復(fù)雜性科學(xué)視域下的體育課堂教學(xué)探究①

王紅蕾

(新疆師范大學(xué)體育學(xué)院 新疆烏魯木齊 830054)

復(fù)雜性科學(xué)視域下的體育課堂教學(xué)探究①

王紅蕾

(新疆師范大學(xué)體育學(xué)院 新疆烏魯木齊 830054)

復(fù)雜性理論的興起促使人們從新的角度來審視課堂教學(xué)。本文采用文獻資料法、實地訪談法、觀察法等研究方法,以復(fù)雜性科學(xué)為理論基礎(chǔ),通過對傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的反思和對體育新課標(biāo)的理解,從復(fù)雜性科學(xué)的角度對體育課堂教學(xué)進行了梳理和解讀,認(rèn)為復(fù)雜性科學(xué)觀照下體育課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生生命、淡化程序意識、注重教學(xué)機智、簡化組織規(guī)則等。

復(fù)雜性 體育 課堂

1 復(fù)雜性科學(xué):21世紀(jì)的新科學(xué)

興起于20世紀(jì)80年代的復(fù)雜性研究或復(fù)雜性科學(xué),是系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的新階段,也是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的前沿之一。盡管目前它仍處于萌芽和發(fā)展形成階段,但已引起了科學(xué)界的廣泛重視。復(fù)雜性是指人們在認(rèn)識自然界與人類社會現(xiàn)象時的一種存在多個意義不確定、非線性、非周期的思維方式。復(fù)雜性科學(xué)提出一個運用“整體”或“系統(tǒng)”來處理復(fù)雜性問題的一個新方向,以非線性思維、整體思維、開放思維、生成思維作為事物的主要特征考察其運動變化,我們可稱之為復(fù)雜性思維[1]。我們要使我們的思維方式從比較閉關(guān)的思維轉(zhuǎn)化到比較開放的思維，從比較安靜的靜態(tài)思維轉(zhuǎn)化為動態(tài)思維，從線性思維轉(zhuǎn)化到一種非線性思維，從還原論思維轉(zhuǎn)化到一種整體思維,這就需要一種可靠的方式去描述。通過復(fù)雜性思維的方法表達出來的的結(jié)論將會更加傾向于真實的世界。

2 傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的簡單化特征

2.1 體育課堂教學(xué)過程的程序化

確定性連通簡單性,不確定性連通復(fù)雜性。以往經(jīng)典科學(xué)的解釋原則是通過對我們確定的對象進行隔離使它變得更加的孤立而排斥出它的環(huán)境中。導(dǎo)致了過去教師把教學(xué)過程變得更加的程序化,比如我們在進行科學(xué)實驗的時候,我們經(jīng)常把實驗放在實驗室中進行,而試驗中所有的程序都是按照預(yù)先設(shè)計好進行的,沒有考慮到會出現(xiàn)的意外情況,需要呈現(xiàn)事物的普遍性規(guī)律。而把這種方式放在我們學(xué)校體育教學(xué)過程中就會導(dǎo)致教學(xué)的程序化。通常會出現(xiàn)體育教學(xué)設(shè)計不夠,而現(xiàn)實中我們體育課的教學(xué)過程是會隨時發(fā)生變化的。無論是赫爾巴特提出的“四段教學(xué)法”、斯金納提出的“程序教學(xué)”,還是具有中國特色的“教學(xué)的特殊認(rèn)識論”,從歷史的進程中我們可以看出,走程序或者模式的教學(xué)過程不斷得到發(fā)展與加強,甚至已經(jīng)發(fā)展到最高的境界。教學(xué)的程序化特點主要表現(xiàn)在整個過程的設(shè)計是教育者事先確定的教學(xué)工作任務(wù),而不會想到教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的突發(fā)事件。

2.2 體育課堂教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)化

教學(xué)行為的發(fā)生使得傳授知識,形成能力和培養(yǎng)情感價值觀得以實現(xiàn)。普遍原則、還原原則和分離原則是經(jīng)典科學(xué)三大認(rèn)識原則,在實踐中反映追求可操作性、可重復(fù)性的技術(shù)。存在在現(xiàn)行體育課堂教學(xué)中的一個突出的問題是用一種方式上課,用一種模式備課,用一把尺子考試。這種“加工廠”般的學(xué)生生產(chǎn)模式使得學(xué)生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)受到壓抑,不符合學(xué)生的實際。之所以目前我國教師教學(xué)行為走向標(biāo)準(zhǔn)化的道路,是受到我們國家這種大班授課制、教師培養(yǎng)的師徒制等都在一定程度上的影響。

