基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職體育課教學的探析①

陳新平 葉巧舟

（1.廣東建設職業(yè)技術學院 廣東 廣州 510440; 2.廣東水利電力職業(yè)技術學院 廣東 廣州 510635）

職業(yè)核心能力是職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。職業(yè)核心能力是職業(yè)能力的一個重要組成部分，在職業(yè)活動中起支配和主導作用的能力。我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括:與人交流、與人合作、解決問題、自我學習、信息處理、創(chuàng)新革新、數(shù)字應用、外語應用等。同時提出，把職業(yè)核心能力作為我國人力資源開發(fā)，促進素質(zhì)型就業(yè)的技能振興的戰(zhàn)略。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高(2006)16號)文件提出，“要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。

1 高職體育課與職業(yè)核心能力——與人交流能力的培養(yǎng)

與人交流能力是各種職場必備的社會能力，即指與人交往活動中，通過交談討論當眾講演、閱讀，以及書面表達等方式，來進行情感溝通、獲取和分享信息的能力。與人交流能力是在每個人的職業(yè)生涯中，必需具備的職業(yè)能力之一。

1.1 與人交流能力的內(nèi)涵

與人交流能力是當今社會勞動者最重要的能力之一，需具備運用現(xiàn)代語言和信息技術進行交流。與人交流能力的涵義非常寬泛，可以從四個方面加以界定，即交流的對象、交流的目的、交流的方式、交流的手段。與人交流能力涉及三個方面的內(nèi)容:（1）在交談討論中把握交談；（2）在交談討論中主持討論；（3）在交談討論中推動討論深入進行。

1.2 與人交流能力的特點

與人交流能力這一職業(yè)核心能力，與專業(yè)技能相比，具有明顯的特性，它具有可遷移性、可攜帶性、跨職業(yè)性等特點，對勞動者特別是高職院校學生未來的發(fā)展具有關鍵性作用。因為它強調(diào)的是，當職業(yè)或職位發(fā)生變化或當勞動組織出現(xiàn)變更時，勞動者具有的這一能力依然有效。與人交流能力的高低直接影響著每個人的職業(yè)發(fā)展、社會地位及社會關系的建立，在職業(yè)場合中，與人交流能力的高低常常決定著職業(yè)活動的成敗。因此，加強高職院校學生與人交流能力培養(yǎng)，具有非常的重要意義。

1.3 與人交流能力的培養(yǎng)途徑

體育教學課堂與其他文化教育課堂有一定的差異性，具有自身的特點。主要體現(xiàn)在:體育課學習內(nèi)容是體育技能和身體鍛煉的方法，學生在參與過程中是動態(tài)的活動群體；體育教學中教學的宗旨是精講多練，把學生學習與練習作為主體放在非常突出的位置上。正因為體育課堂是一個動態(tài)的活動活動課堂，為學生創(chuàng)造更多交流的可能。學生學習與練習主要是建立在自主學習的基礎上，教師的精講必然會促使學生之間進行更多交流。

1.3.1 良好的課堂氛圍有利于激發(fā)學生與人交流的欲望

課堂氛圍是影響學生學習的一個重要因素，創(chuàng)設良好的課堂氛圍，師生、同學之間具有良好融洽的關系，有利于激發(fā)學生與人交流的欲望，教師設置一些教學內(nèi)容引導學生進行互動交流，有效的提高學生的與人交流的能力。

1.3.2 革新教學方法，引導學生相互交流

從教學方法上:分組法，集體教學分組練習。分組的原則，根據(jù)項目的特點盡可能男女分開，每組人數(shù)盡可能是雙數(shù)，每組的人數(shù)基本相等，每組里盡可能有幾個體育骨干。培養(yǎng)方法，教師講解學生練習，學生進行分組練習時，要求兩人一組或多人一組進行，同時進行練習，反復練習上10遍后，一個同學練習，另一個同學檢查，看看是否正確，如果有正確或不懂的地方，同學之間進行交流，解決不了，組內(nèi)同學討論，還是解決不了，組間討論，直到解決為止。這樣的學習方法為學生提供了與人交流的機會，有利于提高學生的與人交流的能力。任務驅(qū)動法，給每一個學生分配任務促使學生學習與交流。

