體育教學(xué)模式的選用策略探究①

許正勇

(廣東外語外貿(mào)大學(xué)體育部 廣東廣州 510006)

隨著近年來體育教學(xué)改革的不斷深入,相關(guān)體育教學(xué)模式的學(xué)術(shù)思想與實踐探討十分活躍,并且先后呈現(xiàn)出多元性的體育教學(xué)模式,摒棄了以往舊的教學(xué)模式。體育教學(xué)模式是連接體育教學(xué)學(xué)術(shù)思想與實踐相結(jié)合的橋梁,體育教學(xué)整個過程和系體育教學(xué)系統(tǒng)的具體化、實際化,在一定程度教學(xué)思想的引導(dǎo)下,在特定的教學(xué)環(huán)境里,為事先規(guī)定好的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)的完成,所構(gòu)成的具有特殊性質(zhì)的教學(xué)程序,包含相適應(yīng)教學(xué)方法體系以及非常穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。探討體育教學(xué)模式對于促進(jìn)體育教學(xué)中,有效實施的素質(zhì)教育、體育教學(xué)學(xué)術(shù)思想和實踐相結(jié)合的強(qiáng)化、推進(jìn)體育教學(xué)改革與發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提升、推進(jìn)不斷優(yōu)化的體育教學(xué)模式等具有重大意義。過去在對體育教學(xué)模式的探討中,我們雖然有了一定的成果,但是有些方面依然沒能達(dá)到共識,如體育教學(xué)模式的特征、分類問題,特別是在選擇探究方面顯得很薄弱,因此一些體育教學(xué)模式在實踐中的應(yīng)用受到直接影響。正確選用良好的體育教學(xué)模式,并且進(jìn)行深入探究,不斷完善體育教學(xué)理論是我們面前所面臨的一定要解決的問題。因此,系統(tǒng)地探究體育教學(xué)模式就大有必要。[1]

1 體育教學(xué)模式的特點與核心特征

1.1 體育教學(xué)模式的特點

通過研究探討歸納出體育教學(xué)模式共有六方面的特點,分別是:理論性、獨特性、操作性、開放性、優(yōu)效性、穩(wěn)定性。

1.2 體育教學(xué)模式的核心特征

1.2.1 學(xué)生之間建構(gòu)密切合作的學(xué)習(xí)關(guān)系

高校學(xué)生在體育教員的正確引導(dǎo)下,以小組作為單位,結(jié)合單元與課程目標(biāo)和小組特點,選擇與小組相關(guān)的內(nèi)容,利用所掌握的知識,對新的體育知識和運動動作方法實施系統(tǒng)探究,最后進(jìn)入歸納、總結(jié)后獲取小組集體結(jié)論。在此種學(xué)習(xí)階段中學(xué)生之間由原本互相獨立的個體變?yōu)榫o密合作的伙伴關(guān)系,此具體體現(xiàn)于三個方面的支持依賴,即:(1)目標(biāo)互相依賴。各小組單位成員需要一同努力,完成自己事先設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn),每個成員個體的運動由小組共同任務(wù)內(nèi)容所統(tǒng)一,只要每個成員均都達(dá)到了自己所承擔(dān)的運動效果,小組單位的目標(biāo)才能實現(xiàn)。(2)角色互相依賴。探究小組必需明確分工構(gòu)成小組內(nèi)互為補充與支持的角色體系。(3)資源的互相依賴。為實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo),小組單位成員之間一定要交流信息、分享相關(guān)資料。在此類互為依賴關(guān)系的影響下,學(xué)生之間由原本的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)楹献?由個體行為轉(zhuǎn)變?yōu)榧w智慧,從而凸顯出互動、團(tuán)結(jié)協(xié)作的新格局。

1.2.2 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人

體育和健康注重的是滿足學(xué)生需要與關(guān)注學(xué)生的情感感受的體驗,以促進(jìn)人才成長的全面發(fā)展,從課程構(gòu)架到計劃評價等諸多環(huán)節(jié),一直將學(xué)生主動學(xué)習(xí)放在整個工作的中心位置,學(xué)生于目標(biāo)合作探討中,能夠自由地指出質(zhì)疑的觀點及思考的總結(jié),不斷自覺的發(fā)揮個人思想潛能作用,以彌補其他方面知識與能力的短板,徹底改變了過去學(xué)生只是被動接受式的舊的教育教學(xué)模式,讓學(xué)生把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)活動的主人。[2]

