形勢，關注熱點問題，關心國家發(fā)展。使90后的大學生擁有極強的責任感、使命感，這也是一線形勢與政策教育工作者的責任。

（五）為大學生提供良好的形勢與政策教育的校園氛圍

第一，重視校園形勢與政策教育的網(wǎng)絡互動平臺建設。通過形勢與政策校園網(wǎng)絡互動平臺，發(fā)布師生互動交流方式，在平臺上為學生解惑答疑，及時回答學生關注的熱點和難點問題，使廣大學生能迅速了解國內外正在發(fā)生的政治、經(jīng)濟、社會生活各個方面的信息。從而使形勢與政策教育教學更加貼近學生、貼近生活、貼近實際，激發(fā)學生學習形勢與政策的積極性和自覺性，真正做到入耳、入心、入腦。

第二，運用校園大眾媒體的傳播效應。要充分發(fā)揮校園文化的優(yōu)勢,利用校園廣播、校內刊物、宣傳櫥窗等多種形式加強形勢與政策的宣傳。學校食堂應該增加電視的數(shù)量和加強電視的覆蓋范圍，在相應時間將電視調至整點新聞、新聞30分等欄目，逐步發(fā)揮校園文化在形勢與政策教育中的作用，保證形勢與政策教育的正確方向和覆蓋面。

[1]中共中央宣傳部，中華人民共和國教育部.關于進一步加強高等學校形勢與政策教育的通知（教社政[2004]3號）[Z].

[2]中華人名共和國教育部.《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）[Z].

[3]趙海月.高?！靶蝿菖c政策”課堂教學：綜合性機制與結構性范型[J].高教研究與實踐，2010（6）：21-23.

[4]李小魯.學科化視角下高?！靶蝿菖c政策”課建設的理念與路徑[J].思想理論教育導刊，2011（11）：39-44.

[5]黃蘇飛，高校形勢與政策教育教學創(chuàng)新研究[M].上海：上海交通大學出版社，2011：4-13.