高校體育教育評價分析與發(fā)展對策

宗誠

(呼和浩特職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010051)

高校體育教育評價分析與發(fā)展對策

宗誠

(呼和浩特職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010051)

本文通過對傳統(tǒng)體育教育評價的分析,主要對傳統(tǒng)體育教育評價中存在的問題與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié),并探索出評價現(xiàn)狀中存在的幾個問題,并針對存在的缺陷提出了改善措施。

體育教育評價 體系 發(fā)展 對策

面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),體育教育改革已成為亟待解決的問題,考慮到體育教育評價作為體育教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),并發(fā)揮著重要的作用,因此體育教育評價體系已發(fā)展為重要的研究課題之一。為了吸取我國在傳統(tǒng)體育教學(xué)體系發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),從而為體育教育體系的快速發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過采用文獻(xiàn)資料查閱法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等研究法進(jìn)行了分析和總結(jié),對我國的體育教學(xué)評價體系現(xiàn)狀與發(fā)展對策總結(jié)出以下內(nèi)容。

1 傳統(tǒng)體育教育評價的分析

體育教育評價在體育教學(xué)中具備重要的評估和促進(jìn)作用,它是衡量和貫徹實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的重要手段,通過對傳統(tǒng)體育教育評價的分析,主要存在以下幾方面的缺陷。

1.1 體育教育目標(biāo)與評價反饋的背離

教育目標(biāo)是進(jìn)行合理評價的重要依據(jù),而教育評價則是對體育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果的測驗(yàn)、鑒定、總結(jié),從而為體育教育目標(biāo)的分配、改善、提高提供最科學(xué)的反饋意見。體育教育評價的功能是為學(xué)生甄選出最佳的教學(xué)目標(biāo)、方法、模式。但是通過對傳統(tǒng)教育評價的分析中,雖然說是為了增進(jìn)健康,但實(shí)質(zhì)上卻設(shè)定了一系列超越自身極限的體力指標(biāo)作為評價依據(jù),這樣反而增多了意外鍛煉的傷害事故;雖然規(guī)定的體育教育評價目標(biāo)是以掌握三基、體育能力的提高,單在操作過程中卻設(shè)定了許多由遺傳因素決定的體能指標(biāo);另外,學(xué)生和教師需要花費(fèi)大量的精力與時間去完成難度相當(dāng)較大的指標(biāo),這樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生情感目標(biāo)與體育鍛煉習(xí)慣的實(shí)現(xiàn),這嚴(yán)重違背了體育教育評價為教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而服務(wù)的教學(xué)理論。

1.2 測量與評價功能的混淆

傳統(tǒng)體育教育評價中對測量與評價兩者之間存在混淆現(xiàn)象,測量是作為評價中的一種定量分析方法,它為評價提供有力的量化信息,由此可見,評價中包含測量,但是測量并不能等同于評價。實(shí)質(zhì)上體育教育評價的重點(diǎn)是從價值上反饋體育現(xiàn)象,如果單一的采取量化反饋,在忽略了體育教育目標(biāo)和價值的評價體系,即使在最科學(xué)的量化測定中,也不能體現(xiàn)出評價的功能。只有采取綜合性的價值與測量結(jié)果,才能對體育教育提供最準(zhǔn)確、有力的反饋建議。

