體育價值觀決定體育運動①

康忠香 付蘊倩

(青島港灣職業(yè)技術學院 山東膠南 266404)

高中體育承上啟下,是建立價值觀的重要時期。體育教學包括兩個方面,體育價值觀建立和體育基本技能的形成。當前,我國更多地開展體育知識和體育技能教學,而忽視了學生健康觀和體育價值觀的教學?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》把“健康第一”和“終身體育”作為未來體育教育建設的核心。體育教育教學已被擺到突出位置。未來若干年內(nèi),國家將會加大體育與健康教育的投入力度和規(guī)劃。體育價值觀決定“終身體育”,青少年之所以寧可沉溺于網(wǎng)絡,也不去體育場上踢踢球或者跑跑步,在筆者看來關鍵是沒有形成正確的體育價值觀。如果不處理好體育價值觀建立與體育技能教學之間的關系,體育教學就會本末倒置,流于形式主義。蘇聯(lián)教育學家巴班斯基認為,“教學方法的最優(yōu)化程序中一個最重要,也是最困難的問題是合理去選擇各種教學方法并使之達到這樣的結合,即能在該條件下,在有限時間內(nèi)獲得最好的教學效果”[1]。

1 體育價值觀的教學

新一輪的體育與健康課程的基本理念是“健康第一”。葛金磊研究后認為,在高中體育教學中健康教育與學科教學相結合是學校開展健康教育的好對策,而正確體育價值觀的建立則是健康教育之根本[2]。20世紀80年,我國提出“終身體育”的思想,認為建設和諧社會必須以人為本,健康則是人本的重要方面,體育則是實現(xiàn)健康的重要手段,通過體育活動能夠野蠻人的體魄,充沛人的精力,為社會更好地服務。

在高中體育課上“健康第一”和“終身體育”思想的教育應是體育教學的首要問題,在日常教學的每時每刻,方方面面都要滲透這些體育思想,最終使學生形成一種體育鍛煉習慣。當然,這些理論思想的形成只依靠教師遠遠不夠,學校、社會和家庭等也應該發(fā)揮積極的作用。學校可以通過學校廣播、學校的宣傳窗口、學校運動會及其他活動向同學傳遞體育運動的重要,健康體魄對于身體的重要及終身體育對于身體的重要性。家庭和社會也要在體育價值觀的形成中起到自己應有的作用。家長應該樹立正確的體育觀,不僅忙于工作,更要關注孩子的身心健康。家長更應該摒棄不良的習慣,例如抽煙、酗酒、熬夜等等,在工作之于參與一些體育運動,俗話說“榜樣的力量是無窮的”,何況還是自己朝夕相處的家長。

體育教師應該以身作則,通過身體力行說明自己對于正確體育價值觀的支持。當前一些體育教師由于缺少體育鍛煉而大腹便便,學生很難信服教師的“諄諄教導”。更甚者,一些體育教師滿口臟話、隨意吐痰、吸煙等,這些都給同學造成了不良的印象,很不良于體育價值觀的形成。

2 體育技能的教學

體育技能教學包括的內(nèi)容十分廣泛。對于高中體育教學而言,教師在體育課上傳授給學生一定的體育基本技能,例如足球、籃球、田徑的技能。這些對于學生十分有益。

2.1 教師教學思想的轉變

首先,教師應該認真地領會新課改精神,確立學生的主體地位?！缎抡n程標準》也強調(diào)“以學生發(fā)展為中心,幫助學生學會學習”、“確立學生的學習主體地位”、“改變單一的接受性學習方式,重視學生自主學習、探究學習和合作學習的能力,以促進學生學會體育學習和自我鍛煉”[3]。教育學家第斯多惠曾說:“不好的教師是傳授真理,好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理”[4]。當然,讓學生探究學習、自主學習和合作學習不等于教師對于體育教學撒手不管了,而是以另外一種形式出現(xiàn)而已。畢竟學生的體育經(jīng)驗有限,能利用的資源有限,教師必須做好學習的后勤工作,全程參與到體育學習中去。

當前,各種教學模式如雨后春筍般出現(xiàn),探究式教學、分層教學、互動教學等等[5]。合適的才是最好的。并非所有的教學模式適合所有的《健康與教育》課程,有的課程適合這個方法,另外的內(nèi)容可能適合別的方法;有的可能得幾種方法混合使用才行。老師在體育課上要根據(jù)實際情況開展體育教學,切不可生搬硬套,弄得體育課堂不論不類,形式主義。既浪費了學生的時間,又損害了學生學習體育的積極性。

