當代高校體育發(fā)展的基點與方向①

韓凱

(湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院 湖南長沙 410131)

當代高校體育發(fā)展的基點與方向①

韓凱

(湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院 湖南長沙 410131)

不同歷史時期的政治、社會經濟和教育價值取向的變遷,對學校體育教育思想的演進產生制約作用。由于中小學體育教育的某些偏差以及高校體育文化特點和學科內涵,當代高校體育教育需要以課程制度建設作為基點。而且,因為學校體育的階段性、學生認知水平、人的職業(yè)生涯及幸福訴求,體育文化育人將成為當代高校體育的發(fā)展方向。

高校體育 課程制度 體育文化 發(fā)展基點 發(fā)展方向

1 問題的提出:從學校體育發(fā)展軌跡引發(fā)的思考

中國學校體育已經有過百余年的發(fā)展歷史,是在學校教育思想和體育思想的雙重支配下形成的,且受到整個國家教育思想影響下的教育方針政策的制約。在不同歷史時期、不同教育背景下,學校體育有著不同的教育思想,并形成了具有明顯節(jié)點的發(fā)展軌跡。鴉片戰(zhàn)爭至“五四”運動之前的體育思想,軍國民體育思想成為主流體育思想,并作為“強國強種”、“尚武救國”的重要手段。在這一背景下,新式學堂開始大量引進德國、日本的“兵式體操”?！拔逅摹边\動之后至新中國成立之前,逐漸形成以自然主義體育思想為主、中國傳統(tǒng)體育思想為輔的體育思想。這一時期學校體育中的體操科改為體育科,廢除了兵式體操,增加田徑、球類等內容,使學校體育開始出現(xiàn)走向科學化。新中國成立至改革開放之前,體育教育領域既有自然主義體育思想又有民族主義體育思想,學校體育按照新的教育綱領和體制改革步伐,開始引進蘇聯(lián)模式的“三基教育體育思想”。改革開放以來,中國體育思想界出現(xiàn)了百花齊放的景象,各種體育主張異彩紛呈,如“增強體質”教育思想、身心二維體育觀、生物、心理、社會三維體育觀、快樂體育思想、主動體育思想、競技體育思想、終身體育思想以及體育與健康教育相結合的體育思想等等。在眾多體育思想中“健康第一”的指導思想脫穎而出,成為新時期的主流體育思想。[1]與此同時,學校體育發(fā)生了相應的變化。比如1979年,基于全國青少年體質調查結果令人擔憂的情況,學校體育提出了進一步加強學生的“體質教育”;20世紀80年代末,迎合當時人們欲求輕松快樂的向往,且由于體質教育存在的缺陷,學校體育引進了日本的“快樂體育”;到1990年代初,由于對成功教育的研究成果開始向體育教育領域滲透,學校體育課程教育領域也相應出現(xiàn)“成功體育”;1999年,中共中央、國務院《關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》提出學校教育要樹立“健康第一”的指導思想;2000年教育部頒布了《體育(與健康)課程標準》對健康第一指導思想進行了落實;此后的幾年,隨著素質教育和終身教育理念的提出,學校體育領域相繼提出了體育素質教育和“終身體育思想”?？傮w上看,在高校體育的發(fā)展歷程中,有兩大階段較為突出:（1）是傾向于“體”,認為體育應以運動(sports)為核心,建立身體練習的關注;（2)是認為體育的核心是“育”,主要功能是教化(education),體育課堂就是給學生提供體育氛圍的機會,只要與“快樂”、“終身”相聯(lián)系,課堂組織形式和教學內容的選擇自由度相當大。[2]顯然,在整個國家教育思想影響下的體育思想與學校體育的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的。

實際上,正如已有研究指出,從哲學和歷史的經驗告訴我們,學校體育思想是人們對學校體育的客觀認識和理性思維后提出,并經過長期的體育課程實踐的檢驗、總結和提煉出來的[3]。也就是說,學校體育思想是對整個教育生態(tài)的理性思考,并通過教育實踐檢驗而提出的,是對教育現(xiàn)實的把握,對未來的個體發(fā)展需要做出的判斷。這樣一來,在審視高校體育及其發(fā)展的復雜社會現(xiàn)象的過程中,究竟選擇何種視角,如何整合和協(xié)調各種理論,取決于具體的研究對象——學生的情況。那么,對于以接受12年甚至15年體育教育后的學生為對象的當代高校體育來說,究竟以什么作為體育發(fā)展的基點,如何從高校體育百年演進軌跡來預見和把握體育的發(fā)展方向,無疑已經成為當代中國高校體育發(fā)展的重大問題。