傳統(tǒng)評價尤其注重對測量細(xì)節(jié)的計算,并規(guī)范了較多的指標(biāo)、計算方法,這就導(dǎo)致計算繁瑣,操作系數(shù)較大。在花費(fèi)較大精力計算成分?jǐn)?shù)之后,卻呈現(xiàn)出評價萎縮而測量膨脹,往往出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。據(jù)統(tǒng)計,傳統(tǒng)的評價研究對測量和統(tǒng)計數(shù)據(jù)方面作為重點(diǎn)評價方向,卻忽略了對價值判斷和分析的重要性。從《體育測量與評價》的教材中也可以發(fā)現(xiàn),評價部分的內(nèi)容只占很少一部分。經(jīng)驗(yàn)教學(xué)告誡我們,在評價內(nèi)容的科學(xué)和量化基礎(chǔ)上,要首先考慮對象是否可以定量測定;其次,再綜合分析指標(biāo)的價值。準(zhǔn)確的測量結(jié)果并不代表科學(xué)合理的評價結(jié)果,這就是由于對測量與評價的概念和內(nèi)涵混淆造成的;最后,效度也是決定評價的重要因素之一,若效度沒有合理的要求,則評價也不能實(shí)現(xiàn)其真正的功能。

1.3 評價主體的不完整

教育是直接價值是為人類服務(wù),為社會服務(wù)則是教育的簡介價值,二者之間存在緊密的聯(lián)系。由于人是社會中對需求最敏感的對象,社會中的多種需求都是由個體的自身需求所反映出來的,因此只有從被評價的人的需求出發(fā),才能充分調(diào)動評價的積極性,才能促進(jìn)評價工作的順利完成。有教育家曾認(rèn)為,教育是個體自我實(shí)現(xiàn)和完善的過程,故沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價模式,針對不同的個體,需要采用不同的評價方式。

2 教學(xué)評價的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)評價的目的功能定向出現(xiàn)偏差

教學(xué)評價具備導(dǎo)向、檢查和監(jiān)督這三大管理特能。具體來說就是評價對評價對象的目標(biāo)制定具有引導(dǎo)功能;另外還可以對老師的教學(xué)效果進(jìn)行檢查與測評,有利于教師及時診斷出學(xué)生整體與個體之間的差異與問題,有針對性地改善教學(xué)方式和手段;幫助教學(xué)工作者及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的紕漏和薄弱環(huán)節(jié),從而在討論交流中制定出有效提高教學(xué)質(zhì)量的措施。然而在實(shí)踐操作過程中往往出現(xiàn)只為評價而評價的現(xiàn)象。體育教育評價作為調(diào)控教學(xué)質(zhì)量的重要性還未得到學(xué)校相關(guān)部門的高度重視,而是將體育評價作為一種應(yīng)付形式,多是采取“及時準(zhǔn)備,積極排練,通過考察”的評價模式,檢查人員經(jīng)常依據(jù)教師的這一次表現(xiàn)作為評價結(jié)果,這種評價模式中存在較大的不公正性。同時教師也存在思想上的誤區(qū),把評價作為自身晉升和評優(yōu)的方式,并將其作為突擊考核內(nèi)容對待,顯而易見,教師們對體育教育評價的目的和功能認(rèn)識上已經(jīng)出現(xiàn)很明顯的錯誤理解。

2.2 評價的內(nèi)容不夠科學(xué)、合理

劇調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校評價的主要內(nèi)容主要集中在以下幾方面:對教師的教案、教學(xué)總結(jié)和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行定期檢查;對課程時間和內(nèi)容配置是否與教案記錄一致,教學(xué)單元是否過早結(jié)束或滯留;課程強(qiáng)度與密度的測評等。但是考慮到不同班級與個體的差異,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不可能保持掌握知識的時間一致性。教學(xué)評價中都規(guī)定了一個脈搏曲線規(guī)律,用固定的曲線來衡量課程強(qiáng)度,存在較多弊端;同時強(qiáng)調(diào)課程的密度指標(biāo)也是對班級與個體不同因素差異之間的忽視。由此可見,傳統(tǒng)的體育教育評價方法存在較多不夠科學(xué)與合理的地方,更沒有突出體現(xiàn)以人為本的體育教育理念。