2.3 體育課堂教學(xué)評價的單一化

以往的教育教學(xué)主要是受經(jīng)典科學(xué)簡單的線性因果原則影響比較嚴(yán)重,以至于教師在從事教育活動的過程中往往通過“目標(biāo)—手段—效果”的教學(xué)程序化模式,那教育效應(yīng)既能夠基本實現(xiàn)。復(fù)雜系統(tǒng)的非線性關(guān)系表明,系統(tǒng)與組成要素或子系統(tǒng)之間的許多關(guān)系,都不能簡單地將其忽略不計。所以說教育者對教學(xué)過程的程序化認(rèn)識會導(dǎo)致體育教學(xué)評價出現(xiàn)簡單化的特點,以往的體育教學(xué)評價是在“增強體質(zhì)”教育思想指導(dǎo)下和“應(yīng)試教育”觀念下的一種簡單化的教學(xué)評價,這種評價方式的產(chǎn)生建國初期我國國民的體質(zhì)低下、營養(yǎng)不良和改革開放后我國所提倡的“應(yīng)試教育”思潮有著緊密的聯(lián)系。

3 體育課堂教學(xué)的復(fù)雜性審視

3.1 體育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生生命

事物之間是相互聯(lián)系的這就是復(fù)雜性觀點對事物的認(rèn)識。體育課是一種生活方式,是學(xué)生生活中不可缺少的的重要一部分,這是從橫向上看的。兒童不可能懷著純而又純的學(xué)習(xí)愿望來到學(xué)校,更是不可能把自己的印象、生活和感受通通丟在校門之外。學(xué)習(xí)源源不斷的供給來自于他們多彩的生活。在體育課堂中,學(xué)生與體育老師、同學(xué)之間交往緊密就會發(fā)生在情感、意識的方面的交流,其實,這種交流活動就是一種生活。我國學(xué)校體育教育目標(biāo)體系主要有認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo),這三個目標(biāo)會發(fā)展學(xué)生多方面的能力,是學(xué)生思想道德境界的提高和學(xué)生人格完善的重要保證。認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)以學(xué)生生活與生命質(zhì)量的角度出發(fā),所以說認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)是體育教學(xué)目標(biāo)不可缺的,而那些沒有把認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)作為體育教學(xué)目標(biāo)的做法是不合理的。作為完整的生命存在的學(xué)生,其發(fā)展不僅需要提高能力、知識,還需要協(xié)調(diào)發(fā)展觀念、態(tài)度、意志等多種要素?？梢哉f,體育課堂教學(xué)不是“傳授—接受”知識的學(xué)習(xí)過程,而是一個“生命生活體驗”的過程,在教學(xué)過程中,是教師與學(xué)生不斷地體驗生命意義過程。復(fù)雜性科學(xué)視域中的體育課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動參與到體育運動中來,與同學(xué)之間相互幫助、相互合作,并且勇敢的提出自己對體育運動的想法,來提高學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性。

3.2 淡化體育教學(xué)的程序意識

簡單范式在體育教學(xué)過程中呈現(xiàn)程序化的特點,而復(fù)雜范式則需要淡化體育教學(xué)中的程序意識。從復(fù)雜性理論角度來看,特定的教學(xué)結(jié)構(gòu)與程序有利于體育教學(xué)的開展,但假設(shè)體育預(yù)設(shè)性教學(xué)的邏輯起點始終是一種非動態(tài)性的,就是我們在思考體育教學(xué)種存在的一些問題時,通常是把教育者、受教育者和體育技能作為非動態(tài)的客體加以考量,而沒有考慮到這三者之間的關(guān)系。復(fù)雜性科學(xué)視域下的體育課堂教學(xué)過程并不是教師把已經(jīng)備好的內(nèi)容傳授給學(xué)生的簡單過程,也不是已經(jīng)設(shè)計好的計算機程序,只要Enter鍵一按,就可以順利執(zhí)行,萬無一失。復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)中的各相關(guān)要素的運動沒有固定的、普遍性的、最優(yōu)化的模式。程序化形式比較嚴(yán)重的體育課堂教學(xué),它排除了可能發(fā)生的意外事件的,這樣的話可能會使體育教師的課堂教學(xué)缺乏活力,使學(xué)生缺乏“策略性”和“靈活性”。在遇到體育課堂教學(xué)中發(fā)生“意外”和突發(fā)事件時,我們應(yīng)該把它看成是一個能激發(fā)老師和學(xué)生潛能與智慧的好機會。通過對課堂教學(xué)活動系統(tǒng)復(fù)雜性的探索,使我們明白體育課堂教學(xué)應(yīng)淡化程序意識。

