體育課中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位①

喬仲宇

(江蘇省淮安市淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 江蘇淮安 223300)

體育課中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位①

喬仲宇

(江蘇省淮安市淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 江蘇淮安 223300)

體育教師要改變觀察,從教學(xué)方法入手,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,做體育課堂教學(xué)的輔導(dǎo)員,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

體育教學(xué) 自主創(chuàng)新 互動式 開放式

新課程的一個重要基本理念就是以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位。新一輪的課程改革以學(xué)生為中心,注重的是學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力,注重的是提高學(xué)生分析和解決問題的能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！币驗榻逃虒W(xué)的最終目標(biāo)不是為了學(xué)生學(xué)會,而是為了學(xué)生會學(xué)。如何才能在體育教學(xué)中體現(xiàn)尊重學(xué)生,突出主體地位。

1 敢于體驗,讓學(xué)生產(chǎn)生運動欲望

體驗是一種個體的心理活動。教師在教學(xué)過程中不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價者”、紀(jì)律的“管理者”,更是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”;沒有教師這個“重組者”起到的重要作用,就不可能有高質(zhì)量、有效的師生互動,學(xué)生就有可能變成一團散沙,教學(xué)也就失去了意義。只有讓學(xué)生真正的走進現(xiàn)實的氛圍中,學(xué)生的內(nèi)心才會產(chǎn)生強烈的驅(qū)動力,在實踐中通過親身經(jīng)歷認(rèn)識周圍事物,獲得親身感受,最終使他們的產(chǎn)生運動的欲望。在一次低年級的“前滾翻”一課中,學(xué)習(xí)的任務(wù)之一是“團身向前滾翻”,在進行了幾輪練習(xí)后,總有幾個小女孩畏畏縮縮不肯上前。針對這種情況,除了對她們進行鼓勵和讓優(yōu)秀學(xué)生示范外,還在她們練習(xí)的時候做了特殊的保護與幫助。在保護之下,讓她們一步一步由低到高逐次體驗練習(xí),經(jīng)過幾次之后,她們的膽子逐漸大了起來,在滾翻展示中,她們的出色表現(xiàn)受到全班同學(xué)的表揚。試想如果沒有這次親身體驗,她們也許永遠(yuǎn)是一個課堂上的“看客”,主人翁地位也就無從體現(xiàn)了。

2 體驗角色,讓學(xué)生進入情境

有些課堂的教學(xué)過程中,我們常發(fā)現(xiàn)有一些教師包辦代替所有的事情,不敢放手讓學(xué)生去嘗試,或者把自己的一些練習(xí)感受強加給了學(xué)生,這些舉措都是錯誤的,而對于學(xué)生來講對自己沒有經(jīng)歷或親身感受過的事情是一點都沒有概念的,不能理解,就算教師講的在生動,都是無用的。在課堂里,老師讓學(xué)生處在現(xiàn)實生活問題的情景里,即“跳一跳即可摘到桃子”的佳境。在這樣的教學(xué)過程中占主體地位的不再是枯燥的技能和單純的知識,而是學(xué)生在教師組織指導(dǎo)下的真正活動。正如“雪花是像糖一樣甜,還是像鹽一樣咸”,都得需要去嘗試,只有自身實踐了才可能取得更多的體驗。所以當(dāng)學(xué)生對某些從事的活動產(chǎn)生求知欲時,教師就要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生并能設(shè)計合適的情境,讓學(xué)生去感受、體驗與探索,從而達到自我感知、自我認(rèn)識、自我教育的內(nèi)化效果。有一次我發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生對模仿小動物充滿了好奇,針對這種情況,我設(shè)計了“小動物學(xué)本領(lǐng)”這一情境教學(xué),不但讓學(xué)生了解小動物們,更讓學(xué)生體驗到了各種小動物的習(xí)性及生活方式,這樣的課學(xué)生又怎能不喜歡。

3 敢于開放,讓學(xué)生在主動自主中學(xué)習(xí)

說到開放式的體育課,我們常會將“放羊”式的教學(xué)與它聯(lián)系起來,認(rèn)為開放式的體育課就是老師不管同學(xué),對同學(xué)不負(fù)責(zé)、不認(rèn)真的表現(xiàn),所以導(dǎo)致體育教師們都不敢將學(xué)生“放”出,就怕惹上“放羊”式教學(xué)之嫌。其實這是兩個性質(zhì)是完全不同的,“放”在教學(xué)過程中是指要將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來,讓他們自由鍛煉,不受教師的干擾和約束。例如:“跑幾步,單腳起跳雙腳落地”課程里,教師統(tǒng)一指揮的路線我不用,用口令式的“1、2、3、4”進行練習(xí),這樣學(xué)生會十分被動,而且練習(xí)密度也小,學(xué)生個性得不到發(fā)展。所把課堂還給學(xué)生,讓同學(xué)們自由組合,充分體會“單起雙落”的動作要領(lǐng),老師們要巡回指導(dǎo)進行點撥學(xué)生。而在練習(xí)中教師應(yīng)采取及時講評和表揚的方式,讓學(xué)生得到最有效與合理的跳躍方法。然后進行展示,并自己說如何將“單起雙落”的動作要領(lǐng)做到最好,最后由教師做最后總結(jié),然后再讓學(xué)生進行分散訓(xùn)練,最終達到效果。體育教師敢于在課堂上放手,讓學(xué)生成為課堂舞臺上的主角,在“放”中提高學(xué)生的自鍛能力,在思想上教師能放心,在實踐上教師放手、放開、放寬、放活是進行“活力體育課”的關(guān)鍵所在。

