關(guān)于體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的探討①

劉紹生

(井岡山大學(xué)體育學(xué)院 江西吉安 343009)

關(guān)于體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的探討①

劉紹生

(井岡山大學(xué)體育學(xué)院 江西吉安 343009)

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是體育專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課,也是一門應(yīng)用性的課程。本文通過(guò)文獻(xiàn)法研究發(fā)現(xiàn)目前的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著實(shí)驗(yàn)儀器配置不合理、實(shí)驗(yàn)課依附于理論課、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)滯后、教學(xué)內(nèi)容與方法陳舊以及考核體系不合理等問(wèn)題。在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上,提出運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的思路與建議。

體育專業(yè) 運(yùn)動(dòng)生理學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革 建議

21 世紀(jì)是一個(gè)科技信息時(shí)代,是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。現(xiàn)代科學(xué)需要的是有實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的綜合性人才,而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑[1]。

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是體育專業(yè)的一門必修的基礎(chǔ)理論課,也是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的應(yīng)用性的課程,運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),不僅能更好理解和掌握運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的基本理論,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,而且還能用運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和大眾健身等實(shí)際問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量好壞的一個(gè)重要環(huán)節(jié),好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

1 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展

1.1 運(yùn)動(dòng)生理實(shí)驗(yàn)室的基本普及

近年來(lái),由于普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的實(shí)施,全國(guó)各大院校都組建了運(yùn)動(dòng)生理實(shí)驗(yàn)室,這對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展起了重要的推動(dòng)作用。

1.2 實(shí)驗(yàn)儀器的逐步完善

隨著實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入的逐步增加,各校的運(yùn)動(dòng)生理實(shí)驗(yàn)室擁有了基本的實(shí)驗(yàn)儀器,有的引進(jìn)了部分大型的或高精的實(shí)驗(yàn)設(shè)備(如跑臺(tái)、自行車功量計(jì)、心肺功能儀等)?；灸軡M足本科教學(xué)需要,也能為運(yùn)動(dòng)生理學(xué)科研提供平臺(tái)。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的初步組建

各院校的運(yùn)動(dòng)生理實(shí)驗(yàn)室都配有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)人員,其中部分是由理論教師來(lái)兼任。近年來(lái),各實(shí)驗(yàn)室的人員引進(jìn)都是“爭(zhēng)博上碩”,力爭(zhēng)建立高水平的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研隊(duì)伍。

2 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施不合理

2.1.1 實(shí)驗(yàn)室面積不足

《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵》中規(guī)定,本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人均實(shí)驗(yàn)室面積要求為:教學(xué)規(guī)模500人以上為2.48 m2/人,教學(xué)規(guī)模1000人以上為2.05 m2/人,教學(xué)規(guī)模2000人以上為1.82 m2/人[2]。按這種要求,國(guó)內(nèi)大多數(shù)的地方性院校是很難達(dá)標(biāo)的。

2.1.2 設(shè)備不成系統(tǒng)或配置不合理

一方面,一些大型的、綜合的實(shí)驗(yàn)儀器,沒(méi)有與之相配套的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,這使得這些新添設(shè)備使用率低下;另一方面,基礎(chǔ)性儀器設(shè)備、藥品試劑等易耗品能配置不合理,浪費(fèi)了有限的實(shí)驗(yàn)資源。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)滯后

新組建的實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)人員學(xué)歷水平普遍低。其來(lái)源主要有三:(1)部分來(lái)自于理論教師,且有些不能勝任理論教學(xué)的;(2)部分從其他相關(guān)崗位轉(zhuǎn)崗而來(lái);(3)極少部分來(lái)自于新引進(jìn)的高學(xué)歷的專業(yè)人才。這種學(xué)歷結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不合理

2.3.1 實(shí)驗(yàn)類型比例不合理

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)主要基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)組成。目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容都是沿用老的教學(xué)內(nèi)容,即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)(主要)＞綜合性實(shí)驗(yàn)＞設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)(極少)。這種實(shí)驗(yàn)類型不能夠體現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)生理學(xué)在體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與大眾健康等方面的重要的指導(dǎo)作用,使理論與實(shí)驗(yàn)脫節(jié)。

