論“建構性學習”與中職體育課堂教學中的有效應用①

黃淑金

(福建省屏南職業(yè)中專學校 福建屏南 352300)

我國《中等職業(yè)學校體育與健康教學指導綱要》中指出:“要通過科學的指導與安排學生體育鍛煉,創(chuàng)新教學方法,增強學生體能,提高學生職業(yè)能力,促進學生養(yǎng)成終身參與體育鍛煉的習慣?！苯陙?隨著我國素質教育的不斷深化,新一輪課程改革的步伐不斷加快,對中職體育課堂教學的要求也越來越高,亟待深挖教學理論,創(chuàng)新教學方式,實現更加有效的教學。而從教育學的發(fā)展歷史來看,建構主義學習理論對有效教學的促進作用最為顯著,但是長期以來,我國中職學校由于受應試教育的影響,建構性學習在體育課堂教學中并沒有得到廣泛的開展。因此,在新時期探索“建構性學習”在中職體育教學中的有效應用,則成為擺在我們面前的重要課題。

1 建構主義學習理論對中職體育課堂教學的意義

建構主義學習理念是由瑞士的心理學家皮亞杰在基本“認知理論”的理論上提出的,它在學生心理認知的基礎上,更加強調學生對學習的系統性、漸進性、反復性。建構主義認為,“同化—順化—平衡”是學生進行知識建構的基本流程,所有的教學活動必須遵循這個流程,并以“情景”、“對話”、“協作”、“意義建構”四大要素與之緊密配合。

(1)“情景”。建構主義認為,要促進學生的有效學習,必須為學生創(chuàng)設“情景再現”,使其能夠找到生活中的原型,并與之比對。這與傳統的灌輸式、講解示范式體育教學是背道而馳的,要求我們必須從情景的創(chuàng)設入手,才能夠激發(fā)學生學習的主動能動性。(2)“協作”與“會話”。與協作、會話相匹配的是學生的“最近發(fā)展區(qū)”,皮亞杰認為,學生在合作學習前與合作學習后,表現出的知識建構能力是不同的,而這種差異就是“最近發(fā)展區(qū)”,只有在教學過程中積極促進學生進行合作學習,才能夠縮短這種“最近發(fā)展區(qū)”,將個人的心理效能在集體中進行放大,更好的進行知識和能力的探索。同時,建構主義的“腳手架”理論認為,學生能力的建構就如“蓋一座大廈”,而通過合作與會話將使學生們互為“腳手架”,使之基礎更加堅固。[1]在傳統中職體育課堂教學中,按照“教師講解—示范—學生模仿—教師總結”的機械流程,忽視了學生間的協作與對話,也是造成教學效率低下的重要原因。(3)“意義建構”。所謂“意義”建構,具有兩方面含義,即:學生主動的建構和學生對重要的內容進行建構,意義建構是建構主義學習的最終目標。在中職體育課堂教學中,學生缺少學習的積極性是最大的問題,一些學生由于自身身體因素的影響,產生了“學習得性無助”,從此對體育課在內心里抵觸,失去了體育鍛煉的信心。同時,還有學生把主要精力放在課堂的“自由活動”上,而對于重要的體育訓練內容并不關心,這些都是“意義建構”方面的缺失。因此,教師必須引入新的教學思想和方法,更加強調學生的主體地位,不斷拓展學生喜聞樂見的體育項目,才能夠促進學生的“意義建構”。

2 “建構性學習”在中職體育課堂教學中應用措施

從建構主義的四大要素“情景”、“協作”、“會話”與“意義建構”等理論上看,在中職體育課堂教學中,只有從這幾方面著手,才能夠更好的運用“建構性學習”。

2.1 積極創(chuàng)設情境,實現情景再現

在中職體育課堂教學中,要根據中職學生的年齡特點和心理特征,創(chuàng)設濃郁的情景,使學生能夠找到體育課堂教學的生活原型,引起學生的情感共鳴,使學生在已有認知的基礎上,加工成為更高層次的認知,促進體育能力的形成。教師要積極探索情景模擬、角色扮演等新型教學方式。例如:在學習跨欄跑時,可通過多媒體為學生播放劉翔在比賽中奪冠，為國爭光的視頻,在學生受到愛國主義情感教育后,教師引導學生進行“體育評論員”的情景角色扮演,由學生站在專業(yè)的角度說一說劉翔跨欄動作的特點,探索劉翔進行跨欄跑的動作要領,通過“體育評論員”情景的創(chuàng)設,使學生在探索中掌握對跨欄動作要領的認識。由于當前中職學生大多為“90后”,崇尚個性，喜歡新潮,在體育課堂教學中,可以利用好學生們的這一特點,使體育課堂教學與“個性張揚”相結合。例如:在學習體操時,可讓學生將體操改編為自己喜歡的“街舞”,在保持原有體操動作的基礎上發(fā)揮學生的創(chuàng)意,增強體操課的生活情景性,最大限度的激發(fā)學生學習的主觀能動性。

