芻議計算機(jī)課堂教學(xué)的有效性

郝永紅

摘 要：為適應(yīng)如今信息社會，計算機(jī)應(yīng)用不再是專業(yè)學(xué)生獨享專業(yè)課了，而成為衡量中專和各大高校學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。但由于學(xué)生自身素質(zhì)以及教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等因素，提高計算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量一直不見成效。這里先對計算機(jī)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析討論，進(jìn)而提出了相關(guān)建議與政策，以提高計算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)；課堂；教學(xué)；提高；質(zhì)量

中圖分類號：G642

1 計算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

計算機(jī)教學(xué)是一門應(yīng)用性相對較強(qiáng)的學(xué)科，這就需要教師進(jìn)行的教學(xué)方式和手段要與其它學(xué)科區(qū)別開來，依照計算機(jī)學(xué)科獨特性進(jìn)行思考、實驗和總結(jié)。由于教學(xué)的主體主要是教師與學(xué)生，這里便從這兩方面對現(xiàn)狀加以探討。

1.1 學(xué)生方面

很多學(xué)生自身缺乏認(rèn)真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這類學(xué)生一般學(xué)習(xí)目的不明確，欠缺獨立思考的能力，一旦遇到一點困難就放棄，喪失學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而進(jìn)一步失去學(xué)習(xí)興趣。其次，有不少學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，如上課時不注重教師引導(dǎo)與對重難點的講解，對于教師所講解的不積極思考，對于老師布置的任務(wù)應(yīng)付處理，抄襲嚴(yán)重，對于新知識，課前不預(yù)習(xí)，課后不及時鞏固，而對于疑惑不解之處又不求甚解。另外，很多學(xué)生能力也較欠缺，不能準(zhǔn)確把握問題的實質(zhì)，思維方式較單一，對于一些理論東西不能夠理解透徹，生拉硬套，不夠靈活。

1.2 教師方面

不少教師教學(xué)觀點還是需要進(jìn)行糾正和改變的，畢竟計算機(jī)屬于實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而很多教師不思改變，主要依賴教材以及以往經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，欠缺對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。其次，如今教育改革下，教師也應(yīng)靈活處理，將學(xué)生是主體這一改變落到實處，不能注重師生互動，欠缺對學(xué)生想從課堂中獲得什么知識的考慮，而是以完成任務(wù)方式進(jìn)行傳授，尤其在如今，雖然未經(jīng)過正式計算機(jī)教育但不少學(xué)生已會一些基本操作的情況下，如此方式顯得不夠靈活與有效，很易導(dǎo)致學(xué)生厭倦，不重視計算機(jī)教學(xué)的情況發(fā)生。另外，目前教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)專業(yè)性相對不高，由于師資隊伍資源有限，不少計算機(jī)教師都是半路出家的，其教學(xué)水平有限。

2 計算機(jī)課堂教學(xué)的有效性的建議政策

2.1 改革教學(xué)體系與課程內(nèi)容

（1）學(xué)校的計算機(jī)教學(xué)設(shè)計應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，尤其是職業(yè)學(xué)校，是以為用人單位培養(yǎng)出生產(chǎn)、服務(wù)和管理等工作崗位的技能型人才為目標(biāo)的，因而能夠熟練掌握實際操作技巧是非常重要的。教學(xué)設(shè)計要以學(xué)以致用為原則，以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合與學(xué)習(xí)和工作生活等相關(guān)的素材，加以設(shè)定教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去完成。通過這種與實際相結(jié)合、利用以后工作的綜合訓(xùn)練，從而有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）課程設(shè)置要順應(yīng)時代發(fā)展，適度超前。很多學(xué)校計算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)是圍繞計算機(jī)發(fā)展史以及工作原理等基本知識，對學(xué)生就業(yè)缺乏一定的實用性。對課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)隨著社會變化而變化，應(yīng)在理論基礎(chǔ)上加深、拓展，追求少而精。應(yīng)以工作崗位的職業(yè)需求去選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，需要什么就教什么，以適用為度。因而不同學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校特色和教育目標(biāo)開發(fā)教材，教師在教學(xué)中講解教材時不斷補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。與此同時教師要根據(jù)社會的時效性把握好教材的深度與廣度，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)后會用、能懂、夠用、如可以大膽舍棄“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“匯編語言”等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，可以把側(cè)重點放在“Photoshop”“Flash動畫設(shè)計”“網(wǎng)頁設(shè)計”“電子商務(wù)”等面向市場的實踐教學(xué)上，從而讓學(xué)生更好的適應(yīng)畢業(yè)后的市場需求。而對于“匯編語言”等理論性較強(qiáng)的課程，可以結(jié)合這些實踐課進(jìn)行具體講解，更易讓學(xué)生理解，可以起到事半功倍的效果。