1.4.3 安全性 用藥前后檢測(cè)患者的血肌酐（Scr）、尿素氮（BUN）、胱抑素C水平。上述指標(biāo)均采用定量免疫分析法以TDx-FLx型熒光偏振免疫分析儀（美國(guó)Abbott公司）檢測(cè)，試劑盒均由美國(guó)Abbott公司提供。當(dāng)患者Scr水平較用藥前基線水平連續(xù)兩次增長(zhǎng)5 mg/L或增長(zhǎng)率≥50%時(shí)，則判定其腎功能發(fā)生異常[9]。

2.3.2 教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

由于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)各課程的實(shí)驗(yàn)課相對(duì)獨(dú)立開(kāi)課,使運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與其他課程出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象(以井岡山大學(xué)體育學(xué)院為例,運(yùn)動(dòng)生理學(xué)和體育保健兩門課程中都有肺通功能和血壓的測(cè)定)。因此,重組新的體育實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系顯得十分必要。

2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式陳舊

由于實(shí)驗(yàn)課時(shí),師資、儀器設(shè)備以及經(jīng)費(fèi)投入等多方面條件的限制,教學(xué)方法多是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,教師為實(shí)驗(yàn)課的主體,學(xué)生被動(dòng)地按照規(guī)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種教學(xué)模式使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中失去了主動(dòng)性,不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.5 實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入不足

由于傳統(tǒng)的觀念的影響,學(xué)校主管部門對(duì)體育專業(yè)的認(rèn)識(shí)不充分,使學(xué)校對(duì)體育專業(yè)的教學(xué)與科研經(jīng)費(fèi)的投入明顯低于其他專業(yè),這也在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研的發(fā)展。

3 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的建議

3.1 轉(zhuǎn)變觀念,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)列為獨(dú)立課程體系

改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須先改變觀念,即要改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)附屬品的觀念。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)主要由理論和實(shí)踐兩部分組成。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)的兩個(gè)方面,二者不是主從關(guān)系,而相對(duì)獨(dú)立、相互促進(jìn)的統(tǒng)一教學(xué)體系。甚至實(shí)驗(yàn)教學(xué)更應(yīng)該得到重視。因?yàn)?實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)比理論教學(xué)系統(tǒng)更有益于其教育本質(zhì)的體現(xiàn),實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)方面有其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不可替代的作用[3]。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有它自己的邏輯規(guī)律,所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該自成體系——獨(dú)立設(shè)課,制訂獨(dú)立的學(xué)分、學(xué)時(shí)、教材、大綱及考核標(biāo)準(zhǔn),并且能在教學(xué)課程表上得到具體的體現(xiàn)[4-5]。這不僅可以體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的重要性,還可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量學(xué)生實(shí)踐能力。

3.2 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的核心,隨著學(xué)科建設(shè)的不斷玩善,各院校實(shí)驗(yàn)硬件的差距正在逐步縮小,所以,實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的水平終將成為影響教學(xué)質(zhì)量和科研水平的決定性因素。

表1 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

3.2.1 改變實(shí)驗(yàn)教人員低人一等的觀念和環(huán)境

制定相關(guān)的政策,把職稱評(píng)定、工作業(yè)績(jī)及獎(jiǎng)勵(lì)等問(wèn)題解決好促進(jìn)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)和穩(wěn)定。

一方面要大力引進(jìn)新型的高學(xué)歷高職稱的專業(yè)人才;另一方面要經(jīng)常組織實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員外出參加學(xué)習(xí)與交流,提高實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍整體素質(zhì)。要充分考慮到隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)。

3.2.3 適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)課課時(shí)的權(quán)重系數(shù),促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍穩(wěn)步發(fā)展

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不管是從工作強(qiáng)度,還是從工作量上看,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)理論教學(xué),所以,實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)的計(jì)算的權(quán)重系數(shù)應(yīng)適當(dāng)提高,至少不應(yīng)低于理論課時(shí)。

