普通高校舞蹈專業(yè)技能課分層次教學(xué)的改革研究與探索

王蓓蓓 （北方民族大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院 寧夏銀川 750000）

顧肖帥

普通高校舞蹈專業(yè)技能課分層次教學(xué)的改革研究與探索

王蓓蓓 （北方民族大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院 寧夏銀川 750000）

顧肖帥

大眾化教育階段的普通高校舞蹈專業(yè)技能課，因為學(xué)生個體的形體、柔韌性及協(xié)調(diào)性的不同，分層次教學(xué)十分重要。本文試以因材施教理論為指導(dǎo)，從分析生源的個體差異入手，研究探索依據(jù)生源基礎(chǔ)特點改進舞蹈專業(yè)技能課的教學(xué)計劃，調(diào)整課程教學(xué)大綱，實施教學(xué)班的分層次教學(xué)，以解決當(dāng)前“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不上”的教學(xué)狀況。舞蹈專業(yè)技能課；個體差異；分層次教學(xué)

本論文為2012年度北方民族大學(xué)教學(xué)改革研究項目成果，項目編號：2012JY25—YB，項目名稱：《普通高校舞蹈專業(yè)技能課分層次教學(xué)的改革研究與探索》

一、因材施教理論下的分層次教學(xué)

因材施教教學(xué)原則是教師根據(jù)不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，采用適合每個學(xué)生特點的有針對性的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長補短，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，從而促進學(xué)生的成長與發(fā)展?！胺謱哟谓虒W(xué)”的方法是在“因材施教”教學(xué)原則基礎(chǔ)上更進一步的細化、完善和擴充，使教學(xué)方法更詳細，具有針對性。

目前我國普通高校舞蹈專業(yè)技能課普遍采用班級授課制，這種授課方式凸顯明顯的不足，實施“一刀切”教學(xué)模式，忽視學(xué)生的“個體差異”，阻礙了學(xué)生優(yōu)勢能力的發(fā)展，同時學(xué)生的弱勢特點也不能得到及時的指導(dǎo)糾正。針對當(dāng)前教學(xué)班級授課模式下，如何讓每個學(xué)生都學(xué)其所樂，在最大的程度上滿足“個體差異”的教學(xué)要求，探索適應(yīng)學(xué)生整體發(fā)展的教學(xué)方式，對改進舞蹈教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。 “分層次教學(xué)”是在“因材施教”原則指導(dǎo)下，運用于現(xiàn)代育人環(huán)境下舞蹈技能課教學(xué)的創(chuàng)新做法，能夠最大限度的為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機會，使每個個體都能夠按其特有的方式發(fā)展，真正做到一切從學(xué)生實際出發(fā)，具體問題具體分析，挖掘?qū)W生個體的最大潛質(zhì)與潛資，培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的人才。

二、舞蹈專業(yè)分層次教學(xué)的重要性

（一）生源地區(qū)分析

多數(shù)普通高校舞蹈專業(yè)是向面全國招生的，學(xué)生來自不同地區(qū)的不同學(xué)校，所接受的專業(yè)訓(xùn)練水平參差不齊，其中有科班出生的藝校中專生，也有普通高中特長生，更有因文化基礎(chǔ)弱但為上大學(xué)而選擇舞蹈專業(yè)的考前突擊生。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高校舞蹈專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，但是受到系統(tǒng)舞蹈專業(yè)技能訓(xùn)練的藝校中專生卻越來越少，由于在高校藝術(shù)統(tǒng)考中，每個?。ǖ貐^(qū)）的藝術(shù)招生計劃數(shù)和評分標(biāo)準(zhǔn)有差異，導(dǎo)致錄取的舞蹈專業(yè)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，甚至沒有舞蹈基礎(chǔ)和興趣的學(xué)生也來學(xué)習(xí)舞蹈，使高校舞蹈專業(yè)的教學(xué)工作比較困難。我校09級舞蹈專業(yè)計70人，藝校中專生僅有8人，其余62人中有近40%的學(xué)生是考前突擊生，學(xué)生的整體專業(yè)素養(yǎng)普遍不高。面對這樣的生源，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的班級授課制的統(tǒng)一教學(xué)計劃和統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，實施“一刀切”的教學(xué)模式，就不能保證每個學(xué)生都有其所會、有其所獲、有其所提升，難以做到“高水平的學(xué)生吃得好、中水平的學(xué)生吃的飽、低水平的學(xué)生吃得上”。