2.2 創(chuàng)新教學方法,開展協作與會話

在中職體育課堂教學中,要一改傳統的“灌輸式”、“解說式”教學,不斷探索體育課向“啟發(fā)式、研究式、游戲式、任務驅動式教學”的范式轉變,使學生在新型教學方法中,擁有更多協作與對話的機會,在合作學習中互為“腳手架”,實現資源的優(yōu)勢互補以及能力的整合,不斷縮短學生的“最近發(fā)展區(qū)”,使學生在探究中,發(fā)現問題、分析問題、解決問題,最終促進體育素養(yǎng)的全面提升。[2]例如:在學習籃球投籃時,可把學生劃分為不同的合作學習小組,一部分學生扮演“活動籃筐”;另一部分學生進行投籃球,比一比哪組投入的籃球數量最多,對籃球的基本技術進行游戲化,促進“投籃組”和“活動籃筐組”的學生共同合作探究籃球投籃技術。也可以舉行三人制籃球賽或“3+1”籃球賽等學習形式。又如:在訓練學生靈敏性時,可以進行“解手鏈”活動,將學生發(fā)成幾個小組,由8～10人圍成一圈,讓學生舉起右手握住對面同學的右手,再用左手握住相鄰同學的左手,從而成為一個“手鏈”,讓學生在不松手的情況通過鉆、繞等方式,形成一個“圓圈”,比一比哪組學生的速度最快。學生在“解手鏈”游戲中,必須密切配合,才能夠完成。為了取得勝利,學生必須對進行集體討論研究“策略”,進行詳細的分工配合,最終在集體活動中促進學生靈敏性的提高。

2.3 拓展體育鍛煉平臺,促進學生“意義建構”

中職體育《課程標準》指出:“要大力拓展課程資源,因地制宜的對體育課程進行拓展,體現體育課程的彈性?！盵3]要促進學生進行知識和能力的“意義建構”,就必須對體育鍛煉平臺進行拓展,貫徹“成功體育”和“快樂體育”、“主動體育”的理念,將傳統的“精英式”中職體育課變?yōu)椤叭罕娦浴斌w育課,使學生對體育的興趣及對自己參加體育運動的信心,令學生養(yǎng)成終身參與體育鍛煉的習慣。(1)要還課堂的主體于學生。在英國的中學有一種OUTWARD-BOUND(體育拓展訓練)活動中,教師只負責為學生提供活動的道具和幫助引導、解決學生在體育活動中的困難,而由學生自主設計課堂學習。我國也可以借鑒英國的OUTWARD-BOUND的相關經驗,讓學生自主選擇課堂學習方式、學習內容,使傳統的中職體育課堂走向生活,走進學生的內心世界。(2)要將中職體育學習與專業(yè)課學習相結合。《中等職業(yè)學校體育與健康教學指導綱要》中指出:“體育教學要注重學生綜合職業(yè)能力的提高?！敝新毜娜魏谓虒W,歸根結底是為職業(yè)學習服務的。因此,要加強體育課堂教學與其它學科的整合。例如:針對音樂專業(yè)的學生,在放松訓練活動中,可以為學生播放查德·克萊得曼、莫扎特、班得瑞等輕音樂催眠曲。計算機專業(yè)的學生在學習足球時,可為學生下載《勁爆足球》、《歐冠足球》等角色扮演游戲,讓學生在電腦上體會、練習足球技戰(zhàn)術。(3)要加強體育教師與學生的交流與互動。形成“教師—學生”的良好溝通機制,及時了解學生思想,因勢利導、因材施教。例如:教師可為學生建立體育學習微博、QQ群、論壇,讓學生通過信息化的平臺,對體育知識及技術進行討論,通過信息平臺,促進學生間、師生間的交流與互動。

2.4 做好教學評價,使學生形成良好情感體驗

長期以來,中職體育課堂教學評價的不合理,是學習產生“習得性無助”,喪失體育學習動機和信心的重要因素。因此,必須做好教學評價,促進學生形成良好的情感體驗,才能更好的促進體育能力的建構。(1)要由終結性評價轉變?yōu)樾纬尚栽u價。摒棄以“考試”作為唯一衡量學生體育學習成果標準的評價方式,體育教師應為每個學生建立起“學習檔案”,不但要記錄學生的日常體育成績,更要增添學習態(tài)度、情感、進步幅度等指標,積極探索“成功評價”、“快樂評價”,記錄學生的每一次進步,對學生及時進行鼓勵和疏導。(2)要實施多元化評價。將學生引入體育課堂教學評價的主體,積極推廣學生自評、互評等方式,形成“比、學、趕、超”的良好氛圍。(3)要注重評價的層次性。為不同體育能力水平的學生設置不同的評價標準,關注學生的個體差異,踐行“全納教育思想”,使體育教學能夠面向全體學生。

3 結語

總之,隨著我國素質教育的不斷深化,新一輪課程改革的步伐不斷加快,對中職體育課堂教學的要求也越來越高,亟待深挖教學理論,創(chuàng)新教學方式,實現更加有效的教學,而建構主義學習理論則為中職體育課堂教學提供了嶄新的思路。“情景”、“對話”、“協作”、“意義建構”是建構主義學習理論的四大要素,在體育教學中,只有積極創(chuàng)設情境，實現情景再現,創(chuàng)新教學方法，開展協作與會話,拓展體育鍛煉平臺，促進學生“意義建構”,做好教學評價,使學生形成良好情感體驗,才能夠更好的踐行“建構性學習”,全面提高中職體育課堂教學效能。

[1] 付道領.基于建構主義理論的教學模式運用于體育教學的實證研究[J].西南大學學報,2008(4):20-26.

[2] 徐秀麗.中職學校體育課程教學體系改革淺析[J].職業(yè)教育,2012(33):16-19.

[3] 韋勇軍.試論中職體育中有效性課堂教學[J].課程教育研究,2012(20):21-23.