1.2.3 目標(biāo)控制

每一個教學(xué)階段都具有較強(qiáng)的目的性,每一個教學(xué)階段都能夠感受到目標(biāo)給探求行為的調(diào)控。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中可能發(fā)生的偏離軌道的問題與行為實行約束與控制,充分發(fā)揮教師的主體作用。而目標(biāo)的建構(gòu)是依據(jù)國家課程目標(biāo)與學(xué)校課程目標(biāo)來做指導(dǎo),并且由單元目標(biāo)、課程的目標(biāo)與小組實現(xiàn)自己設(shè)置的目標(biāo)構(gòu)成。

2 體育教學(xué)模式的分類

2.1 依據(jù)體育教學(xué)模式的功能目標(biāo)實行分類

2.1.1 “三基型”體育教學(xué)模式

什么是“三基型”體育教學(xué)模式,它指以講授體育技術(shù)、講授體育基礎(chǔ)知識、體育技能為功能目標(biāo)的一種較為傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。其包括下面幾種主要模式,即:(1)系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。指的是利用教師的講授和學(xué)生的接受學(xué)習(xí)方式,以具體掌握“三基型”為核心的一種體育教學(xué)模式。(2)程序?qū)W習(xí)教學(xué)模式。指的是把一個系統(tǒng)的體育動作技術(shù),化解成適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的若干個步子,依照程序?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí),且及時反映學(xué)習(xí)信息,是一種通過強(qiáng)化訓(xùn)練實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的體育教學(xué)模式。(3)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)模式。指的是以教學(xué)評價與診斷為切入點,遵照原理是因材施教,使學(xué)生學(xué)習(xí)的時候,能夠熟悉掌握內(nèi)容和獲得優(yōu)秀成績的教學(xué)模式。[3]

2.1.2 “發(fā)展型”體育教學(xué)模式

所謂“發(fā)展型”體育教學(xué)模式,指的是一種以學(xué)生能力的培育、身心素質(zhì)的鍛煉為功能目標(biāo)的體育教學(xué)模式。它是針對過去體育教學(xué)模式中,只對技術(shù)與技能的講授注重,不關(guān)注對學(xué)生能力的培育及主要地位的發(fā)揮,而與體育教學(xué)實踐活動中慢慢得以孕育的,其主要包括如下幾種模式,即:(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式;(2)問題解決學(xué)習(xí)教學(xué)模式;(3)目標(biāo)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2.1.3 “情感型”體育教學(xué)模式

所謂“情感型”體育教學(xué)模式,指的是以培育學(xué)生對體育的認(rèn)識、興趣情感感受等作為功能目標(biāo)的一種體育教學(xué)模式。此類教學(xué)模式主要包括如下幾種模式,即:(1)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式;(2)小群體學(xué)習(xí)教學(xué)模式;(3)快樂體育教學(xué)模式。

2.2 依據(jù)體育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)實行分類

具體包括如下幾種,即:(1)依據(jù)蘊含的教育理論分類;(2)依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)分類;(3)依據(jù)體育教學(xué)方法分類;(4)依據(jù)體育教學(xué)組織形式分類。

3 體育教學(xué)模式的選擇策略

3.1 結(jié)合體育教學(xué)目的或目標(biāo)選擇教學(xué)模式

體育教學(xué)目標(biāo)既是體育教學(xué)模式的起點,而且也是體育教學(xué)模式的重點。因為在一定程度上,體育教學(xué)活動約束住了教學(xué)目標(biāo),我們應(yīng)該結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo),采取和它相適的、符合的教學(xué)模式。

3.2 結(jié)合學(xué)生發(fā)展水平選擇教學(xué)模式

學(xué)生于不同的年齡段反映出的生理發(fā)育狀況、接受知識能力的特征是不相同的,相同年齡段的學(xué)生,其反應(yīng)出的水平也各有差異。所以體育教學(xué)模式的選用必須注重學(xué)生的認(rèn)知能力與發(fā)展水平,應(yīng)當(dāng)以教學(xué)模式同絕大部分學(xué)生的發(fā)展水平相符合為基準(zhǔn)。[4]