（二）身體素質(zhì)分析

舞者的身體素質(zhì)可理解為舞蹈演員身體所應(yīng)具有的專門素質(zhì)。舞蹈基本形體的好壞、舞蹈的舞姿和技術(shù)技巧都取決于身體素質(zhì)。需要人體各個部位的肌肉堅強有力，脊柱、髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)以及肩關(guān)節(jié)等有高度的柔韌性，在各種舞姿和技巧中都能隨時保持人體的穩(wěn)定性。這些素質(zhì)概括有：力量 、柔韌性、控制、穩(wěn)定性 、人體的協(xié)調(diào)性、靈活性和耐力。由于肌肉能力的不同、身體素質(zhì)的不同、后天教育環(huán)境的不同，技術(shù)技巧的提升需要教師根據(jù)學(xué)生的特點進行針對性的訓(xùn)練，使每個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機會，切勿統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

（三）從心理素質(zhì)分析

學(xué)生的家庭教育、成長環(huán)境等影響著學(xué)生的心理素質(zhì)，其對舞蹈作品的理解和身體的協(xié)調(diào)性及大腦對身體各部位的控制會有不同，學(xué)生表達舞蹈作品中思想情感的方式也會不同。舞蹈作品《星月璀璨》講述的是一群心靈純靜、虔誠無私、頑強拼搏、性格低沉的回族穆斯林漢子，行進在伊斯蘭教圣地麥加路途上所遇的艱辛與險阻，最后到達心靈家園的故事情節(jié)。學(xué)生不可能全部都是回族，不可能全都信奉伊斯蘭教，在排練中，教師可能需要對不同層次的學(xué)生進行心理引導(dǎo)，對漢族學(xué)生要他們表現(xiàn)對信仰的虔誠之情，性格較內(nèi)向的學(xué)生需要激勵他們的表現(xiàn)力，引導(dǎo)內(nèi)心的沖動激情等方法。因此教學(xué)中必須了解學(xué)生的心理素質(zhì)差異，給予正確及時的啟發(fā)與引導(dǎo)。

（四）從“最近發(fā)展區(qū)”分析

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，學(xué)生有兩個發(fā)展水平，第一個是現(xiàn)有的發(fā)展水平；第二個是潛在的發(fā)展水平。潛在發(fā)展水平是指學(xué)生靠自己的獨立活動不能完成但是經(jīng)過老師啟發(fā)幫助可以達到的發(fā)展水平，這兩個發(fā)展水平之間的幅度稱之為“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生的潛能力。合理分層次組織教學(xué)，正確認識學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水品和潛在的發(fā)展可能，以保障學(xué)生在通過一定努力可能達到的發(fā)展水平之內(nèi)，從而促進每個學(xué)生都得到發(fā)展。

三、舞蹈專業(yè)技能課分層次教學(xué)改革探索

（一）完善教學(xué)計劃，細化課程設(shè)置，修訂教學(xué)大綱

古人所言“術(shù)業(yè)有專攻”，普通高校的舞蹈教學(xué)應(yīng)在“多元化”發(fā)展的基礎(chǔ)上突出自身辦學(xué)特色，需結(jié)合學(xué)生情況研究社會的人才需求現(xiàn)狀，根據(jù)師資力量和教師優(yōu)勢凝練自己的培養(yǎng)特色。我國普通高校舞蹈專業(yè)大致可以分為舞蹈表演、編導(dǎo)、教育、舞蹈理論等方向。我校位于寧夏回族自治區(qū)，屬少數(shù)民族地區(qū)，舞蹈專業(yè)教學(xué)計劃以民族民間舞為主、其他舞種為輔，培養(yǎng)方向為舞蹈表演和舞蹈教育。為此，應(yīng)根據(jù)國家舞蹈專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)計劃，制定出科學(xué)合理切合實際的可實施性教學(xué)計劃，學(xué)生入校后，把不同方向的培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱進行公布，使學(xué)生了解不同專業(yè)方向的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，在進行舞蹈技能專業(yè)考核的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的就業(yè)規(guī)劃選擇適宜的學(xué)習(xí)方向，避免過去“千面一孔”的弊端。同時，在課程的安排上，既要適應(yīng)學(xué)生未來的就業(yè)趨向與自身基礎(chǔ)，又要考慮發(fā)揮各專業(yè)方向的優(yōu)勢及特點。需要研究針對性強的教學(xué)計劃與課程設(shè)置，對同一門課程編寫修訂可實施的分層次教學(xué)大綱，實施不同方向的重點培養(yǎng)計劃。如表演班應(yīng)重點突出技術(shù)技巧課、古典舞身韻課程教學(xué)時數(shù)；教育班應(yīng)突出教育理論知識，通過開設(shè)“教學(xué)法”等課程，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。而不能給師生造成表演班是培養(yǎng)形象條件好、專業(yè)能力強的學(xué)生，而教育班就是條件差、能力弱的學(xué)生的錯誤影響，從教學(xué)計劃和課程設(shè)置上制定分方向分層次組織教學(xué)的實施依據(jù)。