2 課程制度建設:當代高校體育發(fā)展的基點

基點既事物發(fā)展的根本、基礎、中心或重點。近10余年來,國內不同領域對事物發(fā)展基點的研究給予了積極關注。比如,公有經濟企業(yè)家是國企改革和發(fā)展的基點[4];公共性是財政支持中小企業(yè)發(fā)展的重要基點;[5]擴大內需應從權宜之計上升到戰(zhàn)略基點;[6]主體間性成為旅游可持續(xù)發(fā)展的基點;[7]專業(yè)精神成為高校教師專業(yè)化發(fā)展的基點。[8]這些研究主要從事物發(fā)展面臨的難題、事物發(fā)展中的某項缺失、事物發(fā)展的價值追求以及事物發(fā)展的主要著力點等方面尋求答案。也有研究認為,教師職業(yè)道德的建設和提升都需要從以下四個方面來著手:即對教育事業(yè)的責任與使命;對教育對象的尊重與關愛;對教育規(guī)律的把握與遵守;對自身價值的重視與實現(xiàn)。[9]還有研究認為,學校文化領導要從傳統(tǒng)文化、學校現(xiàn)有文化、未來文化三個維度對學校原有的符號系統(tǒng)進行全面認知,并通過價值符號、德行符號、契約符號、環(huán)境符號四種領導方式進行,[10]并將此作為學校文化領導的理論基點。這些研究說明,事物發(fā)展的基點可以是單一的,也可能是多重的。

體育發(fā)展基點也即貫穿學校體育改革發(fā)展全過程的根本點、基本點、基礎工程。實際上,發(fā)展是事物由小到大、由簡單到復雜、由低級到高級的變化過程、變化狀態(tài)、變化趨勢,具有三層含義。（1）有關事物變化的狀況,即向有利方向進行的生長、發(fā)育、壯大、進步、提升、繁榮、昌盛,比如“發(fā)展才是硬道理”所指的發(fā)展。（2）有關事物變化過程,比如“矛盾不斷出現(xiàn),又不斷解決,就是事物發(fā)展的辯證規(guī)律”。（3）關于事物變化的方式,比如科學發(fā)展觀所指的發(fā)展。某一事物在一定時期的發(fā)展,是關系發(fā)展全程各要素綜合作用的結果。高校體育的發(fā)展也不例外。因而,分析當代高校體育發(fā)展的基點,可以從制約和影響目前和未來高校體育發(fā)展全程的各個要素入手。

當代高校體育的發(fā)展受到整個高校教育教學及其支撐體系的制約。從高校教育教學系統(tǒng)看,高校體育是其中的一個子系統(tǒng),所有對高校教育教學產生影響的因素,都會對高校體育產生不同程度的影響。實際上,當代高校體育既屬于高校一個學科專業(yè),又屬于高校的公共課程之一。相應地,當代高校體育發(fā)展影響因素既有高校學科專業(yè)建設因素,又有高校公共課程建設實施的因素。從學科專業(yè)建設與發(fā)展看,影響高校體育發(fā)展的主要是體育思想、體育課程建設、體育教師建設與專業(yè)化、體育場館建設、體育教學實施、體育經費供給等。有研究認為,大學體育包括四個組成部分,即大學體育學科建設、大學體育課程建設、大學體育高水平運動隊建設、大學社區(qū)體育建設,并提出了教學、訓練、科研、群體“四位一體”的大學體育特色模式,用以構建一種新型高校體育發(fā)展模式。[11]

對這些因素逐一進行分析,我們可以從當代高校體育發(fā)展輪廓中理清最基本、最基礎、最具制約性的部分,即高校體育發(fā)展基點。20世紀50年代和1999年,我國兩次提出“學校教育要樹立健康第一的指導思想”,這對于整個學校教育理念的轉變發(fā)生了重要作用,也是針對中小學校學生課業(yè)負擔過重、體育在學校教育中的邊緣化,特別是學生健康惡化、體質狀況連續(xù)下滑等嚴重問題的重大決策。2000年的《體育(與健康)課程標準》已對健康第一指導思想進行了落實。到目前,體育素質教育和終身體育思想也有了認識。盡管關于體育功能是多重性,也即在培養(yǎng)人的身體功能外,還實現(xiàn)由體質與健康涵蓋的心理健康、社會適應的兩個拓展功能的觀點還在爭論和探索之中,但比較清楚的一點是,學校教育思想及其影響下的體育思想,對于當今高校體育的發(fā)展已不構成阻滯。從體育師資、場館和經費投入看,經過幾十年的發(fā)展,高校體育教師隊伍建設已經取得了巨大成就,體育場館建設也已有了重大改觀,而且,在財政性教育經費大量增加的大環(huán)境中,這些已經不是制約當代高校體育發(fā)展的根本因素。