3.3 結(jié)合教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件選擇教學(xué)模式

我們此處所談的是涉及面比較廣泛的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件,包括了場地的器材、學(xué)生的人數(shù)、教學(xué)課時、教師的體育能力等因素。應(yīng)當(dāng)結(jié)合上述因素在教學(xué)中合理選用教學(xué)模式。例如:面臨班級人多、教學(xué)時間短、教學(xué)設(shè)備條件比較差、教師經(jīng)驗?zāi)芰τ邢薜纫恍┣闆r,可選擇系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式;面臨班級人少、教學(xué)時間寬松、教師經(jīng)驗?zāi)芰?qiáng)等一些情況,則可選擇掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。除此之外,應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的多元化以及教學(xué)過程的變化特點,綜合選用、運用體育教學(xué)模式的實施。埋怨體育教學(xué)模式在現(xiàn)實教學(xué)中,過于單調(diào)的喊聲不斷,但是從體育教學(xué)模式的分類中,我們會發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)模式目前的種類并非很少。科室為什么會發(fā)生客觀上體育教學(xué)中模式較單一的問題呢。我們以為有如下三個方面的因素,即:(1)現(xiàn)存體育教學(xué)模式的客觀實用性較差;(2)教師對現(xiàn)存模式只了解表層的內(nèi)容,沒有了解其它深刻的內(nèi)容;(3)選用教學(xué)模式時,有意識、無意識地排斥了其它的模式,只突出了某一種模式。

從上述原因中可以看出,將體育教學(xué)模式的客觀實用性差這點因素消除后,導(dǎo)致客觀體育教學(xué)模式單調(diào)的原因綜合起來說,就是未對體育教學(xué)模式實施綜合選用與運用。事實上,體育教師在教學(xué)模式的選取上一定要明確認(rèn)識到:不存在能夠有效地適合每個學(xué)生抑或成功地實現(xiàn)所有教學(xué)目標(biāo)的任一體育教學(xué)模式,也就是說一定的體育教學(xué)模式具有其獨特的功能與使用性。誠然,我們并非否定一個教學(xué)目標(biāo)能夠擁有多個教學(xué)模式與其相適應(yīng),也不排除任一教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)諸多教學(xué)目標(biāo),可是盡管“一模萬能”的教學(xué)模式,是眾心所期望的,然而卻不能成為現(xiàn)實。教學(xué)模式是具體的;教學(xué)模式是有針對性的;教學(xué)模式是有局限性的。因此,在現(xiàn)實體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與實際狀況靈動綜合地選擇體育教學(xué)模式。[5]

4 結(jié)語

綜上所述,體育教學(xué)模式是反映體育教學(xué)指導(dǎo)思想的一種教學(xué)程序,是體育教學(xué)思想同體育教學(xué)實踐相連接的紐帶。隨著新的教學(xué)課程改革的不斷深入,提升教學(xué)有效性,打造高效課堂,成為我們共同追求的目標(biāo)。如何科學(xué)合理地將體育教學(xué)模式運用到體育教學(xué)活動的實踐中,也就是怎樣才能讓二者有機(jī)地相融合的問題。找到二者之間的最佳切點,對解決目前體育理論同實踐相脫離的問題是關(guān)鍵,我們應(yīng)當(dāng)一同為之不斷思考和加倍努力。

[1]葛冰.淺談新課程理念下體育教學(xué)模式的選擇策略[J].教育探索,2010(3).

[2]周勝青.當(dāng)代體育教學(xué)思想引導(dǎo)體育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(14).

[3]廖輝.普通高校體育教學(xué)模式研究[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010(1).

[4]郝海濤.“小群體”體育教學(xué)模式的教學(xué)策略與實施要求[J].科教導(dǎo)刊,2011(30).

[5]劉湘衡.“成功體育”教學(xué)模式的策略研究[J].城市建設(shè)理論研究,2011(8).