淺談大學體育課程教學模式的整合分析

王大力 趙艷

(1.哈爾濱工業(yè)大學體育部 黑龍江哈爾濱 150001; 2.哈爾濱理工大學體育部 黑龍江哈爾濱 150080)

2012年最新的國內(nèi)學生體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)表明,當前學生的體質(zhì)健康狀況相對下降,尤其是體能素質(zhì)總體下滑,肥胖學生數(shù)量顯著增多的現(xiàn)象。伴隨著高等教育的不斷發(fā)展,體育課程的教學模式也應當與時俱進,及時進行整合。體育課程改革的核心指導思想在于健康第一,高校和教育部門應當不斷探索研究體育課程的合理教學模式,爭取構(gòu)建和完善符合學校特殊現(xiàn)狀的新型教學方法,循序漸進地推動大學體育模式的教學改革工作。

1 目前大學體育教學模式概況分析

1.1 基礎(chǔ)型的體育教學模式

其教學指導思想在于關(guān)注學生的學習興趣的調(diào)動和學生的運動能力的培養(yǎng),注重學生的個體區(qū)別并且做到因材施教。其教學組織形式在于在大學一年級和二年級同時設(shè)置體育基礎(chǔ)課和體育專項選修課。其優(yōu)點在于能夠區(qū)別對待不同體育基礎(chǔ)的學生,做到了因材施教,并且盡量兼顧了學生的愛好和興趣,能適應和滿足不同體育基礎(chǔ)學生的個性化需要,有利于學生學習興趣的調(diào)動。其劣勢在于分班工作非常困難,需要充足的體育師資力量,學習的難易程度和進度難以實時同步。當前不少高效都已經(jīng)實施該體育教學模式,其容易被學生接受和喜歡。

1.2 綜合化的體育教學模式

其教學的指導思想在于關(guān)注學生體質(zhì)的增強,注重學生體育鍛煉習慣的培養(yǎng)。其教學組織形式在于把體育課的教學、課外體育活動與早操有機地融合在一起,其優(yōu)勢在于能夠有效地推動課外體育鍛煉和體育教學內(nèi)容的有機結(jié)合,加強了體育教學的靈活性和整體性,有利于學生逐漸養(yǎng)成定期體育鍛煉的習慣,并實現(xiàn)增強學生體質(zhì)的最終目的,與此同時,其也能夠充分利用學校的體育場地和體育基礎(chǔ)設(shè)施。其不足在于課外進行體育活動必需的體育場地和體育器材量比較大,極大地增加了體育教師的工作強度和時間。其實際實施效果深受學生喜歡,是當前比較流行的體育教學模式之一。

1.3 興趣型的體育教學模式

其教學指導思想在于關(guān)注學生的體育興趣的培養(yǎng)和學生運動能力的提升。其教學組織形式在于在大學一年級開設(shè)體育專項選修課,在大學二年級開設(shè)體育教學俱樂部。其優(yōu)點在于能夠有效地增加學生學習體育的主觀能動性,提升了學生學習體育的積極性和自覺性。其不足在于對體育教學設(shè)備提出了較高的要求,增加了學生的經(jīng)濟負擔,當前運用這種體育教學模式的學校數(shù)量不大,主要制約在于學校的實際狀況和經(jīng)濟因素,因素是傳統(tǒng)教學觀念的影響和現(xiàn)有的體育師資條件的阻礙。但這種體育教學模式擁有的教學形式多種多樣,教學內(nèi)容方便靈活而豐富多彩,其深受體育教師和大學生的歡迎。

1.4 循序漸進的體育教學模式

其教學指導思想在于關(guān)注學生的體育能力、體育基礎(chǔ)的提升以及定期體育鍛煉習慣的形成。其教學組織形式在于將高等院校的體育課程劃分成為三個階段:大學一年級開設(shè)體育基礎(chǔ)課,大學二年級開設(shè)體育專項選修課,而三年級開設(shè)體育選修課。其優(yōu)點在于注重學生扎實體育基礎(chǔ)的培養(yǎng),強化了學生的健康體質(zhì)、優(yōu)秀的體育能力和良好的體育鍛煉習慣。其劣勢在于大學一年級學生難以擁有體育特長,其一定程度上偏袒了運動素質(zhì)相對較好的體育生,造成區(qū)別對待,此外這種體育教學模式開設(shè)的課程層次比較多,需要大量的師資力量、體育器材和場地。該模式已經(jīng)被不少高校采用,體育教學效果非常顯著。

1.5 分層次型的體育教學模式

其教學指導思想在于強化大學生對于體育本質(zhì)規(guī)律的遵守,從大學生的體能、生理和個性化的心理特征等具體情況出發(fā),在高等院校體育教學整體目的和原則指導下構(gòu)建豐富多彩的教學組織形式,給予學生更多的選擇空間。其教學形式在于依據(jù)學生的體能現(xiàn)狀以及運動基礎(chǔ)上的不同,按照學生身體素質(zhì)的總體評分和基礎(chǔ)運動素質(zhì)分配學生層次班。其優(yōu)點在于增加了學生的體育意識和競爭意識,為學生形成終身體育觀念打下了基礎(chǔ)。在教學方法、教學安排和學習目標上做到因班因材施教,區(qū)別對待,注重了學生差異化的適應性和體育項目的針對性,盡可能地調(diào)動學生的運動潛能和興趣。這種體育教學模式還突破了院系和專業(yè)的局限,幫助學生在體育課程上交更多的朋友,提升了合作能力、自律能力和社交能力。其不足在于管理工作非常復雜,各個年級開班比較多,對場地和師資提出了較高要求。其教學成果已經(jīng)獲得專家們的普遍認可,并在部分重點高校運用,獲得了體育教師的廣泛好評,依據(jù)西方發(fā)達國家成熟的體育教學經(jīng)驗,這種體育教學模式可能會成為我國主流的體育教學模式之一。

