基于體育新課程教學(xué)的理念及實(shí)施策略

陳華

(湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410151)

1 體育新課程技能教學(xué)的理念

1.1 技能教育價值的整體性

傳統(tǒng)體育教學(xué)里強(qiáng)調(diào)的是體育技能學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要性,每堂課都是以被掌握技能目標(biāo)為中心而展開的。雖然有些教師在課堂內(nèi)容的選擇上也注重發(fā)展性目標(biāo)和教育性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),但這些目標(biāo)往往與技能學(xué)習(xí)相分離,割裂了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與技能學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性。

新版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了五個學(xué)習(xí)目標(biāo),包括身體素質(zhì)要增強(qiáng)方面、心理品質(zhì)要提高方面、運(yùn)動興趣及愛好要培養(yǎng)方面、健康意識要提高方面和體育精神要弘揚(yáng)方面。目標(biāo)的提出在整合體育技能與綜合教育功能的基礎(chǔ)上面形成的,是教育價值整體結(jié)構(gòu)觀念具體化的表現(xiàn)。

1.2 技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性和差異性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是用競技運(yùn)動的技術(shù)來規(guī)范和束縛學(xué)生的發(fā)揮創(chuàng)造力,學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動素質(zhì)被忽視,將確定性的運(yùn)動技術(shù)定位為死目標(biāo),忽視了學(xué)生的個體性和差異性,要求每一個學(xué)生都要在給出的技能學(xué)習(xí)上達(dá)到同樣的水平,使每個學(xué)生都要不遺余力的順著這個死目標(biāo)并進(jìn),最終導(dǎo)致一些所謂壞學(xué)生的出現(xiàn),他們或厭煩體育課而逃課,或因跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)信心。

新提出的“一切為每一位學(xué)生發(fā)展”的理念,非常好的解決了單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式,并將差異性和選擇性的技能進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這種選擇性是在掌握學(xué)生不同需求、分析學(xué)生不同差異特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇。他要求在使每個學(xué)生的技能水平達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)時,再在發(fā)揮學(xué)生的特長,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。它要求教師在確定教學(xué)方案的基礎(chǔ)上,不僅要發(fā)揮學(xué)生參與體育課堂的積極性,在教師指導(dǎo)下,使每個學(xué)生都能通過自身努力達(dá)到技能學(xué)習(xí)的目標(biāo),而且要挖掘?qū)W生潛能,發(fā)揮他們的特長,使學(xué)生獲得全面健康的發(fā)展。這種選擇性與“散養(yǎng)式”、“放羊式”、極端的理解為每個學(xué)生可以無限制地任意選擇技能教材內(nèi)容的教學(xué)模式截然不同。

1.3 技能教學(xué)中學(xué)生的主體性和主動性

傳統(tǒng)體育教學(xué)發(fā)揮的是教學(xué)作用,教師機(jī)械性的教學(xué),讓學(xué)生處于被動的地位。教學(xué)大綱是教學(xué)的最高原則,課堂上支配教學(xué)活動和控制教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生無條件服從,消滅了學(xué)生的主體性思維。

新課程的教學(xué)提倡自主、獨(dú)立與合作,培養(yǎng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過程中,教師一方面要對學(xué)生抱有期待,要向?qū)W生傳遞“你們很棒”的良好情感,消除學(xué)生顧慮和膽怯,讓學(xué)生真正的更多機(jī)會的感悟?qū)W習(xí)、體驗(yàn)運(yùn)動;另一方面要重視教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動性的發(fā)揮,教師要了解學(xué)生、經(jīng)常與學(xué)生溝通、聽取學(xué)生意見,形成師生之間無代溝的協(xié)調(diào)局面,學(xué)生之間也要加強(qiáng)交流與合作,促進(jìn)平等、和諧的心理效應(yīng)的形成。

“主體性”教學(xué)不僅可以使學(xué)生的感官得到極大的放松,而且使學(xué)生贏得了更多的活動自由,獲得了更大的活動空間。彰顯和升華了學(xué)習(xí)過程中的積極性、獨(dú)立性和能動性,使學(xué)生將體驗(yàn)與興趣結(jié)合起來,讓自己的人生觀、價值觀和技能融合起來的基礎(chǔ)上取得更大的滿足。

1.4 技能教學(xué)評價的發(fā)展性

技能學(xué)習(xí)最終結(jié)果是傳統(tǒng)技能教學(xué)評價的依據(jù),學(xué)生是否掌握了這項(xiàng)技能,掌握的是否到位決定了教學(xué)的優(yōu)劣。這樣的評價將學(xué)生的個體差異性忽視,未能把技能學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的發(fā)展價值所體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的體育課程評價標(biāo)準(zhǔn)需要改變,新的學(xué)生技能評價標(biāo)準(zhǔn),要在檢查技能好壞的基礎(chǔ)上面,強(qiáng)調(diào)技能的過程和方法以及與它相伴的情感態(tài)度和價值觀的形成,即我們通常說的“不在乎結(jié)果,更在乎過程”。表現(xiàn)在在評價內(nèi)容上,即不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)的結(jié)果,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的積極的情感因素、創(chuàng)新思維、具體問題具體分析的能力。在評價方法上,要把質(zhì)的分析和掌握作為基本;在主體上面,學(xué)生主體參與性進(jìn)行發(fā)揮,讓評價成為學(xué)生自我反思、自我教育與自我發(fā)展的過程。

對技能教學(xué)質(zhì)量的評價也應(yīng)有全新的認(rèn)識。我們知道教學(xué)效率越高,教學(xué)質(zhì)量也就越高。但是何為教學(xué)質(zhì)量,怎樣正確理解新教學(xué)質(zhì)量,體育界一直眾說紛紜。新課程理念對效率做出的闡述為:(1)符合學(xué)生的特點(diǎn),能促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展的教學(xué)是最有效的教學(xué);(2)教育價值能最大限度的發(fā)揮(而不是最快掌握技能本身)的教學(xué)是最高效的教學(xué)。