3.3 體育教學(xué)中注重教學(xué)機智

復(fù)雜科學(xué)認(rèn)為體育課堂教學(xué)中的教育者、受教育者及教材等因素是一個很大的教學(xué)系統(tǒng),這個系統(tǒng)中的子系統(tǒng)之間是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用,構(gòu)成的課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng),這個系統(tǒng)中任何一個系統(tǒng)發(fā)生很小的變化就會影響到整個系統(tǒng)甚至教學(xué)質(zhì)量。復(fù)雜系統(tǒng)的開放性特征要求學(xué)校體育課的教學(xué)不會像教師上課之前預(yù)設(shè)的那樣,體育教學(xué)會隨時有一些意外的事故。體育教師要對于學(xué)生的心理狀態(tài)及課堂上的各種狀態(tài)及時的了解,這就要善于進行細(xì)致入微的觀察,從而及時地對教學(xué)的進度、節(jié)奏、內(nèi)容進行把握和調(diào)節(jié),對教育和管理的良機要不失時機的抓住。例如:在做側(cè)向滑步推鉛球的輔助練習(xí),雙手拋球練習(xí)過程中,在實現(xiàn)預(yù)定的練習(xí)數(shù)量上,同時要觀察學(xué)生心理反應(yīng),若練習(xí)情緒較高,則可多加幾次練習(xí)。反之,則可減少練習(xí)。由此可見,有太多的不確定性存在于體育課堂教學(xué)中,體育教師對意想不到的情景進行嶄新的、出乎意料的智慧應(yīng)對,就要求他們在每一瞬間都有超越文本化的備案方案。

3.4 簡化體育教學(xué)的組織規(guī)則

在體育教學(xué)活動中,學(xué)生更多地需要通過自己的語言、自主探究活動和發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí),而不是被告知或強加給他們某些觀點。所以,在以人為事物的體育課堂教學(xué)活動系統(tǒng)中,組織課堂的規(guī)則不是多多益善,應(yīng)該是最簡單最有效的更好。因為人類在取得像生命與日常生活行為的手段,其實說白了它就是模擬比較單一的單位,而不是去模擬很復(fù)雜的單位,使用的是一種部分控制而不是運用全部的控制,把人類的具體行為從底層呈現(xiàn)出來,而不是自上而下地做出規(guī)定。做這種實驗時,要把重點放在正在產(chǎn)生的行為上,而不是放在最終結(jié)果上。所以我們可以這樣說,所謂的規(guī)則其實就是一種不是很復(fù)雜單位的規(guī)則,作為規(guī)則必須要達到自下而上,規(guī)則要相當(dāng)簡明。在體育課堂教學(xué)中,我們常常談到要達到某一些目標(biāo),設(shè)計一系列訓(xùn)練活動,遵循一些體育教學(xué)原則,使用多種體育教學(xué)方法。其實,體育教師應(yīng)該以學(xué)生具體情況設(shè)計一些不太復(fù)雜的規(guī)則。例如在乒乓球課中,讓學(xué)生明確他自己必須明確并切實掌握正手攻球的動作要點;必須揮拍50次再休息等等。實際情況中,就是這些簡單的規(guī)則,它擺正了體育課堂教學(xué)中的教與學(xué)的相互關(guān)系,最終可以促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的得到明顯的提高。

[1]彭新武.復(fù)雜性思維與社會發(fā)展[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2003：15-58.

[2]吳亮奎.復(fù)雜性思維視域下的課堂生活[M].當(dāng)代教育論壇,2006(11):42-43.

[3]苗東升.論復(fù)雜性[J].自然辯證法通訊,2000(6):87-96.

[4]夏英.復(fù)雜性科學(xué)視野下的課程改革[J].江西教育,2007(4）：24-25.

G 807.01

A

2095-2813(2013)11(a)-0080-02

王紅蕾(1969—),女,河南,新疆師范大學(xué)體育學(xué)院講師,在讀碩士，研究方向:田徑教學(xué)訓(xùn)練理論與方法。