2.2 教師教學方式的轉變

傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適合體育教學,傳統(tǒng)教學中教師先示范,學生模仿、練習的方式不符合學生的認知心理規(guī)律,學生的主體地位無法得到體現(xiàn)?，F(xiàn)代體育教學中應該體現(xiàn)學生的主體地位,教師在教學中變學生被動接受為主動學習,學生成為教學的主體后對于體育課程的積極性更高了,參與程度也更高了。此外,體育課不同于其他課程,分為很多運動項目,如球類、田賽、競賽等,一個老師的體育能力有限。因此,學?？梢蚤_展選課走班教學,不同的教師執(zhí)教不同的運動項目,不同愛好的同學選擇不同的運動項目。這種教學方式既為教師減輕了負擔,又提高了學生的興趣。

2.3 教師教學評價的轉變

加強評價方式的改變。過去體育評價的主體主要是教師,學生作為評價對象,學生的積極性很難調(diào)動起來。評價的方式十分簡單,主要以考試為主。這種總結性的評價方式不符合課程標準的要求,也不利于學生成長。因此,當前體育教學除了總結性的評價,教師也應體現(xiàn)診斷性評價[6]。對于學生的體育技能和體育素養(yǎng)是否提高了,提高了多少,形成了積極的體育價值觀與否等都要納入教師考評范圍。體育教師不應該僅僅關注誰的體育成績更好,誰跑得多快,誰的擲鉛球更遠,教師更應關注學生的進步。

學生也要成為評價的主體,學生之間對于體育學習進行互評,誰平時鍛煉積極,誰的進步最快等這些內(nèi)容都要納入評價范圍。學生之間朝夕相處,誰的體育進步快心里最清楚了。通過同學間的評價,老師能實時掌握學生的進步和平常表現(xiàn)。教師教學表現(xiàn)也要成為學生評價的對象,學生喜歡的老師才是真正的好老師。

2.4 教師教學組織的轉變

與文化學課抽象,難學不同,大多數(shù)體育內(nèi)容通俗易懂,簡單易學。因此,體育課更適合新的教學模式探索與實施。過去,體育課教師是絕對的組織者和管理者,不敢把權利放給學生,怕出現(xiàn)意外和混亂。教學是教師教和學生學兩個方面的活動,因此,教師應該充分地發(fā)揮學生的自主能力,大膽把課堂的指揮權放給學生,讓學生去策劃組織。教師可嘗試把每個班的學生劃成幾個小組,每個小組負責一塊內(nèi)容,然后小組間相互交流[7]。老師作為一個咨詢者和幫助者的形式出現(xiàn),對課程的組織方向把關,解疑答惑。通過這種DIY的形式,學生的積極性增強了。這種教學方式不僅鍛煉了學生的責任意識,又鍛煉了團隊合作精神。

2.5 教師創(chuàng)新能力的加強

創(chuàng)新是體育教學水平不提高的手段,也是吸引學生興趣的重要方式。當前,高中體育教師的創(chuàng)新能力不足,導致高中體育課千篇一律,學生的積極性無法調(diào)動起來。要加強體育老師創(chuàng)新能力需要從以下三個方面進行。(1)體育教學方式的創(chuàng)新。每個教師都可以開放屬于自己的教學方式模式,令體育教學更富有吸引力,老師更有激情。(2)體育教學內(nèi)容的創(chuàng)新。體育教師要將學生需求與課程標準要求密切聯(lián)系起來,將時代性強的體育知識、體育游戲、動作等學生喜聞樂見的內(nèi)容與自己的教學結合起來[8-10]。(3)體育教學評價的創(chuàng)新。過去教師通過考試考評學生的方式已略顯落伍,應該采取多種方式的評價,不僅教師評價學生,學生也要評價教師的教學,學生之間也要開展評價活動。

[1] 姜勇.大連市重點高中體育教學現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析[D].遼寧師范大學,2005.

[2] 郝秀娥.高中體育教學反思[J].體育教育,2009,11(2):21-25.

[3] 葛金磊.蘇北地區(qū)高中體育教學與健康教育相結合狀況的調(diào)查研究[D].華東師范大學,2010.

[4] 張艷明.新課程理念下對高中體育和健康課的教學反思[J].體育教育,2011.

[5] 王儉樸.淺談新課程下的高中體育教學及反思[J].新教師教學,2011,12:42-43.

[6] 趙光偉.吉林省重點高中體育課選項教學的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].華東師范大學,2006.

[7] 李雪峰.上海市閔行區(qū)普通高中籃球教學現(xiàn)狀與對策研究[D].華東師范大學,2011.

[8] 索亞麗.談談新課改下的高中體育教學[J].中華少年,2012,18:23-26.

[9] 劉博.新鄉(xiāng)市省級重點高中體育教學發(fā)展現(xiàn)狀研究[D].華中師范大學,2011.

[10] 荊褚敏,邊向榮.關于高中體育新課改的思考[J].山西師范大學體育學院學報,2009,24:78-79.