中學體育分層教學策略的運用研究①

高雪玲

(湖南省益陽市大通湖區(qū)第一中學 湖南益陽 413207)

隨著素質(zhì)教育理念的深入人心,“因材施教”的教學思想也開始受到越來越多的重視。在中學體育課的教學實踐中,由于不同的學生,往往擁有不同的身體素質(zhì)、運動天賦和運動偏好,在體育運動上的積極性、主動性和自信心等方面也存在著一定的差異性,需要教師在教學實踐中根據(jù)不同的學生群體制定不同的教學目標,采取不同的教學方法和評價手段,創(chuàng)設(shè)不同的教學情景,使每個學生在體育課堂上都能夠“學有所長”。

1 中學體育教學實施分層教學策略的必要性

1.1 學生的個性化差異客觀存在

由于受遺傳基因、生長環(huán)境等因素的影響,中學生在身體發(fā)育、興趣偏好、運動心態(tài)等方面存在著較大的差異,而當前很多中學的體育課程教學模式都是標準化,即采取標準化的教材、課時和教學目標,忽略了所有學生的個性化差異,不利于對學生進行有針對性的培養(yǎng)。分層教學策略在中學體育教學中的實施,要求教師要正視學生之間的差異,在教學方法、教學目標和內(nèi)容安排等方面要采取差異化策略,尤其是對于那些身體虛弱、運動基礎(chǔ)差的學生,要尊重他們的個體差異,幫助他們實現(xiàn)應(yīng)有的進步與成長。

1.2 分層教學法能夠防止兩極分化,提高學生的整體體育水平

在分層教學模式下,能夠在班級內(nèi)部形成一種互幫互助、團結(jié)友愛的集體氛圍,促進學生之間的人際交往和團隊合作精神的培養(yǎng),使所有學生的運動能力和心理素質(zhì)都實現(xiàn)應(yīng)有的提高,促進學生體育素質(zhì)在整體的上升,有效預防個別同學兼顧不到而出現(xiàn)掉隊的情況。同時,教師借助分層教學策略,可以在體育基礎(chǔ)薄弱學生的身上投入更多的時間和精力,制定更具針對性的教學目標、課程內(nèi)容和評價方式,實現(xiàn)更多的激勵和幫助,使這部分學生實現(xiàn)更快的進步與發(fā)展。

1.3 體育教學改革與發(fā)展的需求

近年來,隨著國家教育體制改革的不斷深入,中學體育教育事業(yè)也實現(xiàn)了巨大的進步,在教學模式和教學方法上實現(xiàn)了應(yīng)有的創(chuàng)新和發(fā)展,體育教學投入持續(xù)增長。但是,相關(guān)調(diào)查顯示,在校中學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)在整體上處于下降趨勢,這不得不引起我們的反思和重視。為了更好的滿足中學體育教學改革的發(fā)展的需求,中學體育教師需要積極探索和研究中學體育教學改革的發(fā)展方向,堅持理論研究與實驗研究相結(jié)合的方法,將分層教學策略進行實踐和檢驗,促進教學質(zhì)量的不斷提高。

2 分差教學策略在中學體育教學中的具體實施

2.1 學生主體分層

中學體育教師根據(jù)班級內(nèi)中學生身體素質(zhì)的不同,對班級內(nèi)學生的體能、體育能力、運動素質(zhì)及心理素質(zhì)進行綜合性的考評,并以此為依據(jù),將班級內(nèi)學生分為A層、B層和C層三個層次。其中,A層主要是那些身體素質(zhì)、體育技能和運動基礎(chǔ)比較高的學生;B層主要是指那些身體素質(zhì)、體育技能和運動基礎(chǔ)處于中等或平均水平的學生;C層學生則是指運動能力較差、存在身體缺陷或者對體育運動不感興趣的學生。教師在對學生進行合理分層后,在教學實踐中就可以針對每層學生采取差異化的教學策略,使每個學生都能夠參與到體育教學活動中,并獲得相應(yīng)的體育樂趣和成功體驗。同時,在對學生進行分層的基礎(chǔ)上,還可以按照學生的興趣愛好進行分組,與分組教學策略充分結(jié)合起來。例如,教師可以根據(jù)每層學生的興趣愛好,分為足球組、籃球組、乒乓球組、健美操組等,并且每堂體育課都給每個小組學生自由活動的時間,這樣可以有針對性的培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性和能力。