當代高校體育發(fā)展的基點,應該是體育課程制度建設。近些年來,已有不少專家學者就此進行了比較系統(tǒng)的研究。比如,普通高校體育教學中競技教育的缺失與人們對競技教育的誤解、應試教育的導向和儒家傳統(tǒng)觀念的束縛等因素有關;[12]豐富高校體育課程體系,將大型賽事課程化,開展“課堂教學+課外訓練+大賽實踐+實踐交流+考核評價”的綜合教學模式;[13]應該借助于網絡、宣傳板等各種渠道,宣講體質的構成、體質對于生命的意義,使學生了解自己的身體、珍視自己的身體[14]等等。在實踐中,20世紀末開始,中國地質大學率先開設了戶外生存體驗課。據不完全統(tǒng)計我國每年參加拓展訓練的人多達百萬,尤其是大學生的參與越來越多。[15]體育學院公體部廣園校區(qū)教研室以《廣東省普通高等學校體育課教學大綱》和《體育課考試內容方法和評分標準》為基礎,結合廣園校區(qū)體育場地、器材及教師專業(yè)特點,在廣園校區(qū)進行了近2年的誘導性體育課教學模式試點改革,讓學生根據自己的興趣愛好,自由“選擇教學內容”、“選擇教師”、“選擇考試項目”。[16]這些研究與實踐表明,體育課程制度建設已經成為當代高校體育發(fā)展的基礎工程,并作為整個高校課程制度體系建設的重要部分。以身體教育的實施為例,一方面是讓學生學習有用的運動技術來鍛煉身體,這要求在選擇開發(fā)新的運動技術內容時,應明確哪些是急需開發(fā)、需要開發(fā)、不必開發(fā)、不能開發(fā)的;另一方面是運動量和運動密度是身體鍛煉的兩個不可或缺的變量,也是體育學科教學的本質性因素和體育課的特點所在,這就需要根據不同的課型設計不同的運動負荷,而以往的課改過程中,過分追求課堂整體效應,出現(xiàn)“南瓜扁擔”、“多骨諾牌”等現(xiàn)象,結果熱鬧了、快樂了、成功了,然而學生的身體機能沒有得到鍛煉,忽視了體育課的本質是“進行運動技術的學習和進行相應素質鍛煉的過程”。[17]這里的關鍵問題在于,體育課程定位、體育課程權利配置、體育課程評價主體確立等課程制度建設的忽略和滯后。正如有研究所提出的,打破一種固化的教學常規(guī),建立一種新式教學習慣,從理念到形式的置換,不僅是設計、構想便可以完成的,更需要與具體情況相結合,拿到現(xiàn)實中嘗試、檢驗、改進和完善。[18]這無疑需要包括體育課程制度在內的整個高校課程制度建設的不斷創(chuàng)新與完善。

3 體育文化育人:當代高校體育發(fā)展的方向

體育文化是體育價值觀念、體育物質基礎、體育制度等人類創(chuàng)造并構成群體認同和行為方式的特定社會文化。其中,體育精神或者身體觀、運動觀、體育文化價值論、體育文化方法論、體育文化哲學、體育文化心理等,[19]屬于體育文化的核心部分,影響體育文化的表現(xiàn)形態(tài)。新中國成立以來,中國對傳統(tǒng)體育文化的認識經歷了一個轉變的過程。在20世紀五六十年代,中國體育文化的認知是生物體育觀,“發(fā)展體育運動,增強人民體質”是其核心理念;20世紀七八十年代,中國體育文化的認知是政治體育觀,從“友誼第一,比賽第二”的口號,到“乒乓外交”、“中國女排五連冠”,體育的社會政治功能體現(xiàn)得淋漓盡致;在20世紀90年代,主導中國體育發(fā)展的認知是文化體育觀。伴隨著中國社會和經濟的飛速發(fā)展,人們越來越關注體育背后的文化積淀,對精神文化的訴求越來越強烈。[20]高校體育從“體”到“育”的轉變,就是在這一認識轉變的基礎上形成的。