1.3.3 更新考核辦法，創(chuàng)造更好的與人交流環(huán)境

從考核手段上:考核手段是檢查學生學習成效的方法，也是促使學生學習的主要動力之一。怎么利用好這個手段，首先，考查學生的參與程度。公共體育課主要是引導學生進行體育鍛煉，學會一些基本的體育鍛煉方法，來提高自身的身體素質(zhì)，增強體質(zhì)。最基本的要求就是“重在參與”。因此，參與程度作為考查內(nèi)容是非常有必要，也是學生在體育課中進行交流的基本保證，如果學生不來上體育課就不可能有與人交流的機會，更談不上與人交流能力的培養(yǎng)了。其次，把進步程度作為考查重要內(nèi)容是非常有必要的。學生體育能力有高低，在選課之前已經(jīng)就產(chǎn)生了，如果用同樣的標準來考查原本就不在同一水平上學生，這樣不利于激發(fā)學生的學習興趣，同時也會阻礙學生自主學習能力的發(fā)揮。因此，采用進步程度來考查，學生的學習興趣提高了，學習的課堂氛圍也好了，在良好的課堂氛圍中有利于培養(yǎng)學生的人與交流能力。再次，把布置任務完成程度作為考查的內(nèi)容。在布置的任務中要體現(xiàn)出與人交流的內(nèi)容，例如，在健美操課中，布置自編操要求學生全組參加，自編自學，上課時間檢查。每次布置的任務都要盡可能為學生提供交流空間，促使學生之間的交流。

2 高職體育課與職業(yè)核心能力——與人合作能力的培養(yǎng)

“與人合作能力”是一種核心能力，具有普遍性和可遷徙性，是從所有職業(yè)活動的工作能力中抽象出來的。根據(jù)工作活動的需要，對合作目標進行協(xié)商，配合工作，對合作方式進行調(diào)整，并不斷改善合作關系的能力，即與人合作能力，職場上它也是必備的一種職業(yè)能力。

2.1 與人合作能力的內(nèi)涵和特點

與人合作能力它包括以下三個方面的內(nèi)容:（1）協(xié)商合作目標；（2）相互配合工作；（3）調(diào)整合作方式。作為職業(yè)核心能力的與人合作能力明顯不同于具體的專業(yè)技能，可遷移性、可攜帶性、跨職業(yè)性等是它的特點，對勞動者特別是高職院校學生未來的發(fā)展具有關鍵性作用。因為勞動者的這一能力不管在職業(yè)發(fā)生變化或當勞動組織出現(xiàn)變更，它都依然有效。

2.2 與人合作能力的培養(yǎng)途徑

現(xiàn)代企業(yè)主要是以集團式的經(jīng)營，注重團隊合作精神。體育教學訓練中，團隊意識的培育和強化是一個極為重要的部份。特別是在足球、籃球、排球等多項團隊運動中，團隊意識的強弱是決定一支球隊生命力的重要因素之一。沒有良好的團隊意識與合作精神，整個球隊只會是一盤散沙，無法形成凝聚力和戰(zhàn)斗力。同樣沒有團隊意識的人就會像“爛蘋果”一樣毀掉整個團隊。古往今來，即便個人能力再強，習慣單打獨斗的人是不可能取得事業(yè)成功的。體育教師有意識的引導學生清晰認識自己在團隊中的角色、角色作用及責任等，有利于學生的與人合作能力提升。

2.2.1 通過分組教學法來培養(yǎng)學生的與人合作能力

教學方法上，采用集中教學分組練習的方法，教學講解動作后，在組長的帶領下進行分組練習，在練習過程中教師進行巡回指導時，不要學生一問就回答，教師認真聽取學生的疑點，且學生在提問的時候，把本組所有同學集中起來，學生提問完畢，先提問給本組的學生，教師盡可能引導學生在組內(nèi)找到答案。這樣有利于激發(fā)學生思考能力，同時也提醒提問的學生，我們是一個集體，在遇到困難的時候不要舍近求遠去尋找答案。在練習完畢以后請各組派一代表作動作示范，其實就是組間，學習效果的檢驗，也是一種組間競賽。有利于提高學生組內(nèi)的凝聚力，提高團結協(xié)作精神，促使與人合作能力的提高。

2.2.2 通過競賽法來培養(yǎng)學生的與人合作能力

在體育課間盡可能搞一些教學比賽，在教學比賽時，采用分組的方式進行，例如，在乒乓球課中，采用的各組間的比賽，每組就只有一個同學出來代表比賽，其他同學要求他們必須以組為單位組成啦啦隊，為本組的代表加油，并引導學生，本組同學代表在比賽就是自己在比賽，以此來激發(fā)學生的凝聚力。在籃球課中，同樣是采用小組間比賽，在場上的隊員之間奮力拼搏，在場下的隊友組成啦啦隊加油，組長就隊長起組織管理的作用，充分激發(fā)學生團結協(xié)作和與人合作的能力。

3 高職體育課與職業(yè)核心能力——解決問題能力的培養(yǎng)

有效利用資源，準確的分析、判斷和把握事情發(fā)生的關鍵，找到問題解決的突破口，提出意見或方案，并同時付諸實施進行調(diào)整和改進使問題得以解決的能力就稱為解決問題能力。職業(yè)工作環(huán)境和團隊合作是這種能力培養(yǎng)的背景，主要對象是工作學習過程中普遍存在的問題，對所有崗位和人員都實用。對于從事任何職業(yè)，他都是必備的一種社會能力。

