“如此創(chuàng)意 如此失意”①:再思考體育教學中口訣的科學運用

尚珺

(南京市武定新村小學 江蘇南京 210022)

“春暖花開、嘿咻嘿咻;歡天喜地,哎呦哎呦！”、“花兒真漂亮,花兒真漂亮;低頭、仰望,左右晃晃！”請問大家當你看到這樣幾句“詩意”的詞句,你想到什么,你能想到這是從體育老師口中說出的詞句嗎,你更想不到這是體育老師教學技能時的用的口訣。答案顯然是否定的,此時也許你已經(jīng)笑了起來,可是笑完了以后卻留下了深深的思考……

1 口決教學案例描述

前不久我區(qū)小學體育學科舉行了工作三年以內(nèi)新教師的“新秀杯”比賽,三個水平段(水平一《動物模仿操》、水平二《節(jié)奏操》、水平三《繩操》)采用同課異構(gòu)的形式進行比賽。

我很有幸地作為評委參與了本次比賽。期間給我印象最深是來自于同一所學校三個水平段不同教師的課。三位老師為了在一節(jié)課中讓學生記住每節(jié)操的動作要點,都悉數(shù)編上了口訣,洋洋灑灑幾張大紙,將“口訣”貼在黑板上。上面提到的充滿“詩意”的詞句就是出自與這幾節(jié)課。課堂上幾位老師配上音樂,大聲的朗讀或者高唱這樣的“口訣”,請學生們也跟著一起念一同唱。整個貌似熱鬧的課堂氛圍卻難以掩飾教學效果的低下,學生喊得很累,在這樣的“口訣”上花費了太多精力。授課的教師看上去更加累,不停地重復(fù),加之配上的音樂中包含的成分太多,讓原本簡單的節(jié)奏聽上去太“豐富”,以至于大大降低了節(jié)奏感。一節(jié)課下來,學生不但動作不標準,而且做操節(jié)奏還不準。

幾位上課的老師面對這樣的結(jié)果,顯得很沮喪,原本設(shè)想的創(chuàng)意,卻到后來如此的失意，這是為什么,錯在哪兒。

首先我們要說,這幾位老師和他們學校的教研組很辛苦,積極思考針對不同的教材編寫了風格迥異的口訣,為了烘托效果,還精心制作了音樂,他們這般積極的態(tài)度和樂于創(chuàng)新的精神還是很值得大家學習的。然而卻沒有收到預(yù)想的效果,最根本的原因是沒有真正地領(lǐng)會體育教學中“口訣”的內(nèi)涵,在口訣使用的技術(shù)處理上也沒有抓住核心要素,使原本好的創(chuàng)意沒有起到好的效果。因此有必要在新課程進行的大背景下,再一次將視野拉回到這些課堂教學的細節(jié)上,比如現(xiàn)在要說的“如何科學看待體育教學中口訣的科學應(yīng)用”。

2 評析

2.1 體育教學中什么樣的“口訣”才是最好的、最有效果的

口訣是人們從生活實踐中凝練出來的簡單、生動、準確、深刻、形象的語言,有容易領(lǐng)會、記誦和便于流傳的優(yōu)點。抓住口訣的本質(zhì)特征,在結(jié)合體育的學科性特點,才能編出好“口訣”。

(1)準確。準確是與含含糊糊對立的。語言上要做到準確,教師就必須有敏銳的觀察力,方能看出不同事物的本質(zhì)、特征及相互關(guān)系,另外還必須有生活的體驗。如:短跑的途中跑,后蹬用力蹬直,前擺積扒地,上體平穩(wěn)前傾,擺臂協(xié)調(diào)放松。這樣看來,語言的準確問題,就決不是一個文字修養(yǎng)問題了,如果不實踐體驗、不觀察研究,就不能解決這個準確問題。

(2)精練。例如：肩肘倒立要領(lǐng)編成“雙手撐住腰,肘關(guān)節(jié)加緊,臀部夾緊,身體腿腳尖要繃直”的口訣,在練習時用“一撐、二夾、三繃直”幾個字來提醒和幫助學生糾正動作,做到了精煉而又突出了關(guān)鍵,使學生易懂易記。

(3)形象?？谠E所以能深入人心、受歡迎同它的語言生動形象分不開。生動的語言是美的語言,是與那死板板、平巴巴的語言相對立的。一個生動、形象、準確的語言是在千萬噸語言的礦藏中提煉出來的。例如：雙腳前后開立的雙手投擲,將舉球屈肘于腦后,身體后倒力蓄住,用力投向前上方,蹬收揮甩球出手的技術(shù)要點形象化的告訴學生“身體后倒拉滿弓”。把教材與生活中日常事物聯(lián)系起來,進行形象化的講解,對提高學生學習效果起到了良好的作用。

(4)押韻、順口、易記、易懂。在編口訣的時候盡可能做到短句、押韻就像順口溜一樣,這樣不復(fù)雜又好記。例如：按推鉛球的動作要點編成口訣。編成的口訣:五指自然分,球放三指根,空出手掌心,手腕不能沉?？谠E里的“沉”是為了押“分”和“根”的韻。學生朗朗上口,既縮短了記憶時間,還精準有趣地涵蓋了技術(shù)要點。

