高校開展五人制足球的探討①

湛嘉俊

(廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院 廣東佛山 528216)

隨著我國教育程度的普及,高等院校的學生越來越多,社會對人才的要求越來越高,在高校已經(jīng)不只是知識上的教育,還要對高校的學生進行體質(zhì)體能的鍛煉,而要提升高校學生的身體素質(zhì)與運動能力,大力發(fā)展五人制足球和培養(yǎng)學生對足球的興趣顯得尤為重要,這不僅是單純的體育課內(nèi)容,更是對國家人才綜合素質(zhì)的全面提高,對社會與國家的建設有著重要的作用。

1 五人制足球

1.1 五人制足球的特點

五人制足球不同于十一人制的足球那么復雜,它對場地的要求面積也只是正規(guī)足球場地的1/4,克服了十一人制足球賽事的時間長,賽程長的缺點,更有利于高校之內(nèi)開展足球活動,省時省地。另外,五人制足球沒有越位,不允許鏟球,不允許沖撞,強調(diào)了各隊員間的配合和個人技術(shù)的掌握程度,避免了十一人制足球的高強度體力消耗,然后給學生一種靠體力贏得比賽的概念。從其他足球強國的經(jīng)驗上看,五人制足球是青少年鍛煉足球運動的最佳選擇,它可以培養(yǎng)學生良好的足球技戰(zhàn)術(shù)水平,并且減少了足球運動對身體的傷害,簡化了規(guī)則,更易于操作。五人制足球是十一人制足球的濃縮和集合,對激發(fā)青少年參與足球運動的激情提供了幫助,并且由于其特性,更有利于推廣和運行。

1.2 五人制足球的基本技術(shù)

總體上,五人制足球的基本技術(shù)與十一人制足球的基本技術(shù)并沒有多大的差別,但由于五人制足球的場地比十一人制足球的小,所以隊員間,攻守雙方間的距離都比較小,并不會太注重對頭球和長傳球的把握。由于這樣接觸球的機會增加,對抗程度就會很激烈,對攻守轉(zhuǎn)換和戰(zhàn)術(shù)的靈活使用都有很高要求,并且對于個人控球技術(shù),小范圍的傳接球配合,腳尖的踢球和停球,前鋒的搶斷和后衛(wèi)的射門等都有很高的鍛煉空間。

1.3 五人制足球的戰(zhàn)術(shù)分析

五人制足球中,對中間直接推進進攻和從邊路突破然后傳球內(nèi)切從中間進攻的要求比較對,有時也多為兩個人的小范圍配合推進。而在十一人制足球里的長吊球,大傳球等大范圍轉(zhuǎn)移球都在五人制足球里沒有更多的體現(xiàn)。在防守上,要特別注意罰球區(qū)周圍的全場緊逼和人盯人相互保護防守,和籃球比賽差不多,相互之間的補位會經(jīng)常出現(xiàn)。在守門員上,對球門的防守大多都采用沖出罰球區(qū)進行防守,不像十一人制足球那樣很少沖出禁區(qū),而且在開球門球時,守門員一般直接用手拋求,追求發(fā)起進攻時的精確度和及時性。

2 我國高等院校五人制足球課教學與訓練

2.1 當前高校足球選項課存在的問題與不足

首先,我們在調(diào)查資料里面了解到,當前我國高等院校里面普及的是十一人制足球,而且由于高等院校內(nèi)來自各地的學生對足球的掌握并不統(tǒng)一,他們所在的各地對足球的教育也參差不齊,有些學人在入學前根本就沒接觸過足球運動,而一些學生則是從傳統(tǒng)的足球地區(qū)而來,擁有很好的足球知識與技術(shù),所以在開展體育足球?qū)ｍ椪n的時候,老師對安排教學內(nèi)容會非常的復雜,一邊要照顧高水平學生對高技術(shù)知識的要求；另一邊又要照顧初學者的對基本知識的要求,所以在這其中會大大降低學生對足球課程的興趣程度。其次,足球運動是需要有良好場地的,一些學校沒有足夠的資金,并不能滿足足球運動的需要,而且就算有一個簡單的場地,一些學校也不能滿足對足球器材的要求,從而達不到教學上的應用要求。另外,高等院校的學生不同于其他體校學生,他們還主要精力放在學習文化知識上,體育課一般都是一周一節(jié),所以教師在教授足球知識時并不能一邊教一邊解決學生問題,不能通過大量的訓練發(fā)現(xiàn)學生的錯誤,更不能對學過的知識溫故而知新,沒有一定的連貫性。最后,由于學生對其他國家高水平運動員在轉(zhuǎn)播比賽里的高超水平的羨慕,導致了自己的盲目追求和急功近利,沒有踏踏實實的去練習,達不到足球運動的需要。