2 大學體育教學模式的整合優(yōu)勢

新型體育教學模式的指導思想在于全面育人和終身體育,教育核心在于強化學生的健康教育,輔助其身心協(xié)調(diào)發(fā)展,其課程體系的優(yōu)勢在于注重學生潛能的開發(fā),強化學生終身體育意識的培養(yǎng),發(fā)展學生個性化的特長愛好,堅持學生的主體地位。

2.1 摒棄教師為主體的傳統(tǒng)教學觀念而轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體

高校教學實施以學生為主體的教學理念體現(xiàn)了以人為本的新興教育觀。教育的本質(zhì)目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學生特有的主體性。主體性主要包括人的主觀能動性、獨立性、創(chuàng)造性和自主性,是對行為主體自身的品性、能力、價值取向和狀態(tài)等諸多屬性的評定。教育作為推動人類自身不斷發(fā)展的關(guān)鍵工具和手段,在構(gòu)建﹑完善新型認知體系的過程當中必須關(guān)注學生個體。所以,高校體育教師應當摒棄教師為主體的傳統(tǒng)教學觀念而轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體的新型教學理念,盡可能激發(fā)和提升學生綜合能力的層面來安排相關(guān)教學進程,借鑒學生熟悉的體育教材來設(shè)置具體的教學步驟。體育教學興趣培養(yǎng)和體育選項課模式并用,充分地運用了以學生興趣為中心的教學理念,使學生能夠真正成為體育教育的主體參與者,極大地提升了學生學習體育的主動性。

2.2 創(chuàng)造高年級學生積極開展體育鍛煉的環(huán)境

大量的研究數(shù)據(jù)表明:相比于低年級學生,高校高年級的學生開展體育鍛煉時間往往大大減少,總體的身體素質(zhì)開始呈現(xiàn)出下降趨勢。實施新的體育教學模式以后,在課程總學分保持不變的條件下,把體育必修課從原來的一年級和二年級擴展到了三年級。部分人可能錯誤地認為,將二年級的體育課程從原來的100min縮短到50min,再將額外的50min調(diào)換到三年級進行教學,其一定會縮短學生的體育鍛煉時間,降低體育鍛煉效果,事實并非如此,學校的體育課程雖然是增強學生健康和身體素質(zhì)的重要途徑之一,但僅僅憑借每周1次的課程教學鍛煉不能夠有效地強化學生的身體素質(zhì),提高少量的體育課鍛煉實現(xiàn)提升學生的身體素質(zhì)和健康的目的往往是不合實際的幻想。因此,解決問題的關(guān)鍵在于就是教傳授給學生體育健身的方法。所以,把體育必修課教育從一年級擴展到三年級,能夠有效地推動高年級學生積極主動地開展體育鍛煉,逐漸養(yǎng)成長期體育鍛煉的好習慣,有利于培養(yǎng)學生的體育意識。

2.3 提高教師的整體教學質(zhì)量

作為貫徹落實最新教育思想理念、推進教學發(fā)展與改革的最終代表,教師應當及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式,學習和熟悉現(xiàn)代教育理論和思想,用現(xiàn)代先進的教育理念來武裝自己和指導實踐。教學實際上是集體創(chuàng)造的過程,既要求學生擁有創(chuàng)造精神,也要求教師擁有創(chuàng)造和創(chuàng)新能力,無論是對教材的理解和教學的組織,還是具體的教學過程,大學教師都應當擁有自己的創(chuàng)新觀點,并且把這些教學理念運用到具體的體育教學實踐當中去,達到提升教學質(zhì)量的目的。網(wǎng)上選課的課程模式能夠有效地激發(fā)教師進行教學的主動性和積極性,發(fā)揮教師的創(chuàng)新和創(chuàng)造潛力,更加充分的體現(xiàn)學生的課程主體地位和教師的課程主導職能。

3 結(jié)語

總而言之,新興體育教學模式的運用能夠極大地提升高校的各個年級學生參與體育鍛煉的樂趣和積極性,有利于高校體育教學工作的順利開展,達到增強學生綜合素質(zhì)和實現(xiàn)健康發(fā)展的最終目標。但是,高校同時也應當注重相關(guān)體育基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量的建設(shè)和完善,為新興體育教學模式的成功應用打下良好的基礎(chǔ)。

[1] 教育部.全國普通高校體育課程教學指導綱要[S].體教藝(2002)13號.

[2] 王林.關(guān)于綜合大學體育教學模式的調(diào)查和分析[J].體育與科學,2001(3).

[3] 朱繼華,程梅玲.南京理工大學體育教學改革成果分析[J].體育學刊,2002(5).

[4] 孫再玲,翟立武.以人為本教育觀對高校體育教學改革的啟示[J].體育學刊,2003(1).