體育文化育人是用科學精神、求善求美精神、團結拼搏爭先創(chuàng)優(yōu)精神、創(chuàng)新精神、健康第一的觀念[21]等體育精神特質,來培育、造就、養(yǎng)成學生的體育素養(yǎng)。這里的育,不僅僅是教化,而是培育,是體育精神文化對人的潛移默化以及在此過程中的體育能力形成,盡管在組織形式和觀念上會出現(xiàn)“快樂”和“終身”,但也不是只與這兩個概念聯(lián)系起來就可以了。據有關調查顯示,大學生經過了12年的中小學教育后,竟只有22．93%的大學生獲得了良好的體育鍛煉習慣;[22]現(xiàn)代大學生具備的體育保健知識明顯不足,對體育衛(wèi)生、醫(yī)務監(jiān)督和運動損傷方面的知識缺乏必要的了解,只有10.5%的大學生在中小學階段曾經接受過一定程度的體育保健知識教育。[23]而且,即使經過了高校體育,學生走出校門后,竟與體育分手了。這就不是簡單的“快樂”和“終身”所能囊括和解決問題的。實際上,終身體育是20世紀60年代末根據人體發(fā)展規(guī)律和體育鍛煉的作用以及現(xiàn)代社會發(fā)展的需要提出的。因為鍛煉身體不可能“一次完成”,更不能一勞永逸。人的一生一般要經歷三個發(fā)展時期,即生長發(fā)育期、成熟期和衰退期,不同時期有不同的體育鍛煉目標和要求、不同的內容與方法。終身體育的核心是進行體育能力的培養(yǎng),從而在運動中體驗運動樂趣,形成運動習慣,培養(yǎng)終身體育的意識和態(tài)度,為終身參加體育鍛煉奠定基礎。[24]這些體育能力包括身體運動能力、自我評價能力、體育保健能力、體育欣賞能力、運動處方能力等,對于改善健康狀況、提高生活質量具有特別重要的意義,需要在高校群體和個體認知、認同,并付諸實踐才能形成的。

體育文化育人成為當今高校體育發(fā)展的方向,也是由大學生的認知水平與特點以及高校體育的特定功能和地位決定的。首先,高校學生認知水平較高,接受新知識快,能接受、理解、內化鍛煉身體的方法、手段,處于學校學習的高級階段。其次,在當代國民教育體制中,高校體育是在學前和中小學體育基礎上的學校體育的最后階段,具有明顯的階段性特征。大學體育是學校體育和社會體育的銜接階段,是中小學體育在時間、空間上的延續(xù)、拓展。隨著科技進步和經濟發(fā)展,人們從繁重的體力勞動中解放出來,但由于社會的競爭,人們又陷入各種工作生活的壓力中,對生活的質量提出更高訴求,希望體育運動能夠伴隨終生,用以消除工作的疲勞,釋放自己的情緒,提高身體抗病能力。高等院校的體育師資、體育設施,以及學習制度,都更有可能使體育文化育人得以實施。

實現(xiàn)體育文化育人的教育目標,主要應在三個方面著力。(1)激發(fā)學生體育鍛練的興趣。興趣是最好的老師,學生對體育鍛練產生興趣,就能激發(fā)鍛練的自覺性。(2)教給學生科學的鍛練方法。同樣的運動能力而不同的鍛練方法,所導致的鍛練效果也有不同。因此,在體育課的教學中,要重視教給學生體育鍛練方法,讓學生把課堂中學到的體育鍛練方法用到課外,從而有效地開展體育鍛練活動。教學中引導學生掌握正確的體育運動技能,使之形成正確的動力定型,不僅能提高運動技術水平,避免運動損傷的發(fā)生,還能使力與美有機結合,達到精神上愉悅與藝術上享受的效果。(3)制定嚴格措施,保證持之以恒。相對而言,大學生的自我控制能力仍然較弱,鍛練不易持久,須有一定的措施約束,才能使之持之以恒,養(yǎng)成規(guī)律性體育鍛練的習慣。目前,我國經常參加體育鍛煉的人口僅在28%左右,不僅僅因為公共體育實施條件和工作制度等問題,在很大程度上是與人們在學生時代的終身體育意識和能力薄弱直接相關的。

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The Basic Point and Direction of Physical Education Development in Current Colleges and Universities in China

Han kai
(Hunan Vocational College of Modern Logistics,Changsha Hu’nan,410131,China)

The evolution of the thoughts of school physical education was restricted by political,socio-economic and educational value orientation changes in different historical periods. The construction of curriculum system would be the basic point of physical education in contemporary colleges and universities due to some deviation of the primary and secondary physical education, and collegesports culture characteristics and academic connotation. Moreover, the physical culture education will inevitably become the development direction of physical education in contemporary colleges and universities because the stage characteristics of physical education in schools, students' cognitive level, people’s career and aspirations of happiness.

Physical Education in Colleges and Universities; Curriculum System; Sports Culture;Basic Points of Development;Direction of Development

G 80-05

A

2095-2813(2013)11(a)-0132-03

湖南省教育科學規(guī)劃2011年重點課題“學校陽光體育實施效果的實證研究”(課題批準號:X J K 011A T M 002)。

韓凱(1983—),男,湖南長沙人,湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院教師,研究方向：學校體育教育。