淺談高職籃球教學(xué)中層次教學(xué)的應(yīng)用

青格勒圖

(錫林郭勒職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古錫林郭勒盟錫林浩特 026000)

籃球教學(xué)是一門對于學(xué)生的領(lǐng)悟力、執(zhí)行力和技術(shù)力等幾個(gè)方面都有綜合要求的科目,也是在高職院校體育課程中的重要組成部分,深受學(xué)生的喜愛?；@球的教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的籃球技術(shù)和身體素質(zhì),還可以通過在教學(xué)過程中的訓(xùn)練提高學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)和競爭意識(shí),學(xué)生不再是一個(gè)人在學(xué)習(xí),而是將自身與團(tuán)體相融合,培養(yǎng)起積極向上的體育觀念和思想觀念。但是由于學(xué)生的能力不同,學(xué)習(xí)籃球的進(jìn)度也不相同。傳統(tǒng)的籃球教學(xué)總是由教師帶領(lǐng)所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的訓(xùn)練,這就會(huì)使得一些領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生跟不上進(jìn)度。從而產(chǎn)生差異,影響教學(xué)計(jì)劃。本文會(huì)通過對分層教學(xué)法的介紹,并針對其在籃球教學(xué)中的應(yīng)用加以闡述分層教學(xué)法的優(yōu)勢。

1 層次教學(xué)法

所謂的分層教學(xué)法是指教師通過對學(xué)生所掌握的知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)等基本情況進(jìn)行了解,將學(xué)生分成不同的小組或者群體進(jìn)行不同的教學(xué)方式,教師通過分層的原則,進(jìn)行相應(yīng)部分的教育[1]。同時(shí),這種方法又可以叫做分組教學(xué)和能力分組?？傊?是將學(xué)生按照各種測試的結(jié)果和學(xué)生群體的通性,分成不同水平的小組部分,教師在針對這些小組學(xué)生的通性進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)措施。就籃球教育而言,教師可以將學(xué)生自身的差異進(jìn)行分組,像是學(xué)生的興趣、愛好,對籃球的熱衷程度,或者是學(xué)生本身對課程的學(xué)習(xí)態(tài)度,對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟程度等等差異,都可以是學(xué)生分組的方式。而就不同小組的教學(xué)方式,教師又可以通過分組的方式進(jìn)行教授相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)中千篇一律的現(xiàn)象,達(dá)到對癥下藥的結(jié)果,這樣不但可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)完專業(yè)知識(shí)之后,充分鍛煉自身的身體素質(zhì),還可以幫助他們發(fā)覺自身存在的“可能性”,使得教學(xué)效果大大的提升。

