過程性評(píng)價(jià)在高校籃球選項(xiàng)課中的實(shí)驗(yàn)研究①

喬佳 李睿恒 陳斯

(防災(zāi)科技學(xué)院 河北三河 065201)

體育評(píng)價(jià)即為依據(jù)高校體育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),是始終按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),綜合采用多種相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方法及手段,收集學(xué)生在體育課程中學(xué)習(xí)進(jìn)程及效果的相關(guān)信息進(jìn)行分析整理,最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的全面評(píng)價(jià)。本文主要從過程性評(píng)價(jià)的角度入手進(jìn)行分析研究。

1 概述

教學(xué)評(píng)價(jià)最主要的一個(gè)內(nèi)容就是學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種客觀活動(dòng)的學(xué)習(xí),是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要程度的過程和結(jié)果作出的判斷,分為過程評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。

1.1 結(jié)果性評(píng)價(jià)

結(jié)果性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性評(píng)價(jià),是指在一個(gè)固定的學(xué)習(xí)單元、一個(gè)較大的模塊或一個(gè)學(xué)期教育活動(dòng)的結(jié)束后,對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。以最先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)作為基準(zhǔn),對(duì)所評(píng)價(jià)的象達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度,即對(duì)學(xué)生最終的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,終結(jié)性評(píng)價(jià)最普遍的是指期中、期末、畢業(yè)考試等,這種評(píng)價(jià)方法將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行了量化,將學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo),以這個(gè)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出判斷和結(jié)論。

1.2 過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)實(shí)施的進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式。它要求評(píng)價(jià)的過程和教學(xué)過程交叉融合,將目標(biāo)與過程等重而視,對(duì)學(xué)生的非智力因素以及學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià),是一種開放性、融合度較高的評(píng)價(jià)方式。過程性評(píng)價(jià)是一種圍繞課程實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程以及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的三維一體的評(píng)價(jià)方式。

過程性評(píng)價(jià)和以往評(píng)價(jià)模式不同,它主張要真實(shí)的、全面的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生,要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來。它的基本理念是在學(xué)習(xí)過程中實(shí)施評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。和過去的評(píng)價(jià)模式相比,評(píng)價(jià)功能以及核心都有重大變化,過程性評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,摒棄了過去以結(jié)果論英雄的局面。把目標(biāo)與過程同等重視起來。過程性評(píng)價(jià)模式與過去的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式是矛盾的雙方,二者是對(duì)立又統(tǒng)一。

2 過程性評(píng)價(jià)在高?；@球選項(xiàng)課中的實(shí)施過程

2.1 研究對(duì)象

在防災(zāi)科技學(xué)院2011級(jí)籃球公選課學(xué)生中隨機(jī)抽取一個(gè)班共40人,并分成2組，每組20人。

2.2 研究方法

2.2.1 實(shí)驗(yàn)法

首先進(jìn)行隨機(jī)分組,把2011級(jí)這個(gè)籃球班的學(xué)生隨機(jī)分為2個(gè)小組,每組20人,其中一組為實(shí)驗(yàn)組,一組為對(duì)照組。對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生用過程性評(píng)價(jià)方法來評(píng)價(jià):就是在上體育課的時(shí)候,結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容,以4個(gè)學(xué)時(shí)為一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)和分析,然后把學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和老師的評(píng)價(jià)傳達(dá)給學(xué)生,這樣學(xué)生就能及時(shí)的了解自己的學(xué)習(xí)狀況。一學(xué)期進(jìn)行3次評(píng)價(jià)(當(dāng)然不包括最后一次的評(píng)價(jià))。另一組則采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式:只在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)期結(jié)束的時(shí)候?qū)?個(gè)小組分別進(jìn)行罰籃線單手肩上投籃、行進(jìn)間投籃、三秒?yún)^(qū)外1min肩上投籃術(shù)技術(shù)的測(cè)試,并將數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與對(duì)比分析。

2.2.2 訪問調(diào)查法

在研究結(jié)束時(shí),與實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行了一些訪談,在訪談中了解2種不同評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生作用與影響。

2.3 研究結(jié)果和分析

2.3.1 過程性評(píng)價(jià)更有利于身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的提高

實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,數(shù)據(jù)明顯反應(yīng)在過程性評(píng)價(jià)下的學(xué)生的成績(jī)要明顯優(yōu)于結(jié)果性評(píng)價(jià)下的學(xué)生成績(jī)。因?yàn)樵谶^程評(píng)價(jià)方式中,學(xué)生能及時(shí)的了解自己的不足和優(yōu)勢(shì),對(duì)自己發(fā)展的方向也更為明確,能及時(shí)的對(duì)自身進(jìn)行調(diào)整,這樣有助于學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