2.3 評價結(jié)果與學(xué)生的反饋意見不一致

在課堂評價調(diào)查中發(fā)現(xiàn),督導(dǎo)組仍舊采用傳統(tǒng)的評價方式,這樣就導(dǎo)致督導(dǎo)組的評價往往與學(xué)生的反饋意見差異較大。一般情況下學(xué)生認(rèn)為效果極好的課堂,在傳統(tǒng)的評價方法中卻存在不足;學(xué)生反饋很一般的課堂卻被認(rèn)為是合理成功的課堂。呈現(xiàn)出這種結(jié)果不足為奇,這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育評價中忽視了對學(xué)生身心健康的培養(yǎng),這也是現(xiàn)代教育過程中的重要原則之一。這也充分體現(xiàn)出體育教育改革的任務(wù)是調(diào)配合理地解決傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育間的矛盾。

3 發(fā)展對策

3.1 建立多向的體育教育評價理念

3.1.1 學(xué)習(xí)評價方面

體育評價應(yīng)該綜合考慮多方面的因素,將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的縱向、橫向評價和輔助性學(xué)習(xí)過程相結(jié)合進(jìn)行評價。階段性的達(dá)標(biāo)考試就屬于橫向評價的范疇,這只能反映出學(xué)生短時間內(nèi)的身體素質(zhì)能力與彼此間的差異行。與橫向評價相對應(yīng)的則是對學(xué)生在長久的學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的努力程度和進(jìn)步強(qiáng)度等。由此可見,只有將橫向與縱向評價相結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)評價的合理與科學(xué)性,這樣的評價體系才具有可信度、真實(shí)性與功效性。

3.1.2 教學(xué)評價方面

督導(dǎo)檢查部門對教師的某一次抽查評價只是對教師縱向評價中某個點(diǎn)的考察。建議班干部搜集每周或幾周之內(nèi)學(xué)生的課堂意見,也可以匯報到督導(dǎo)部門進(jìn)行分析和研究,這樣就將對某個點(diǎn)的縱向考察延伸到對縱橫向相結(jié)合的評價體系,這樣對教師的評價就更趨向于全面、客觀。這樣也能消除督導(dǎo)組與學(xué)生評價不一致的現(xiàn)象。

3.2 體育教育評價可嘗試使用正態(tài)分評價法

可以根據(jù)各校的實(shí)際情況采用合理的考試成績測量法,考試測評部門可以通過向教務(wù)處解釋考試成分的結(jié)果。這樣可以淡化對考試成績及格與不及格的分界,減少學(xué)生由于不及格產(chǎn)生的消極情緒,從而利于學(xué)生及時從主觀方面發(fā)現(xiàn)自身的不足,并對其加以改正。

3.3 體育教育評價應(yīng)注重學(xué)生的自我評價內(nèi)容

在體育鍛煉過程中,對技能的掌握和身體素質(zhì)的運(yùn)動是基本的要求,最重要的是個體的內(nèi)在感受,每個學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)都有自我評價標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐者,在親自經(jīng)歷過的學(xué)習(xí)過程中,才能對自身做出較為合理的評價,尤其是針對一些無法用量化來測定的內(nèi)容,諸如:內(nèi)在情感、態(tài)度、興趣等體驗(yàn),這些因素都不是一般的方法能夠得到實(shí)現(xiàn)評價的,都需要個體通過自身評價才能得到最真實(shí)的實(shí)現(xiàn)。另外培養(yǎng)學(xué)生的正確自我評價方式,可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自我評價能力,這也是高?，F(xiàn)代化教育目標(biāo)的要求之一。

4 結(jié)語

由此可見,體育教育評價是貫穿在體育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),它不僅關(guān)系到學(xué)生的健康發(fā)展和素質(zhì)提高,更對體育教育質(zhì)量、教學(xué)效果和人才培養(yǎng)模式的改革和調(diào)節(jié)起到關(guān)鍵性的作用。鑒于體育教育評價的價值與意義,應(yīng)該引起教育部門的高度重視,并不斷進(jìn)行創(chuàng)新和研究,正確把握體育教育的改革方向。

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G807.4

A

2095-2813(2013)11(b)-0100-02