2.2 教學目標分層

在綜合考慮學生的身體素質(zhì),將學生合理的劃分為對A、B、C三個層次之后,中學教師應(yīng)當根據(jù)每個層次學生的具體特征,制定差異化的教學目標,使體育教學目標既要有統(tǒng)一也要有區(qū)別。按照中學體育教學目標的要求,課本教程規(guī)定了“三基”,即基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)及基本技能,這是每個學生都能應(yīng)當達到的,然后就是教材廣度、教材深度、教學速度、深層次知識理解和高難度體育練習等教學目標的制定,這時需要教師根據(jù)班級分層的具體情況區(qū)別對待。在具體實踐中,教師可以根據(jù)A、B、C三個層次學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì),分別制定具有創(chuàng)新性、發(fā)展性和基本性的教學目標,即:A層次學生選擇創(chuàng)新性的教學目標,讓學生在掌握基本運動技能和運動素質(zhì)的基礎(chǔ)上,對教學大綱的教學內(nèi)容進行深入的拓展,將學生提高到一個更高的層次;B層次學生應(yīng)當采用發(fā)展性目標,在讓學生掌握體育基礎(chǔ)知識和能力的前提下,對教學內(nèi)容進行相應(yīng)拓展;C層次學生選擇基礎(chǔ)性目標,重點培養(yǎng)學生對體育運動的興趣,鍛煉學生的基本體育素質(zhì)。

2.3 教學內(nèi)容與教學方法分層

首先,A層次的學生一般都是整個班級中的體育尖子生或特長生,體育能力整體較強,有自我表現(xiàn)和進一步發(fā)展的強烈欲望,因此教學方法的選擇應(yīng)當以學生體育特長的發(fā)展和整體運動能力的提高為主線,讓學生在接近于體育實戰(zhàn)的場景中進行鍛煉和學習。例如在籃球教學中,教師可以針對性的組織小組對抗賽,在提高學生基本籃球技能的同時,培養(yǎng)和提高學生的籃球意識和對技戰(zhàn)術(shù)的理解能力。

其次,B層次的學生一般是班級中的中等生,具有一定的學習潛力,因此教學方法的選擇應(yīng)當以激勵學生的學習主動性和積極性為主,想方設(shè)法激發(fā)學生的學習動力和運動潛能。例如“任務(wù)教學法”在B層次學生體育課堂上的應(yīng)用,能夠激發(fā)學生彼此之間的積極配合和彼此鼓勵,讓學生在完成任務(wù)的過程中潛移默化的提升自身的基本素質(zhì)和能力。

再次,C層次的學生一般是班級中的學困生,體育基礎(chǔ)較差,缺乏體育學習的自信心,甚至存在一定的心理障礙,這時教師要讓學生樹立起參加體育運動的自信心和興趣,掌握正確的運動方法,養(yǎng)成參加體育運動的良好習慣。例如“游戲教學法”、“助教制”等教學方法的應(yīng)用,可以對C層次學生的學習心態(tài)和學習成果進行動態(tài)化的管理,提高學生的體育成績。

2.4 分層評價,全面考核

在對A、B、C三個層次的學生進行評價時,應(yīng)當在堅持全面性、合理性原則的基礎(chǔ)上,制定差異化的評價策略,實現(xiàn)評價方法和評價主體的多樣化,充分激發(fā)每個學生的運行潛能。例如,對于C層次的學生,教師可以制定以激勵為主的評價策略,將結(jié)果評價與過程評價,教師評價、學生互評與學生自評有效結(jié)合起來,這樣可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足,端正學習態(tài)度,培養(yǎng)對體育的樂趣,養(yǎng)成愛鍛煉的好習慣。

3 結(jié)語

綜上所示,中學體育教育中分層教學策略的運用,順應(yīng)了素質(zhì)教育背景下社會對體育教育的基本要求,符合中學體育教學改革的主要方向,能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學效果。對此,中學體育教師一定要積極轉(zhuǎn)變教學觀念,認真領(lǐng)悟分層教學策略的實施要求,多加強對學生個體差異的認識和了解,通過體育分層教學策略的有效貫徹與實施,促進學生的個性化發(fā)展和在整體上的進步,不斷提高中學生的綜合素質(zhì)和運動能力。

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[3]張偉民.對高中體育分層教學的若干思考[J].體育師友,2010(4).

[4]“如何在體育實踐課中實施分層教學”的討論與爭鳴[J].中國學校體育,2009(7).

[5]林若如.分層教學不同目標的定位——課堂教學的“分層互動”模式分析[J].中小學教學研究,2009(2).