2 新體育技能教學(xué)理念下的教學(xué)策略

2.1 設(shè)計彈性化的技能教學(xué)方案

所謂彈性化的技能教學(xué)是指以現(xiàn)代教學(xué)的生命觀、交往觀為基礎(chǔ),在對教學(xué)實(shí)施科學(xué)、精要設(shè)計時,應(yīng)充分將學(xué)生的餓差異性和課堂上可能發(fā)生的種種變數(shù)考慮進(jìn)去,提前為教學(xué)過程中可能生成的新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)方式、新的教學(xué)手段乃至新的教學(xué)目標(biāo)預(yù)留相應(yīng)的彈性空間。彈性化教學(xué)杜絕教學(xué)活動的無規(guī)則性和隨意性,禁止敷衍了事,更不允許教學(xué)內(nèi)容的墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩,而是要求有更為系統(tǒng)化、多樣化的教學(xué)設(shè)計,一方面要求教師自己能善于應(yīng)對教學(xué)流程中出現(xiàn)的偶發(fā)因素,講求變通性；另一方面要為學(xué)生預(yù)留更多發(fā)展的時間與空間,顧及學(xué)生之間的差異,區(qū)分不同層次,在學(xué)習(xí)進(jìn)度、目標(biāo)要求和課堂任務(wù)等方面,存留一定的彈性空間。

彈性化的技能教學(xué)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定的彈性化、教學(xué)過程設(shè)計的彈性化和教學(xué)組織形式的彈性化。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要具有彈性化,即要在考慮目標(biāo)與實(shí)際取得的效果的差距基礎(chǔ)上,針對不同學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)和可能發(fā)展的趨勢,設(shè)計“彈性空間”,設(shè)定不同目標(biāo)。教學(xué)過程的設(shè)計要具有彈性化,即打破全班齊步行進(jìn)的格局,采用“異步運(yùn)行、共同奮進(jìn)”的設(shè)計思路。教學(xué)組織形式的彈性化,即教案設(shè)計要符合學(xué)生特點(diǎn),在符合每堂課的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上予以創(chuàng)新。

2.2 在藝術(shù)化的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)技能的教育價值

當(dāng)技能成為一種教學(xué)手段,我們體育活動所關(guān)注的是技能學(xué)習(xí)過程,關(guān)心的是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與鍛煉過程中所取得的收獲,這樣的豐碩成果才是體育新課程教學(xué)所追求的。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容是枯燥、單一的,運(yùn)行是機(jī)械化、程序化的方式,試塑造出更多能模仿教師技能的學(xué)生。把學(xué)生內(nèi)心的主觀愿望和積極主動的參與精神拋之腦后,最終導(dǎo)致技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo),使學(xué)生掌握技能的同時學(xué)到更多知識、獲得更多的運(yùn)動激情和樂趣,技能教學(xué)的價值觀也應(yīng)確立一個新基點(diǎn),即體育教育的藝術(shù)化。優(yōu)秀的體育教育工作者同時也應(yīng)該是一個教育藝術(shù)家,一個不知藝術(shù)為何物,不懂得藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律的教育者不可稱之為好的教育技術(shù)專家。因此,教師在教學(xué)的程序上應(yīng)該用藝術(shù)化的安排和處理來為規(guī)范化技能教學(xué)潤色。新課程所闡明的技能傳授的根本目的是人的全面發(fā)展,重視技能學(xué)習(xí)當(dāng)中的教育價值,所以著名學(xué)者賈齊就提出了“曲線式教學(xué)”的構(gòu)思,此種教學(xué)模式看似導(dǎo)致了特定運(yùn)動技能獲得在效率方面的損失,但是這種損失在另一方面,卻通過學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)這一教育意義上的價值的實(shí)現(xiàn)得到了回報?！扒€式教學(xué)”將傳統(tǒng)的“接受式”方式做了藝術(shù)化的處理,讓其不斷的轉(zhuǎn)化為“發(fā)現(xiàn)式”的學(xué)習(xí)方式,從而突顯了學(xué)生探究精神、主體地位和能動性的發(fā)揮。

2.3 有效開發(fā)和利用體育技能資源

體育技能資源在體育新課程里包括以下幾個方面:(1)把先行教授的體育教材內(nèi)容作本土化處理,綜合的把每個學(xué)校的體育教學(xué)條件傳統(tǒng)、教師的教學(xué)能力、學(xué)生的興趣和愛好等方面對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍;(2)現(xiàn)代體育競技比賽,在個體性和群體化綜合考量的基礎(chǔ)上面進(jìn)行選擇與創(chuàng)新;(3)對于流行于民族、民間的體育競賽,要加大力度彰顯其教育精神;(4)對于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的生產(chǎn)、生活技能,因其具有直觀性和生動性的特點(diǎn),可以進(jìn)行教材化整合,成為培養(yǎng)學(xué)生生活技能的一種主要手段。體育技能的開發(fā)、利用,不僅豐富教材內(nèi)容,而且還一定程度上發(fā)揚(yáng)了民族傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)了體育精神。

[1]田麥久.運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)[M].人民體育出版社.

[2]馬啟偉.體育心理學(xué)[M].高等教育出版社.

[3]龔正偉.學(xué)校體育改革與發(fā)展論[M].北京體育大學(xué)出版社.

[4]馬仲良.人文奧運(yùn)研究[M].北京體育大學(xué)出版社.

[5]體育保健編寫組.體育保健學(xué)[M].高等教育出版社.