3.1 解決問題能力的內(nèi)涵和特點

解決問題能力它包括以下三個方面的內(nèi)容:（1）正確提出解決問題的意見或方案；（2）有效實施解決問題的方案；（3）科學調(diào)整或改進解決問題的方案。解決問題能力既是指具體專業(yè)技能和專業(yè)知識之內(nèi)必備的能力，又是指具體專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的一種能力。本文所討論的解決問題能力主要指的是后一種能力。因為它強調(diào)的是，當職業(yè)發(fā)生變化或當勞動組織出現(xiàn)變更時，勞動者具有的這一能力依然有效。由于這一能力已經(jīng)成為勞動者的基本素質(zhì)勞動者擁有這種能力就能從容面對市場或職業(yè)的挑戰(zhàn)，能夠在快速變化的環(huán)境或職場中游刃有余地解決各種新出現(xiàn)的矛盾和問題。

3.2 解決問題能力的培養(yǎng)途徑

“問題解決”是學習過程中經(jīng)常發(fā)生的一種最重要的認知過程。從某種意義上講，教學的最終目的是要使學生能自主地解決各種問題。培養(yǎng)學生解決實際問題的能力一直是體育教學中關注的焦點。在體育課中，學生通過自我學習或他人幫助解決不同的問題，從而達到認知或?qū)W會相關的體育技能。如果在學習或練習過程中不尋求答案，就不可能提高，就會落伍。因此，教師在教學過程中有意識的引導學生，培養(yǎng)學生解決問題的能力非常重要。在競爭激烈的今天，解決問題的能力已經(jīng)成為勝利者的必備素質(zhì)之一。

3.2.1 創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題

在競爭非常激烈的今天，職業(yè)核心能力對于從業(yè)人員和求職者來說是十分重要的能力。在教學過程中創(chuàng)設一些情境來提高學生解決問題的能力是很有必要的。例如在體育課中，排球課中的發(fā)球，學生老是發(fā)不過網(wǎng)，是什么原因呢，教師就可以根據(jù)這種情況設置一個解決問題的實例講解。教學實踐表明:學習是一種不斷提出問題、探索問題和解決問題的思維過程。沒有問題的思維是膚淺的，是被動的。在教學中重視培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生勇于提出問題，帶著問題學習，這樣就可以更好的發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習動機，從而提高學生解決問題的能力。

3.2.2 創(chuàng)設良好的課堂氛圍，使學生敢問

學生問題意識的強弱與課堂的氣氛有密切關系，要強化學生的問題意識，教師必須努力營造良好的教學氛圍。在體育教學中，課堂氛圍是非常重要的，如果學生積極性很高，教師講什么內(nèi)容學生都愿意配合，教師在此過程中加強提問，且提問的難度由易到難，教師正確引導，使學生形成愛問的習慣。

3.2.3 主動探究，引導學生善于解決問題

心理學家布魯納認為:知識的獲得是一個主動學習的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學生是學習的主人，因此教師應突出學生的“主體”作用，為學生提供充分地、自主探究的時間和空間，發(fā)揮學生的潛力，鼓勵學生運用已有知識大膽的猜想、推測、探究，從不同角度去尋找解決問題的思路，引導學生獨立獲取解決問題的策略和思維方法。

4 結語

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)核心能力逐漸成為現(xiàn)代教育的一種普遍理念。用人單位在招聘過程中對人才的需求呈現(xiàn)出多元化的趨勢，不再只關注應聘者專業(yè)成績與專業(yè)能力，而更注重職業(yè)核心能力，例如“與人交流、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新”等。這就要求求職者不能單純注重本專業(yè)的專業(yè)技能，而應具有一種“全面的職業(yè)能力”，其中“職業(yè)核心能力”必不可少。加強學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是職業(yè)院校必須重視的課題，在體育教育教學與訓練中有意識的培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，將部分體育精神培養(yǎng)與部分職業(yè)核心能力結合起來，一起培養(yǎng)，將有利于學生體育學習動力提升，有利于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。因此，在高職院校加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是提升學生綜合素質(zhì)的一項重要舉措，同時也深刻認識到加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性和緊迫性。

[1]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[J].深圳信息職業(yè)技術學院學報,2006(3)．

[2]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程建設研究[J].深圳職業(yè)技術學院學報,2008(3).

[3]楊明.論職業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略和方法[J].職業(yè)技術教育,2007(22):17-21.

[4]汪勝.論體育對高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義和作用[J].武漢職業(yè)技術學院學報,2009(6):104-106.

[5]楊玲.高職“兩課”教學與學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)[J].科教文匯(中旬刊),2009(1):44.