3.3 科學(xué)選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

目前,我國(guó)高等體育院?！斑\(yùn)動(dòng)人體機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)”課程的教材建設(shè)還非常落后。因此,應(yīng)整合和重組體育類實(shí)驗(yàn)課程,并成為一個(gè)獨(dú)立的課程。重新確定體育專業(yè)實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu),編寫適應(yīng)于體育專業(yè)的綜合性實(shí)驗(yàn)教材,并制訂配套教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。根據(jù)實(shí)驗(yàn)室實(shí)際情況,本著綜合性、實(shí)用性、系統(tǒng)性、可操作性和前沿性的原則,將所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新歸類,建立運(yùn)動(dòng)生理學(xué)模塊化實(shí)驗(yàn)體系[6]。將運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為四個(gè)塊,即基礎(chǔ)理論模塊、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合實(shí)性驗(yàn)?zāi)K和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K[7]。(見(jiàn)表1)

在教學(xué)進(jìn)度的安排上可參考“三階段的階梯式教學(xué)”模式來(lái)進(jìn)行。第一階段為“三基”訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的基本理論、基本知識(shí)、基本操作;第二階段為“綜合性實(shí)驗(yàn)”,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、綜合能力和系統(tǒng)思維能力;第三階段為“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”,主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[8]。

3.4 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

首先,要改變傳統(tǒng)的“教師示范,學(xué)生模仿”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的模式,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,如采用新型的“合作教學(xué)模式”[9-10]。其次,在教學(xué)手段方面盡可能使用多媒體教學(xué)、電化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué),逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。不僅可以提升教學(xué)效果,而且可以增多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,節(jié)省實(shí)驗(yàn)成本。

3.5 健全考核體系

實(shí)驗(yàn)考核是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的保障。實(shí)驗(yàn)考核是教學(xué)過(guò)程,而不是教學(xué)目的。合理的實(shí)驗(yàn)考核能使教師了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果,又能檢驗(yàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所表現(xiàn)出的思維能力、合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的考核方式(抽簽考試)極不合理,且實(shí)驗(yàn)報(bào)告占主要部分,這種形式不能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力做全面和客觀的評(píng)價(jià)[11]。因此,運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)單獨(dú)設(shè)課、單獨(dú)考核、單記成績(jī)。具體考核方法可以參考如下方式。

單次實(shí)驗(yàn)成績(jī)=實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(20%)+實(shí)驗(yàn)技術(shù)(40%)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告(30%)+課堂表現(xiàn)(10%)[7]。

總實(shí)驗(yàn)成績(jī)(平均分)=單次實(shí)驗(yàn)成績(jī)總和÷實(shí)驗(yàn)次數(shù)。

3.6 完善實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制

完善實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)規(guī)章制度,做好大型儀器、高精儀器的使用,維護(hù),維修等工作,做好實(shí)驗(yàn)藥品試劑等易耗品的管理。逐步建立并健全實(shí)驗(yàn)室的三級(jí)管理體系,即實(shí)驗(yàn)中心(第一級(jí))由學(xué)校主管,學(xué)院代管;綜合實(shí)驗(yàn)中心(第二級(jí))由學(xué)院主管;專業(yè)實(shí)驗(yàn)室(第三級(jí))由學(xué)院主管,教研室代管[12]。只有在完善制度的管理下,實(shí)驗(yàn)教學(xué)才有可能暢通地、高效地、有序地進(jìn)行。

綜上所述,在全面推行素質(zhì)教育和著力培養(yǎng)具有踐能力和創(chuàng)新能力的科技人才的21世紀(jì),如何讓運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)在人才培養(yǎng)及國(guó)民體質(zhì)和健康等方面發(fā)揮其指導(dǎo)作用,將面臨著新的挑戰(zhàn)。為此,運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要與時(shí)俱進(jìn),一方面,要構(gòu)建科學(xué)的、合理的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系,并以此來(lái)提升體育教學(xué)與科研的水平;另一方面,要加速運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究與大眾體育相結(jié)合,指導(dǎo)大眾健身,增進(jìn)國(guó)民體質(zhì)健康,真正做到惠及大眾。

[1]孫穎.現(xiàn)代教育技術(shù)在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006(2).

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G804.2

A

2095-2813(2013)11(a)-0122-02

劉紹生(1977—),男,江西吉安人,井岡山大學(xué)體育學(xué)院教師,碩士研究生,研究方向:運(yùn)動(dòng)生理學(xué)。