2 層次教學(xué)在籃球教學(xué)中的意義

為什么要在籃球教學(xué)中采取教學(xué)分層的方式,這有什么意義。該問題可以從兩個(gè)方面來考慮,一個(gè)是客觀的效果;另一個(gè)是主觀的自身因素。首先是客觀的效果,分層教學(xué)法早在20世紀(jì)初就引入到了教育教學(xué)中,而且從常年的教育成果中,也可以看出其對教育的綜合水平的提高是極具影響力的。如今,將班級進(jìn)行分層已經(jīng)成為了學(xué)校教育的重要部分。在多年的高職體育教學(xué)中,可以看出對于一個(gè)具體的教學(xué)部分而言,其學(xué)生的籃球基礎(chǔ)是參差不齊的,有些學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)具備了相當(dāng)高的籃球水準(zhǔn),而有些學(xué)生的籃球基礎(chǔ)較為薄弱,甚至有很多的學(xué)生連基本的籃球規(guī)則都不清楚。按照以往的教學(xué)模式去教育學(xué)生的籃球,只會(huì)導(dǎo)致一種情況。那就是籃球技術(shù)熟練地學(xué)生對于老師講授的東西早已熟練于心,籃球課的教授就變得十分“淺薄”,學(xué)生便失去了興趣,產(chǎn)生一種“餓得慌”的結(jié)果,這樣不但對他們的籃球水平?jīng)]有幫助,還會(huì)影響他們對籃球的興趣。而對于那些籃球水平較低的學(xué)生而言,老師講授的東西就變得太過深?yuàn)W了,學(xué)生聽不懂只能勉強(qiáng)記住,導(dǎo)致“吃不下”結(jié)果。一邊是“餓得慌”,一邊是“吃不下”這樣的兩極分化只會(huì)讓學(xué)生對籃球失去信心的。因此,分層教學(xué)的方法的出現(xiàn)無疑是為籃球教學(xué)指明了一條明路。采用這種方法進(jìn)行教學(xué),首先應(yīng)該將學(xué)生按照籃球的水平進(jìn)行劃分,然后再采用因材施教的方法,針對不同的小組采用不同的教學(xué)措施和不同的教學(xué)內(nèi)容,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)目的。其次就是主觀上,學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)的要求。學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科時(shí),興趣往往是最重要的因素。尤其是籃球教育,往往是有了興趣,才會(huì)有動(dòng)力進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,是通過對全體學(xué)生統(tǒng)一的、一體化的教育,大家一起上課、一起訓(xùn)練、一起比賽,這樣的結(jié)果只會(huì)造成學(xué)生的差異越來越大,尤其是籃球水平差的學(xué)生,在與比自己籃球水平高的同學(xué)一起上課時(shí)壓力極大,這樣很容易因此產(chǎn)生自卑心理。同時(shí),自己與同學(xué)之間的水平差異會(huì)是學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡,通過與同學(xué)的對比,心理上也會(huì)產(chǎn)生一大的心理落差,就更別說培養(yǎng)對籃球的興趣了[2]。若是使用分層教育的方法,就可以大大的改善這種情況。試想一下,沒有了同伴的壓力,周邊又都是和自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué),大家一起上課、一起學(xué)習(xí)、一起練習(xí),相互之間沒有了差異,相處起來也可以更加的和諧。同時(shí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生之間很容易產(chǎn)生共鳴,對于學(xué)習(xí)上的問題往往也可以相互探討,這樣學(xué)生的自信心也會(huì)隨之而高漲,學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)愈加的濃厚了。這樣籃球教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)大大的提高,這也就是所說的因材施教的方法。

3 層次教學(xué)在籃球教學(xué)中的具體應(yīng)用

籃球教學(xué)是屬于體育教學(xué)的范疇,要求的實(shí)體操作的演示,其分組方法有很多。本文將針對一個(gè)具體的教學(xué)對象進(jìn)行敘述,首先是對學(xué)生進(jìn)行分組,根據(jù)學(xué)生的籃球水平將其分成高、中、低三個(gè)小組。其劃分標(biāo)準(zhǔn)為,高等級的學(xué)生對于籃球知識(shí)和規(guī)則十分熟悉,籃球技術(shù)運(yùn)用熟練。低等級的學(xué)生對于籃球知識(shí)和規(guī)則不清楚,無法對籃球技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練,最后就是中等級的部分,基本上除去以上兩種情況的學(xué)生都可以劃分至這個(gè)部分。

對于低等級的學(xué)生,教師可以指定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo),一方面應(yīng)該幫助他們掌握基本的籃球知識(shí)和籃球規(guī)則,然后在這個(gè)基礎(chǔ)上,培養(yǎng)起基本的籃球技術(shù);另一方面就是要培養(yǎng)其對籃球運(yùn)動(dòng)的興趣和其自身的身體素質(zhì)。對于這部分學(xué)生,不要求其熟練掌握籃球技術(shù),只要求學(xué)生能夠理解基本的籃球技術(shù),明白其基本的戰(zhàn)略意義并敘述出來就可以。學(xué)生若是已經(jīng)能夠很好的掌握前面的要求,便可以讓其進(jìn)行在行進(jìn)間完成運(yùn)球和上籃的技術(shù)訓(xùn)練。其基本的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該定位在基礎(chǔ)的籃球知識(shí)和籃球規(guī)則的普及中,而對于籃球的技術(shù)則應(yīng)該從基本的投籃和運(yùn)球上進(jìn)行訓(xùn)練。