4 體驗合作,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

教師是良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)營造個好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)過程中的有效化和高效化促進。評價能幫助教師激勵學(xué)生和改進教師教學(xué),學(xué)生通過評價能感受到成功的喜悅,并激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉興趣。在以往的評價里,評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果比較看重,評價學(xué)習(xí)的過程比較忽視;評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平比較重于,評價學(xué)生表現(xiàn)出的情感態(tài)度比較忽視。在教學(xué)里通過讓學(xué)生相互、自我評價等方法來幫助她們認(rèn)識自我,不僅要評動作的正確度,還要評學(xué)生的自信,讓學(xué)生體驗成功感覺,并產(chǎn)生一種激勵效應(yīng),最終讓學(xué)生積極主動的參與其中。例如:講到“跑幾步,單腳起跳,雙腳落地”的時候,不是通過傳統(tǒng)模式教學(xué),是通過我做的一些動作來讓同學(xué)們自己說出課題。再比如:在教學(xué)課程中多次請學(xué)生示范,評委也是由學(xué)生來擔(dān)任,讓她們自己說出好和不足各在哪里,如果有一名學(xué)生沒有得到其他同學(xué)的肯定,那這時教師就要給予鼓勵,如“你進步很大”、“如果落地輕一點就更加好了”等等。在評價活動的全程里,不僅要對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價,還要注意學(xué)習(xí)過程的評價,讓每個同學(xué)在順境中體驗快樂,在逆境中體驗成功,讓學(xué)生始終保持熱情、積極向上的自主學(xué)習(xí)精神,充分感受到成功的喜悅,從而產(chǎn)生強大的動力來爭取更大的成功。

5 體驗真實,讓學(xué)生解決問題

教師是良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)營造良好的體育學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí),促成學(xué)習(xí)過程的有效化和高效化。學(xué)生的精神源泉是在學(xué)習(xí)中取得成功,讓同學(xué)感受真實,這是充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要保障。同時老師們要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)多樣性、差異性和選擇性:在被動的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的主要方式是聽、練、答、記,整個學(xué)習(xí)過程屬于機械化的狀態(tài);而在主動學(xué)習(xí)中,學(xué)生處于探索狀態(tài),其個性特點表現(xiàn)突出,同時教師對學(xué)生的關(guān)注點變得更為復(fù)雜和細(xì)微了。給學(xué)生一個合適位置,讓他們?nèi)ンw驗其中的不同。心理學(xué)研究證明,角色定位會導(dǎo)致性格定位、能力定位,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此,在教學(xué)中,經(jīng)常讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同的角色,輪流做不同的崗位,在崗位中去體驗,比如體育委員、小組長、記錄員等等,我一般都采用一周換一次崗,這樣不僅能讓學(xué)生體驗到不同的崗位,又可以讓學(xué)生在角色中“換位思考”,最終明確自己的目標(biāo)和職責(zé),使他們的性格和能力也在真實的體驗中得到發(fā)展與提高。

由此可見,我們教師要改變觀念,從教學(xué)方法入手,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,做體育課堂教學(xué)的輔導(dǎo)員,“不要站在學(xué)生前而牽著跑,而應(yīng)站在邊上放手讓學(xué)生跑”在課程允許的范圍內(nèi)積極為學(xué)生創(chuàng)造條件,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),創(chuàng)新學(xué)習(xí)的火花可以綻放在課堂教學(xué)的4個環(huán)節(jié),學(xué)生完個可以成為體育課的主人這樣做小僅能調(diào)動他們?nèi)?chuàng)新、去實踐,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,還能讓他們品嘗到成功的愉悅,體會到創(chuàng)新的甘甜,如此良性循環(huán),為他們的后繼學(xué)習(xí)打下堅定的基礎(chǔ),這樣才能真正讓體育課堂充滿活力。

[1]張鐵雄.大學(xué)體育課開放式教學(xué)模式的研兄田[J].山東體育科技,2003(9):36-38.

[2]陳建嘉.論大學(xué)開放式體育課程的基本特征田[J].成都體育學(xué)院學(xué)報,2003(4):8-18.

G807

A

2095-2813(2013)11(c)-0071-02

喬仲宇,小學(xué)高級教師,工作15年以來一直擔(dān)任低年級體育教學(xué),2000年榮獲市小學(xué)體育評優(yōu)課一等獎,2004年獲市教學(xué)能手比賽一等獎,2007年擔(dān)任體育教研組長,2008年由我組織指導(dǎo)的集體舞在市“校園集體舞”比賽中榮獲特等獎。自2008年起已連續(xù)4年在校內(nèi)被評為“優(yōu)秀教師”,2011年被市教育局評為“優(yōu)秀青年教師”省級獲獎?wù)撐?篇,市級獲獎?wù)撐募敖贪腹?0余篇,7篇論文曾在省報發(fā)表。