新課標理念下拓展訓練在小學體育教學中的教育功能研究

劉大偉

(碧波實驗小學 江蘇蘇州 215168)

新課標實施至今,日益明顯的“不拘一格的形式和途徑”[1],打破了我國教育長久存在的“偏重認知而忽視情感和行為,導致知行分離”[2]的說教模式。拓展訓練自被引進校園以來,以其獨特震撼的“體驗式”教育,充分體現(xiàn)學生主體,極大的解放了學生個性。本文欲從教育的本源入手,以拓展訓練的內(nèi)涵詮釋為切入點,對拓展訓練對于小學生這個獨特的群體的教育功能進行探析,以期為小學教育教學提供理論參考依據(jù)。

1 教育的本源和拓展訓練的內(nèi)涵

陶行知先生說,教育的本源在于回歸。教育在讓所有學生回歸于生活、游戲、自然過程中,起到了一種豐富自我、提升自我、完善自我的載體作用。通過教育的過程讓所有學生通過與他們的生活緊密相關的運動或者行為,獲得一種健康生活方式的愿望和能力,從而滿足學生個性需要和發(fā)展,促使其主體地位形成。鑒于目前新課標理念下的教育現(xiàn)狀,現(xiàn)在的體育教育工作者期盼一種針對性強、參與性高、效果明顯的教育新思路,并希冀新課程標準的目標可以加快實現(xiàn)。拓展訓練在國內(nèi)學校中的探索性出現(xiàn)和嘗試性開展讓眾多體育教師們看到了希望。拓展訓練英文為“OutwardBound”,起源于二戰(zhàn)期間的英國［3］。創(chuàng)辦初期目的是訓練年輕海員的海上生存能力和求生技巧。戰(zhàn)爭結束后,拓展訓練因獨特的創(chuàng)意和訓練方式逐漸被認可并不斷被推廣,訓練對象日益擴大,訓練目標也由單純體能生存訓練擴展到管理訓練、心理訓練、人格訓練,到現(xiàn)在已有很多學校嘗試在校內(nèi)開設了拓展訓練課程。

其主要特征為:(1)以綜合體能活動為考量的出發(fā)點,加強對學生體能的鍛煉,以強健其體魄;(2)重視心理挑戰(zhàn),充分利用提前預設的項目的困難與障礙,培養(yǎng)學生的意志和毅力,以鍛煉其內(nèi)心;(3)側重合作意識,創(chuàng)新思維,溝通能力,培養(yǎng)學生的責任性、自信心、執(zhí)行力,以促使其成就感的生成。

2 拓展訓練在小學體育教學中的教育功能

2.1 有利于小學生學習興趣的激發(fā)

懷特?！爸鲝埥逃龖錆M生氣與活力,反對向學生灌輸知識,而應讓學生躬行實踐、解決實際問題,獲得積極的體驗,使學生意志發(fā)展不囿于被動和消極,而趨向生機勃勃”[4],而拓展訓練恰好能滿足學生的興趣需要,使其融入了感情的心靈體驗達到心靈相通、互相理解[6]。這體現(xiàn)在拓展訓練的內(nèi)容和手段大都經(jīng)過巧妙設計,容趣味性和知識性于一體。比如手指操,可以使同學們在活動手指的情況下健身、益智,強化了大腦功能,提高了學生注意力。這一特定形式與小學生心理發(fā)展相適應,注重激發(fā)其學習興趣和內(nèi)部動機,使學習者更加主動、積極,上課狀態(tài)調整得更好。

2.2 有利于小學生主體地位的形成

拓展訓練可以促進學生主體地位的形成,這首先體現(xiàn)在拓展訓練可以滿足小學生這一特定人群的共同需要。從學生的屬性來看,隨著實踐活動的展開,作為成長中的人,學生主體將在自身所處的認知情境或親身體驗活動中產(chǎn)生一系列心理和思想的激活效應及其相關情緒狀態(tài),比如隨之而來的情緒感受、意義感悟、道德價值判斷等體驗,并且需要加以整合做出合乎倫理和社會尊崇的道德選擇,從而學會克制和戰(zhàn)勝自我,在這一系列激烈的情感和思想沖突中鍛煉道德意志,形成自我認同,有利于小學生產(chǎn)生積極的情感體驗,這一過程的情緒體驗對其主體地位的形成起到了很好的促進作用。

