改革開放以來我國學校體育發(fā)展的成就與思考①

劉勇 周健生 蔣炳憲

(衡陽師范學院體育系 湖南衡陽 421002)

我國學校體育改革從20世紀80年代至今已有20余年，在這20多年中改革從理論到實踐都進行了大膽的探索和研究，特別是到1995年國家頒布了《全民健身計劃綱要》，又為學校體育深層次改革提供了強有力的思想武器?！毒V要》指出：“各級各類學校要全面貫徹黨的教育方針，努力做好學校體育工作，要對學生進行終生身體教育，培養(yǎng)學生鍛煉身體的意識、技能和習慣”。從而開啟了學校體育“以人為本”新精神的方向。但也應清醒地看到，在這一歷史進程中，正確與錯誤是相伴而生，求新與偏見一起成長，學校體育的發(fā)展是不平衡的，還存在諸多差距。因此，冷靜地思考過去，展望未來對學校體育持續(xù)健康地發(fā)展是必要的。

1 學校體育改革的成就

我國在改革開放以來，學校體育改革與發(fā)展出現(xiàn)了前所未有的生動活潑的局面，廣大學校體育工作者以全球的視野，積極開展學校體育的科學研究和實踐。積累了豐富的經(jīng)驗，充實了學校體育的內(nèi)涵，推進了學校體育改革與發(fā)展。

1.1 指明了改革的性質(zhì)和方向

改革開放以來學校體育的實踐證明，對學校體育的性質(zhì)和發(fā)展方向的選擇，在傳統(tǒng)學校體育的理論框架中是無法得到正確理解的，只有改革開放才是解決學校體育發(fā)展問題的科學鑰匙；改革過程中的一切困難和問題只有通過發(fā)展才能得以克服和解決[1]。改革同時催生了學校體育自覺的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新是學校體育的靈魂，是檢驗學校體育先進文化本質(zhì)的說明尺度。

1.2 明確了學校體育功能與目標，確立了人文體育觀的主導地位

改革呈現(xiàn)了學校體育以人為本的教育本質(zhì)，改革了一切與社會進步和人的全面發(fā)展不相適應的體系和體制，再認識重新把握了新時期學校體育所面對的，不再僅僅是生物特征，不再僅僅是如何跑得快、跳得高，而是要在體育運動中體現(xiàn)人的本質(zhì)、人的權利和人的發(fā)展[3]，并特別強調(diào)體現(xiàn)學生的學習主體性，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生終身體育意識，確立了人文體育觀的主導地位。

1.3 構建了多功能目標的學校體育課程體系

在“健康第一、素質(zhì)教育、終身體育”思想的指向下，改革了課程內(nèi)容、課程結(jié)構、課程功能、教學方式與評價體系，建立和發(fā)展了有我國明顯特征的堅持“健康第一”的科學思想，使其更能適應現(xiàn)代學校體育的育人目標，為未來中國特色學校體育的健康發(fā)展奠定了基礎，提供了良好的保障。

1.4 在社會意識形態(tài)層面上，形成了多種學術觀點共存的良好態(tài)勢

改革實質(zhì)上是一次對學校體育進行再認識的再教育。從生物體育觀的淡出到人文體育觀的確立，學校體育思想從體質(zhì)論占主導地位，歷經(jīng)了“增強體質(zhì)是學校體育的出發(fā)點和歸宿”；“學校體育是育人為本還是育體為本”；“為什么要學習滑步推鉛球”三次較大規(guī)模爭鳴，最后形成多種學術觀點并存，共同反映終身體育思想，為全面發(fā)展素質(zhì)教育的整體目標服務[3]。為此，改革與發(fā)展的延伸鑄造了中國學校體育特色的實現(xiàn)機制和指導思想，解脫了學校體育單一競技維度桎梏，滋潤成熟學校體育新的學科形式，提高了對教育本質(zhì)的再認識[1]。完成了從體育教育學科過渡到體育教育領域的專門化結(jié)論。