（3）改革成績考核方式，把計算機(jī)考核重點由筆試等轉(zhuǎn)到實訓(xùn)考試，注重對學(xué)生實際操作技能的考核。

2.2 豐富教學(xué)方法

對于實踐性較強(qiáng)的計算機(jī)學(xué)科，教師要注重課堂中的師生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。不少教師在課堂中整體都用課件演示，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，增大了課堂信息量，但由于缺乏互動，很易引起學(xué)生的枯燥感，課堂有效性得不到提高。因而在整個教學(xué)中，要注意將“學(xué)生是課堂主體”的原則落實下來，靈活采用多種教學(xué)方法。這里列出幾種較常用的教學(xué)方式。

（1）對于理論知識，可以充分應(yīng)用多媒體教學(xué)，設(shè)計相關(guān)課件，內(nèi)容豐富又直觀，有利于學(xué)生對計算機(jī)中以抽象概念居多的理論知識的理解。

（2）對于實踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，可以結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法等靈活教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)主要按照傳遞到被動接受模式進(jìn)行的，即行為上表現(xiàn)為刺激--反應(yīng)，學(xué)生處于知識被灌輸和被接受的低位，任務(wù)驅(qū)動法是在“建構(gòu)卞義”教學(xué)理論上發(fā)展而來的。它既發(fā)揮教師的卞導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的卞體作用，形成鮮明的“雙卞模式”。其特點是改造傳統(tǒng)的“傳遞一一接受”的教學(xué)活動進(jìn)程，而在整個過程中，教師有時處于中心地位，但并非自始至終。學(xué)生有時處于傳遞一一接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多的時候是在教師的幫助下進(jìn)行卞動的

思考與探索；計算機(jī)有時成為學(xué)生自卞學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，這些要素在教學(xué)過程中形成有機(jī)的統(tǒng)一體。

項目教學(xué)法是一種能力本位的教學(xué)法。通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，通過一個個項目的實地進(jìn)行，使學(xué)生能夠了解、把握項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點和難點。在計算機(jī)課堂教學(xué)中，應(yīng)用項目教學(xué)法把教學(xué)理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。為學(xué)生提出由表及單、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好知識和技能。給予學(xué)生成就感，

有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立分析和解決問題的能力，同時也可使學(xué)生體驗到知識的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的喜悅。如office辦公軟件系列、Internet等操作都可采用任務(wù)驅(qū)動法或項目教學(xué)法，而計算機(jī)硬件等相關(guān)理論可使用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（3）計算機(jī)專業(yè)教師還可以根據(jù)不同教學(xué)對象在課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)。由于學(xué)生能力差異，學(xué)生起點參差不齊，形象思維能力、動手能力不同，被成功地刺激的來源不一樣，學(xué)生之間學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱有差異，這些差異導(dǎo)致了學(xué)生的不均衡發(fā)展。由于上述差異的存在，教師的教學(xué)設(shè)計很難同時滿足不同層次學(xué)生的需要。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，對教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度。對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，教師重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。因材施教、因人而異的分層教學(xué)，對于提高職業(yè)學(xué)校計算機(jī)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有重大意義。

2.3 教師提升自身職業(yè)素質(zhì)

作為一個專業(yè)計算機(jī)教師，需要把自身職業(yè)素養(yǎng)提高了，才能真正解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。要不斷學(xué)習(xí)新的知識，善于創(chuàng)造新的東西，向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習(xí)，經(jīng)常參加各種教科研活動、公開課，不斷總結(jié)自己的教學(xué)實踐，多方交流，學(xué)習(xí)和運用各種先進(jìn)的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主、快樂學(xué)習(xí)。只有教師的專業(yè)能力提高才能帶來教學(xué)能力的提高，以至于最終育人能力的提高。

3 結(jié)語

計算機(jī)學(xué)科是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)與動手能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一門學(xué)科。其具有操作性強(qiáng)、發(fā)展迅速的特點，作為計算機(jī)教師，就需要多思考、勤動手，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，敢于創(chuàng)新與嘗試，結(jié)合實際加以靈活變通，激發(fā)出學(xué)生的智慧與興趣，從而提高計算機(jī)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭紹東.論計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)模式：上[J].中國遠(yuǎn)程教育，2000，1.