2.3 有利于小學生個性化需求的達成

拓展訓練實現(xiàn)了適合學生個體發(fā)展的一些特殊需要,滿足其個體化需求。馬斯洛需求層次理論告訴我們,每個人具有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)等五個階層的需求[5]。拓展訓練中,學生必須親身體驗、接受挑戰(zhàn)、完成任務、達成目標,項目結束后,拓展老師引發(fā)學生思考、討論,并將學生的認知感受進行科學總結,將其情感與理解進行提升。在這一過程中,學生通過與他人和群體的互動交往和道德實踐,不斷進行選擇和突破,形成適應本人社會發(fā)展需求的抵抗挫折能力、人際交往溝通能力、對問題的判斷分析能力、破除陳規(guī)勇于創(chuàng)新能力、為團隊利益勇于奉獻精神等。在這個過程中,學生可以強烈的感受到自己在這個團隊中的位置,有利于學生產(chǎn)生與其心理發(fā)展相適應的成就感,滿足自我需求。

2.4 有利于小學生動手能力的提高

在拓展訓練中,從場景的預設到與解決問題相關聯(lián)的知識都是常規(guī)課堂中很少涉及到的。對整個過程而言,教師自始至終作為主導者的身份出現(xiàn),積極引導,對于學生而言,始終作為學習活動的主體,主動遵循規(guī)則,從行為和態(tài)度上去參與,自主體驗、感悟,分析、內(nèi)省及批判,從而學到新的知識及概念并將其內(nèi)化于自我中[6]。這一先行后知的過程本身對學生的實踐動手能力是一個較大的提高。

2.5 有利于小學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成

拓展訓練的環(huán)境和項目器材是隨著任務的變化而有所變化,任務的難易程度、環(huán)境的變化程度和學生們本身能力的大小使問題的解決沒有固定的模式,而這種非固定模式的存在成為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,激發(fā)創(chuàng)造力的前提。隨著情景的出現(xiàn)和教師的有力激勵和引導,學生們在高漲的熱情和信念驅使下,潛能會一次次被激發(fā)出來,促進了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展,提高了創(chuàng)新能力。

2.6 有利于小學生左右腦智力的開發(fā)

目前的小學教育,大都注重左腦功能開發(fā)。語言功能、邏輯分析功能、數(shù)字處理和記憶等每天都在不同程度的刺激左腦。而對于小學生這個特殊的群體來說,其心理和生理發(fā)展特點決定直觀表象的學習方式比特定的抽象思維學習更易于讓學生接受。拓展訓練作為一種“體驗式”學習方式,打破了傳統(tǒng)的以“教”為主填鴨式的教育模式,讓學生親身體驗,積極地參與,先體驗,后領悟,有助于左右腦潛能的開發(fā),更好地發(fā)揮大腦兩個半球協(xié)調活動的整體優(yōu)勢,促進小學生智力開發(fā)。

2.7 有利于小學生意志品質的提升

拓展訓練的一些項目具有一定的難度,使學生們必須克服恐懼心理,樹立戰(zhàn)勝困難的信心,表現(xiàn)出勇于挑戰(zhàn)的精神。比如“高空斷橋”,這個項目要求學生在8m的高空從斷橋的一段跨越到另一端,學生們從中要體驗到自信、勇敢、頑強,這本身就需要他們付出一定的的意志努力才可以完成。通過這個項目的體驗,其果斷、自信、勇敢的心理素質得到鍛煉,對學生心理素質的提高具有促進作用,有利于堅韌的意志品質的養(yǎng)成。

3 結語

拓展訓練作為先行后知的學習方式,適應了現(xiàn)代教育的需求。在小學生這個特殊群體的教育中,可以促進學生心理素質的提高、激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習的主動性、促進學生主體地位的形成等功能。廣大體育教師應該充分重視拓展訓練在中學體育教學中作用,不斷加深認識,全面挖掘其蘊含的價值,以便更好的為體育教學服務。

[1] 陳立思.當代世界的思想政治教育[M].北京:中國人民大學出版社,1999.

[2] 梅蘇蔓.重視道德情感教育,增強高校德育實效性[J].科技信息,2010(6):353-354.

[3] 錢永健.拓展訓練[M].北京:企業(yè)管理出版社,2006:2-5.

[4] 辛繼湘.體驗教學研究[D].重慶:西南師范大學博士論文,2003,13.

[5] 鄒進.現(xiàn)代德國文化教育學[M].西安:山西教育出版社,1992:174-175.

[6] 張定華.拓展訓練——高校學生德育新途徑教育與職業(yè)[J].德育研究,2008(36):87-88.

[7] (美)馬斯洛.馬斯洛人本哲學[M].成明編,譯.北九州出版社,2003:52-57.