2.2 口訣不是萬能的,要講究使用的時機

(1)明確一點:不是所有的體育課都需要口訣,不是所有的技能都能夠用口訣表述。雖然實踐證明,口訣教學有助于提高學生的學習興趣,吸引學生的注意力,提高了課堂教學質(zhì)量。也是切實貫徹體育教學“精講多練”原則及提高課堂時效性的有效途徑之一。但是不能一味地為了口訣而編口訣,例如:前面案例描述中對于韻律操的教學,一節(jié)課中要教好幾節(jié),每一節(jié)動作變化較多,就不適宜力求用口訣來表述連貫變化的動作,生硬提煉與創(chuàng)編口訣,就會出現(xiàn)上面背道而馳的現(xiàn)象,不如按節(jié)拍分解動作,清晰講解練習的效果好。

(2)口決在動作技術(shù)技能形成的各個階段中的運用要把握時機,一定要有的放矢、機動靈活,切記不可勉強、生搬硬套。

2.2.1 “口決”教學在技能獲得階段的運用

這個階段的教學,教師應(yīng)抓住動作技術(shù)的主要環(huán)節(jié),不可過多強調(diào)動作細節(jié)。例如:立定跳遠,課本上要求雙腳起跳,兩臂配合起跳動作進行擺動,經(jīng)挺身騰空后,雙腿屈膝上抬,前伸落地。盡管動作很簡單,但對于小學低段的孩子們學習一個新的示范動作來說,往往會產(chǎn)生觀察上的困難,分辨不出哪是動作的主干,哪是動作的細節(jié)。在實踐過程中,我根據(jù)動作要領(lǐng)把它編成一則節(jié)奏歡快的兒歌:“立定跳遠,跳呀跳,小小腳同肩寬,一擺二蹲三跳起,快速蹲地展身體,收腹提膝伸小腿,后跟著地向前起,重心穩(wěn),重心穩(wěn)”。在教學時,我先教動作名稱并正確地示范,再教口決使小朋友們對整個動作技術(shù)有一個完整的印象和概念,然后做模仿練習,收到很好的效果。由此可見,在這個階段的教學,示范動作后馬上出示兒歌,可以起到了畫龍點睛的作用,有助于提高小朋友的觀察能力和模仿水平。

2.2.2 “口決”教學在技能改進階段的運用

在不斷的練習過程中,初學者對該運動技術(shù)有了初步的理解,一些不協(xié)調(diào)和多余的動作也逐漸消除。但對一些動作技巧的細節(jié)仍有把握不準、拿捏不當之處,如不及時予以糾正,容易形成“習慣性動作”。在這個階段,教師可以運用口決,引導(dǎo)學生深入體會動作細節(jié),自覺糾正存在的錯誤動作。例如:前滾翻:“身體團起來,抱緊不放松,好像大皮球,前后滾動快”。讓小朋友對照兒歌,糾正完善自己動作的準確性。

2.2.3 “口決”教學在技能穩(wěn)定階段的運用,通過進一步反復(fù)練習

這一階段,學生的動作不僅準確、優(yōu)美,而且某環(huán)節(jié)的動作還可以出現(xiàn)自動化。教師可以根據(jù)情況對學生提出更深一步的要求,不斷地提高動作的質(zhì)量和鞏固動力定型。這時的口訣以唱游的形式現(xiàn)為多,主要是提高學生反復(fù)學習的興趣,活躍課堂氣氛,讓學生在樂中學、在學中樂。

3 現(xiàn)如今在教學中創(chuàng)編口訣還可以怎么做

(1)口訣是從教學經(jīng)驗中提煉出來的。要注重口訣的積累,做一名有心的老師,只有有了積累,通過內(nèi)化學習、實踐使用,才能夠創(chuàng)編出好的口訣,這是創(chuàng)編的基礎(chǔ),也是第一步。

(2)除了學習使用他人創(chuàng)編的口訣,在如今講究學生自主學習的課堂上不妨放手讓學生自己創(chuàng)編,教師講解技術(shù)要求,以小組的形式請大家討論概括創(chuàng)編。雖然他們自己創(chuàng)編的口訣也許不夠完美,有的還有些拗口,但是這樣做有助于學生關(guān)注技能要點,并且自己編的口訣,特別容易記住,效果很好。

(3)唱游教學法的運用。把動作全過程或關(guān)鍵部分編輯成歌謠,用簡單上口的節(jié)奏唱出來,也是創(chuàng)編使用口訣的一種方法。特別適合與低年級的教學。例如在低年級學生學習“前滾翻”動作時,將技能要點變成朗朗上口的兒歌:“小朋友學滾翻,比誰本領(lǐng)強,兩只小手扶墊上,低頭臀抬起,兩腳同時蹬地,推手力均勻,后腦著墊團身滾,前翻成蹲撐”，效果就非常好。

綜上所述,口訣教學是體育教學中常用的一種教學手段。口訣是技術(shù)要點的精華,簡明扼要,重點突出,不可流于形式,也不可生搬硬套,選擇恰當時機運用,學生聽得懂、記得牢,省時有效,從而提高了課堂的時效性。可是還需要明確的是,口訣教學雖有獨特的優(yōu)點,但只是眾多教學方法的一種。它并不是唯一好的教學方法,更不能說口訣教學高于一切,尤其在新課程全面實施的今天,新的教學方法和好的教學手段不斷涌現(xiàn),它只有同其它各種教學方法緊密結(jié)合,相互補充,才能收到更好的效果。

[1]劉順.淺談體育教學方法的選擇和運用[J].新校園,2012(6).

[2]高志強.淺談“口訣”在體育教學中的運用[J].時代教育,2009(7).

[3]陳宗權(quán).淺談如何運用體育教學方法[J].成功(教育),2010(1).