（二）分層備課、分層授課 、分類指導(dǎo)

舞蹈專業(yè)技能課分層教學(xué)法的目的是逐步樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛力，擴寬優(yōu)生的學(xué)習(xí)面。分層備課是實施分層教學(xué)的前提，需要教師在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對學(xué)生的分析了解，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把每個舞蹈動作最基本必須要掌握的要領(lǐng)和規(guī)范性，讓每組的學(xué)生都要做到。對待A組的學(xué)生要準(zhǔn)備更高層次的方案，對待B、C組的學(xué)生要符合大綱要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整。如在小跳的備課上，可能需要兩個方案。五位小跳對于藝校的學(xué)生來說都是家常便飯，但是在高中生看了卻不那么容易了，教師在最終的教學(xué)要求上就可以對藝校生提出一拍一次連續(xù)多個八拍的小跳練習(xí)，高中生就可要求一個八拍做兩個或四個不等的五位小跳。這樣既完成了教學(xué)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又使分層教學(xué)落到實處。

分層授課是實施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分類指導(dǎo)是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點，對不同層次的學(xué)生采取不同方法進行有效的幫助和指導(dǎo)。處理好知識的銜接過程，有效提高學(xué)習(xí)效果，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實。如在“揮鞭轉(zhuǎn)”這個技巧性動作的授課上，對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。對于A組學(xué)生，他們有基礎(chǔ)，有能力，要在掌握動作規(guī)范的同時加強數(shù)量與難度要求，能轉(zhuǎn)八個的基礎(chǔ)上可能要求要轉(zhuǎn)十六個，因人而異；對于B組的學(xué)生來說，他們剛接觸，只能轉(zhuǎn)兩三個，教師們需要一一進行指導(dǎo)和訓(xùn)練，不要過多要求數(shù)量以保證動作的規(guī)范；對于C組的學(xué)生來說，連B組學(xué)生的水平也達不到，教師就需要不厭其煩的給他們講述動作要領(lǐng)，扶著把桿來做單一性訓(xùn)練，循序漸進的練習(xí)。也可針對不同層次和類型的學(xué)生通過課后作業(yè)提出分層要求，最大程度的做到讓不同層次的學(xué)生“吃得好，吃得飽，吃得上”，做到全面提升。

分層次教學(xué)已經(jīng)在其他學(xué)科提出多年并運用到教學(xué)實踐中，在舞蹈專業(yè)中的研究還是比較少的，但是，“因材施教”的理念不會改變，分層次教學(xué)的發(fā)展就不會停止，舞蹈專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量就會越來越好。舞蹈專業(yè)技能課分層教學(xué)法的目的是，逐步樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛力，擴寬優(yōu)生的學(xué)習(xí)面。當(dāng)然，理論與實踐，理想與現(xiàn)實是有一定差距的，科學(xué)、合理、正確的將理論融于實踐，正是我們所追求的。希望本論文的分層次教學(xué)的教學(xué)觀點可以對推進舞蹈專業(yè)技能課的改革研究有所幫助，對更好地開展舞蹈專業(yè)技能課的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，促進普通高校舞蹈專業(yè)技能課程教育的進步盡一點微薄之力。

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[2]潘東花. 分層次教學(xué)的理論與實踐淺探[J].教學(xué)與管理，2005.2.P89-90.

[3]宋長春，蘇慧祎. 關(guān)于分層次教學(xué)的理論與實踐[J].中國培訓(xùn)，2006.3. P56-57.

[4]黃曉堃，高文卓. 淺談分層次教學(xué)在師范生舞蹈課中的應(yīng)用[J].遼寧師專學(xué)報，2011.2. P104-105.

王蓓蓓，女，回族，1979年2月出生，北方民族大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院，講師。

顧肖帥，男，漢族，1989年11月出生。