對于中等級的學(xué)生來說就可以按早期的傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),因?yàn)檫@些學(xué)生已經(jīng)具備了基本的籃球技能,教師要做的不過是幫助他們熟練基礎(chǔ)知識(shí),幫助他們走上籃球賽場,他們的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握籃球技術(shù),包括上籃、協(xié)防、擋拆等技術(shù),在實(shí)際的教學(xué)中,除了訓(xùn)練其行進(jìn)間的運(yùn)球上來技術(shù)外,還要學(xué)會(huì)進(jìn)行籃球賽中攻防意識(shí)的培養(yǎng),學(xué)會(huì)在遇到防守和進(jìn)攻是如何運(yùn)用學(xué)過的知識(shí),進(jìn)行相應(yīng)的進(jìn)攻與防守。例如:在對方采用緊逼戰(zhàn)術(shù)的時(shí)候,是進(jìn)行假動(dòng)作的誘騙,還是將手中的籃球傳給他人。

而對于高等級的學(xué)生來說,他們已經(jīng)具備了所有的籃球技術(shù)和籃球知識(shí),對其而言,上場比賽已經(jīng)沒有問題,所以制定的培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該是,熟練掌握籃球技術(shù),并對在籃球場上的技巧與策略進(jìn)行總結(jié),使他們能夠更快更好的領(lǐng)悟并執(zhí)行所有的技術(shù)戰(zhàn)略。對于這部分學(xué)生,教師已經(jīng)不需要在進(jìn)行主動(dòng)地主觀教授,教師不妨讓出時(shí)間和空間,讓他們自行進(jìn)行比賽和訓(xùn)練,教師可以通過組織一場或幾場學(xué)術(shù)比賽,以裁判或指導(dǎo)員的身份對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。對于個(gè)別的學(xué)生,可以及時(shí)的指出其技術(shù)上的不足之處,而對團(tuán)體上可以提出攻防戰(zhàn)的總體策略的進(jìn)行教授。總而言之,就是要培養(yǎng)其臨場應(yīng)變的能力和戰(zhàn)略策略的分析處理能力,這樣即使以后不會(huì)從事籃球方面的工作,也可以很好的處理生活中其他的問題,因?yàn)閷W(xué)科之間往往都是相通的。

另外就是考核的工作,對于學(xué)生學(xué)的怎么樣,教師對于不同等級的學(xué)生其考核的內(nèi)容也應(yīng)該不同,建立不同的考核制度是分層教學(xué)法的一部分,只有建立一種程度不同的考核體系,學(xué)生不同的訓(xùn)練內(nèi)容才有意義。對于同一部分的學(xué)生,其考核制度相同才能夠保證公平性。此外,除了對于籃球技術(shù)的考核,還應(yīng)該對籃球的感興趣程度進(jìn)行評估,這也比較符合籃球教育的初衷,學(xué)生對于籃球有多熱愛,平時(shí)的學(xué)習(xí)興趣濃不濃厚,學(xué)習(xí)的態(tài)度端不端正,學(xué)習(xí)是否積極,都可以是考察的內(nèi)容。總而言之,在保證統(tǒng)一的教學(xué)目的之下,對學(xué)生因材施教才是教育人士的工作。

4 結(jié)語

層次教學(xué)的教學(xué)方式是現(xiàn)代高職教育中比較常見的教學(xué)方法,其具備著針對性,有效性和公平性幾個(gè)方面的特點(diǎn),是國家實(shí)行因材施教政策的具體表現(xiàn)之一[3]。為了幫助高職學(xué)生能夠有效的進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí),將分層教學(xué)方式引入籃球教育中是十分必要的。通過上述的教學(xué)分析可以明顯的發(fā)現(xiàn),層次教學(xué)不僅可培養(yǎng)學(xué)生更好的掌握籃球知識(shí),訓(xùn)練籃球技能。還能夠幫助其發(fā)展身心健康。相信不久之后,高職籃球教學(xué)對于分層教學(xué)的運(yùn)用會(huì)更加深入,學(xué)生的籃球水平和其熱愛籃球程度會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。

[1]范宏偉,劉晚玲,閔捷.高?；@球課程教學(xué)改革思考[J].體育學(xué)刊,2010(8):5-6.

[2]焦政偉,朱寒瀟.分層次教學(xué)法在高等職業(yè)教育籃球教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)教育,2010(9):11-12.

[3]代秀付,趙傳生.分層次教學(xué)法在高職院校網(wǎng)球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2009(2):44-45.