2 學校體育發(fā)展中存在的問題與思考

2.1 學校體育的地位在多個層面上尚未得到落實

學校體育是學校教育的重要組成部分，它與德育、智育緊密結(jié)合，肩負著為社會主義培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的使命。學校體育又是全民健身的重點，是終身體育和競技體育的基礎，是發(fā)展我國體育事業(yè)的戰(zhàn)略重點。毛澤東就曾經(jīng)倡導“身體好，學習好，工作好”，提出學校教育應該“健康第一，智育第二”[4]。身體素質(zhì)是國民素質(zhì)的物質(zhì)基礎，按照自然發(fā)展規(guī)律，人的序列發(fā)展為體、智、德，在我們倡導提高國民素質(zhì)的今天，我們不僅要提高國民的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)，更要提高國民身體素質(zhì)，以真正實現(xiàn)以人為本的理念。然而，我們在學校體育的實踐中，存在不少問題。一是認識問題，唯有升學率才是硬指標；只顧及局部，未慮及整體；只顧及眼前，未慮及長遠。二是師資隊伍，我國中小學，特別是農(nóng)村中小學，接受正規(guī)體育教育的專業(yè)教師在數(shù)量上仍占很少比例，大部分體育教師是兼職或改行的，他們很難完全勝任學校體育工作。三是學校體育發(fā)展不平衡。東西部差別、城鄉(xiāng)差別、重點與一般的差別、高等學校與基礎教育的差別仍嚴重存在。由于這些差別的存在，影響和制約了學校體育的發(fā)展。

2.2 學校體育與健康課程尚未實現(xiàn)課程目標

學校體育是一種健康促進的方式、手段和方法。通過這種方式、手段和方法來改變?nèi)说捏w質(zhì)，增進人體的健康，促進人的身心全面發(fā)展。世界衛(wèi)生組織(WHO)于1948年在制定的憲章中對健康的定義為：“健康不僅是沒有疾病或不虛弱，而且在軀體上、心理上和社會適應上達到一個完美的狀態(tài)”[5]。在弄清兩個不同的概念之后，有助于我們進一步理解學校體育與健康的關系。第一，中小學體育課程已更名為體育與健康，更名目的是突出健康教育在學校教育中的地位，學校體育應該為促進健康服務，體現(xiàn)了人文關懷。第二，學校體育在增進學生健康方面，雖已取得巨大成就，但發(fā)展不平衡，仍然值得關注。近年來，大、中、小學生中各種疾病的患者仍不同程度存在。如肥胖癥在青少年中有蔓延趨勢、近視眼發(fā)病率居高不下，為什么會出現(xiàn)這種局面,為什么不能及時預防,如果連這極易預防的疾病都不能遏制，還談得上增強體質(zhì)、增進健康。青少年健康的現(xiàn)狀告訴我們，學校體育并沒有達到增強體質(zhì)和增進健康的目的。因此，我們可以說學校體育與健康課程目標，從理論上講，我們已經(jīng)明確了，但在實踐中我們還沒有達到，這就是現(xiàn)實。

2.3 學校體育與“健康第一”相距甚遠

學校體育主要是通過體育教學、課外鍛煉、課外訓練和競賽來實現(xiàn)其目標的。就目前的現(xiàn)狀來說，一是城鄉(xiāng)存在差別，高校與中小學存在差別，城市比農(nóng)村好，大學比中小學好；二是在用心研究體育教育與健康教育結(jié)合上發(fā)展不平衡。但凡領導重視，體育教師愛崗敬業(yè)的學校，他們都創(chuàng)造了一些行之有效的辦法，促進體育與健康教育完美結(jié)合。反之，只滿足于按常規(guī)完成體育教學傳授知識技能的任務。要將二者有機結(jié)合，需要教師潛心研究，需要教師有較高的業(yè)務水平和教學技藝，需要教師有較強敬業(yè)精神?！敖】档谝弧迸c學校體育的完美結(jié)合，即便是點上做好了，但面上的任務仍任重道遠。