2.2 開設五人制足球選項課的積極作用

五人制足球的場地小、用時小,更有利于組織和進行,使得技術(shù)好的學生能從中提高技術(shù),而技術(shù)不好的學生在其中提高自己的防守能力,從而能全面提高學生的足球能力。重要的是在體育課上,如果是進行十一人制足球,則除去其他準備及教學時間,能真正踢上球的學生很少,如果是進行五人制足球,那就能利用大場地,在40～50min能使得整班的學生得到鍛煉。所以這可以增加學生對足球運動的興趣,并加強了學生的運動量和培養(yǎng)學生的興趣愛好。

2.3 五人制教學內(nèi)容及教學計劃的制定

教學的內(nèi)容主要包括有教學分班,介紹學習內(nèi)容,學習腳背正面顛球,學習拉挑球,學習腳內(nèi)側(cè)踢和停地滾球,學習反彈球,學習腳背外側(cè)踢球,對班級進行分組,進行2V2的比賽訓練,復習各類教學內(nèi)容,學習原地頭頂球,進行3V3比賽訓練,學習跑動中的頭頂球和學習直線和折線的運球,對傳球控球和射門進行綜合性的訓練練習,學習假動作,學習搶截動作技術(shù),介紹守門員技術(shù),學習擲界外球技術(shù),練習定位球的技術(shù),分組進行五人制的比賽,學習小范圍的配合傳球,學習2過1的進攻戰(zhàn)術(shù),學習角球及任意球,學習防守和盯人的戰(zhàn)術(shù)及技術(shù)。

在評價理念和體系上有很多漏洞與弊端,首先是評價內(nèi)容,只重視體能與技能,對基本知識和理論與多方面的能力都不太重視,而且對結(jié)果看得比過程中,只加強量,不加強質(zhì)。并且在對學生的考試中,教師是掌握學生成績高低的關(guān)鍵,在對教師的考核中,管理者是掌握教師評定成績的關(guān)系,缺乏民主精神,并且在做出的各項評價中都是敷衍了事,過于形式化,沒有實質(zhì)性的進展和進步,提不出缺點和問題。所以要在課程的定位以及課程的評價理念上加強民主精神與意識,確立全面的科學發(fā)展觀,追求實事求是的精神,在評價機制上要在實踐中逐步完善,重視學生的進步,減輕一次性考試成績對學生的影響,從多方面分階段的考核上提高學生的積極性,對其進行科學的客觀評價。在對教師的評價上要將學生與教師都加入進來,使得評價結(jié)果更加公正和客觀,而教師的平均分就作為美味學生的成績,這樣即使得學生的得分公正,又使得教師對教學態(tài)度的端正,評價更為公正,學生熱情更為熱切。

在教學組織與方法上,要糾正學生被老師牽著走的局面。對教學形式進行豐富,分別對待不同的學生,對考核的機制進行完善,不能只看中結(jié)果,有些學生體質(zhì)本來就不行,所以統(tǒng)一的考核標準會引起不公平性,使得學生學習熱情降低。從學生已有的學習基礎和體育基礎入手,將體育教學的動態(tài)性和實踐性以及綜合的教育效果結(jié)合起來。教師對自身也要加強素質(zhì)上的提高,提升自己的教學水平,為每個學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會,以人為本,尊重學生的人格,建立良好的師生關(guān)系。堅持因人施教的原則,對不同的學生制定不同的目標。時刻鼓勵和激勵學生的信心與興趣,更加照顧好被其他學生冷落的學生,給予他們更多的機會。充分發(fā)揮教材的興趣點和利用好多媒體的教學手段,全面的提高其教學質(zhì)量。

3 我國高校開展五人制足球的發(fā)展對策和前景預測

我國的五人制足球起步較晚,所以要對其中所有的問題引起重視。我國是一個人口大國,具有發(fā)展足球運動員的巨大空間,而我國的注冊足球運動員與我國人口的比例卻還不及其他一些小的國家,而高校參與足球運動的人數(shù)就更不用說了。另外,我國的一些領導不重視足球體育的發(fā)展,對其撥出的資金少,使得場地短缺,影響五人制足球運動的推廣與開展。同時,在高校組建足球運動隊時,也只是為了去拿積分,去為大學生運動會做準備,并沒有個人經(jīng)濟投資那樣回報高和快,所以學校缺乏一定的支持和激情,不能夠培養(yǎng)高水平的運動員。

但同時又要值得肯定的是,高校教育與體育的發(fā)展決定了五人制足球的走勢,并且校園五人制足球是足球運動的發(fā)展趨勢,而且李寧杯五人制足球聯(lián)賽市場的發(fā)展趨勢就是大學生五人制足球競賽的發(fā)展趨勢,它擁有著強大的生命力和發(fā)展前景,在對各高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),五人制足球選修的人數(shù)逐年增多,已經(jīng)慢慢成為大學生最喜歡的運動項目之一。

總之,高校開展五人制足球?qū)ξ覈淖闱蚴聵I(yè)以及我國國民的身體素質(zhì)及運動水平發(fā)展都有著重要的意義。

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