2.3.2 過程性評(píng)價(jià)更有助于非智力因素的培養(yǎng)

通過訪談對(duì)比,在過程性評(píng)價(jià)方式下,學(xué)生的心理因素也在起作用。這是因?yàn)楹屠蠋熃涣鞔螖?shù)的增加,學(xué)生覺得受到了老師的重視,也覺得自信心得到了提升,更有動(dòng)力去提升自己。學(xué)習(xí)的自覺性得到加強(qiáng),這對(duì)學(xué)生進(jìn)步提供了源源不斷的動(dòng)力。

2.3.3 學(xué)生更樂意接受過程性評(píng)價(jià)

從學(xué)生整體的反饋來看,學(xué)生從心里更愿意接受過程性評(píng)價(jià)模式,這是因?yàn)檫@能及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)。及時(shí)的總結(jié)讓學(xué)生對(duì)自己的能力有了深一步的認(rèn)識(shí),也讓學(xué)生的主體意識(shí)得到了增強(qiáng),意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情,而不是為了完成任務(wù)。相比之下,過程性評(píng)價(jià)讓教學(xué)成果的更明顯。

3 采用過程性評(píng)價(jià)的結(jié)論與建議

3.1 過程性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全面性

高校學(xué)生的心理發(fā)展水平已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中學(xué)生,其生理發(fā)展水平也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中學(xué)生,他們更注重自身個(gè)性的發(fā)展,學(xué)生整體素質(zhì)較為穩(wěn)定,因此,不能以單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)生的體能概況。但如果用單一的指標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)生體能又不符合對(duì)學(xué)生體能指標(biāo)評(píng)價(jià)的合理性和全面性,因此,體育應(yīng)該注重學(xué)生教育功能的同時(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、鍛煉態(tài)度、人際關(guān)系等多方面的培養(yǎng)和教育。

過程性評(píng)價(jià)重視評(píng)價(jià)過程中的過程性,相對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià),可以更好的提供反饋,這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力,發(fā)展個(gè)人情感和興趣,同時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生過程中的情緒發(fā)展,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正的得到質(zhì)的提高和飛躍,不僅對(duì)學(xué)生有益處,而且可以提高鍛煉效果。

3.2 過程性評(píng)價(jià)因人而異,體現(xiàn)了公正性原則

教育的重要特點(diǎn)是針對(duì)全體學(xué)生的教育,由于大學(xué)生身體素質(zhì)的先天差異,而且學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力也有著后天的差異,這就導(dǎo)致學(xué)生在體育基本理論上的理解上存在理解偏差和差異,如果采用終結(jié)性評(píng)價(jià),不但不能夠提供學(xué)生激勵(lì)和鍛煉的原則,也難以讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的技能優(yōu)勢(shì),無形中打消了學(xué)生的積極性,勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生自信心,讓學(xué)生在感情上遠(yuǎn)離體育,而注重過程的評(píng)價(jià)則可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,讓原來處于不同發(fā)展階段的學(xué)生真正的體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和鍛煉身體的效果,真正達(dá)到進(jìn)步和提高的統(tǒng)一。

從以上論述可以得出結(jié)論：過程性評(píng)價(jià)加強(qiáng)了過程中的反饋行為,更加注重學(xué)生的反饋行動(dòng),它為教師提供調(diào)整學(xué)生方案提供依據(jù),不但有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高,也可以有效的發(fā)展學(xué)生的情感和交際能力,過程性評(píng)價(jià)在高校學(xué)生選課中的應(yīng)用更加全面的反應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)教學(xué)中以人為本,以學(xué)生為主體的原則。

3.3 大學(xué)生體育教學(xué)中過程性評(píng)價(jià)建議

對(duì)過程性評(píng)價(jià)還需進(jìn)一步探討,對(duì)各種評(píng)價(jià)因素的比例和權(quán)重深入研究,使其更具有科學(xué)性。過程性評(píng)價(jià)要緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容,只有如此,才能取得較好結(jié)果。此外,我們還應(yīng)正確認(rèn)識(shí)終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程行評(píng)價(jià)之間的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的不是評(píng)價(jià)結(jié)果,而是為了對(duì)過程的診斷,反思和調(diào)節(jié)。評(píng)價(jià)活動(dòng)需要始終貫穿整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)的始終,因此,兩者是相互協(xié)調(diào)、相互統(tǒng)一的。無數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明,重視過程性評(píng)價(jià),就會(huì)提高學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià),而在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)任何單方面的評(píng)價(jià),都會(huì)影響學(xué)生的成績(jī),因此,在教學(xué)活動(dòng)中,該將過程性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng),最后開展終結(jié)性評(píng)價(jià),如此既可以控制好教學(xué)的各個(gè)過程,又可以使得學(xué)生有更好的目標(biāo)。

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