2.4 “基本形式”與“輔助形式”需要重新認識

簡單地說，他們都是學校體育的組成部分，是實現(xiàn)學校體育目標的多種途徑，體育課是學校體育的“基本”形式，課外鍛煉、課外訓練和競賽是學校體育的“輔助”形式。體育課主要是傳授知識、技術和技能，有固定班級、有專任教師、有場地器材、有時間保證,它曾在實現(xiàn)學校體育目標中確實起到了重要作用。然而，課外鍛煉、課外訓練與競賽沒有基本條件保證，所以它只能起到有益的補充作用。正因為在這種指導思想下，后者作用不夠突出。有條件就上，沒有條件就不上，導致了實現(xiàn)學校體育目標的多種途徑變?yōu)閱我煌緩健ｏ@而易見課外鍛煉、課外訓練和競賽在實現(xiàn)學校體育目標中至少有以下作用是體育課所不能及的。(1)自由度大。體育課只能按教師的要求完成刻板的統(tǒng)一的任務，活動時間、空間均受限制。而課外鍛煉、課外訓練和競賽，活動的時間、空間都能滿足學生需要,活動內(nèi)容具有明顯的選擇性，可滿足學生興趣與愛好的要求。(2)有利于發(fā)展個性。傳統(tǒng)教育的最大弊端是千人一面，忽視學生個體差異，體育課也同樣存在。而課外鍛煉、課外訓練和競賽恰好彌補了這一嚴重缺陷，學生能自主選擇時間、項目、活動形式，有利于張揚個性，有利于不同運動項目運動技能的形成。(3)有利于鍛煉習慣的培養(yǎng)。每周上兩節(jié)體育課很難言培養(yǎng)鍛煉習慣，而經(jīng)常堅持參加課外活動，久而久之習慣便自然養(yǎng)成。(4)有利于渲染體育氣氛，形成良好的體育氛圍。體育課以班級教學為主，封閉性較大，而課外活動，同時參與的人數(shù)較多，場面壯觀，它不受班級的約束，有利于學生之間在更大范圍內(nèi)交流學習，無論參與者是主動的還是被動的，他們在自我教育、自我管理、自主學習、人際交流等方面，既培養(yǎng)了能力，又陶冶了情操，緩解了壓抑的情緒，延緩了心理障礙或心理疾患的發(fā)生，收益匪淺。這種開放性群體活動對形成校園體育文化氛圍，實現(xiàn)學校體育目標將起到重要的促進作用。

2.5 正確處理好引進與融合、創(chuàng)新與繼承的關系

改革開放以來，國內(nèi)外大量的教學理論、觀點、思想不斷呈現(xiàn)，積累了豐富的教學理論知識。不過，在引進、創(chuàng)造、介紹這些知識的同時，應處理好引進與融合的關系。一方面我們在引進國外的先進學校體育思想時，必須考慮到中國的國情，要區(qū)分哪些是我們應該學的，哪些是我們要舍棄的，不可全部照搬；另一方面學校體育作為學校教育的重要組成部分，作為育人的學問，其理論框架，離不開教育理論的支撐。然而，實現(xiàn)學校體育目標的方法手段，大多是從競技項目中吸取合理的技術成份，構成其特有的教材、教學方法、教學手段體系等有其自身的特點。我們將新的教育理論引入學校體育領域，必須同體育教學實踐相結(jié)合，絕不能簡單移植，更不要趕時髦。

3 結(jié)語

改革開放以來，我們欣慰于學校體育的改革成就，但也要清醒地看到我們走過的道路還存著這樣那樣的問題，思考是撥開前進中的坎坷與磨難的迷霧，重新再認識，把過去與將來對接。為此，在國民經(jīng)濟快速持續(xù)健康發(fā)展的今天，學校體育應和著時代的節(jié)奏和前進的步伐，在改革發(fā)展中求得新的進步。我們還需要正視現(xiàn)實，找出差距，尋求對策，以真正實現(xiàn)學校體育目標，為青少年健康成長，為終身體育的實現(xiàn)，為全民健身計劃的實施，為民族整體素質(zhì)的提高，為勞動力資源的保護承擔時代重任和歷史使命。

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