淺談我國(guó)電化教育發(fā)展

王千

摘 要：本文對(duì)我國(guó)電化當(dāng)前發(fā)展特點(diǎn)做了簡(jiǎn)單歸結(jié)與討論，同時(shí)對(duì)未來(lái)我國(guó)電化教育發(fā)展前景進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：電化；教育；發(fā)展；前景

中圖分類號(hào)：G434

1 我國(guó)電化教育發(fā)展的特點(diǎn)

我國(guó)的電化教育同國(guó)內(nèi)獨(dú)特的歷史與獨(dú)特的環(huán)境密切相關(guān)，具有獨(dú)特的發(fā)展軌跡，形成了獨(dú)特的特征。

1.1 兩條軌跡交叉而形成了電化教育

當(dāng)我國(guó)國(guó)內(nèi)新興電影工業(yè)的反西方電影侵入時(shí)期發(fā)展路線，與國(guó)內(nèi)一些具有留學(xué)背景和同國(guó)外聯(lián)系較為緊密的教育機(jī)構(gòu)借鑒西方視聽(tīng)教育發(fā)展，兩條發(fā)展路線交匯時(shí)便產(chǎn)生了我國(guó)的電化教育。而當(dāng)時(shí)將國(guó)外視聽(tīng)教育引入國(guó)內(nèi)，主要目的是為了提升全名素質(zhì)，促進(jìn)我國(guó)的發(fā)展。

1.2 由民間轉(zhuǎn)為政府參與

當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)發(fā)起電化教育，是由于社會(huì)上一些愛(ài)國(guó)人士，希望通過(guò)電化教育以改變國(guó)內(nèi)文盲較多的狀況，出于掃盲心態(tài)，是針對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)教育緩慢、規(guī)模和范圍太小的現(xiàn)狀的，一方面發(fā)起原因確實(shí)符合國(guó)情，二是考慮到預(yù)計(jì)的電化教育將可能取得的成效，逐漸由民間發(fā)展轉(zhuǎn)為由政府部門參與的發(fā)展階段。在以后的發(fā)展中，便由政府給以指導(dǎo)、參與而進(jìn)行。

1.3 從社會(huì)發(fā)展到學(xué)校

根據(jù)電化在中國(guó)國(guó)內(nèi)的形成原因，可以得知其起初是在社會(huì)中被發(fā)起并在社會(huì)中發(fā)展的，而逐漸被學(xué)校重視，規(guī)范化，進(jìn)入學(xué)校，此時(shí)便是社會(huì)與學(xué)校并行發(fā)展階段。在起初的中國(guó)教育技術(shù)學(xué)主要來(lái)源于社會(huì)平民教育，到后來(lái)由于種種原因，也只有少數(shù)學(xué)校參加。電化教育起初也只是在社會(huì)中以不定期，由社會(huì)成員組織而成的。一直到新中國(guó)成立以后，國(guó)內(nèi)各校開(kāi)始建立起電化專業(yè)，發(fā)展到1993年，電化教育在學(xué)校內(nèi)才開(kāi)始形成較為完整的培養(yǎng)模式。

1.4 其目的是為滿足社會(huì)的發(fā)展

電化教育起初主要注重教學(xué)的規(guī)模，逐漸開(kāi)始同時(shí)注重教育效果，發(fā)展至目前為止，注重教學(xué)效果與規(guī)模的同時(shí)，開(kāi)始注重信息素養(yǎng)的提升。其注重內(nèi)容的不斷變化，是按照社會(huì)發(fā)展不同階段的不同環(huán)境所決定的，其根本目的都是為了滿足社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)。開(kāi)始階段，電化旨在提升全民素質(zhì)，意在“掃盲”，進(jìn)行知識(shí)的普及，以期積聚力量一起抵抗列強(qiáng)的入侵，同時(shí)提高國(guó)內(nèi)生產(chǎn)力。伴隨著電化教育發(fā)展的深度與廣度，開(kāi)始注重電化進(jìn)行的效果。特別是2001年發(fā)起的人口普查中對(duì)粗文盲統(tǒng)計(jì)率的調(diào)查與公布，更是促進(jìn)了電化教育對(duì)效果的注重。在這種情勢(shì)下，電化教育目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)化為了提升學(xué)習(xí)效率，發(fā)展并提升信息素養(yǎng)。在這整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，正是由社會(huì)發(fā)展的需求將電化教育的目標(biāo)進(jìn)一步具體化的。

1.5 外延不斷延伸

電化教育目標(biāo)的變化，其功用性也不斷增強(qiáng)，應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，其外延也開(kāi)始不斷擴(kuò)展，尤其是在更名后。電化教育起初側(cè)重于技術(shù)的應(yīng)用，伴隨發(fā)展，其開(kāi)始走進(jìn)課堂與教學(xué)之中。與電化教育外延擴(kuò)展相呼應(yīng)的是人才就業(yè)方向也發(fā)生了較大的變化，進(jìn)而其在學(xué)校的相應(yīng)外延工作崗位也越發(fā)廣闊。如在高校中相應(yīng)的就職崗位除了輔教人員之外，還有信息技術(shù)教師。電化教育研究外延的擴(kuò)展，也是目前也給教育技術(shù)學(xué)科同其它很多學(xué)科的教育內(nèi)容、以及教育技術(shù)學(xué)科和其它學(xué)科體系的建立帶來(lái)了很大的中爭(zhēng)議。

1.6 實(shí)踐性強(qiáng)，理論與實(shí)踐同步發(fā)展

電化教育可以說(shuō)是一門以實(shí)踐使用為目標(biāo)的，而理論為實(shí)踐提供基礎(chǔ)依據(jù)。早在我國(guó)電化教育名稱與學(xué)術(shù)內(nèi)涵確定之前，就有其理論與實(shí)踐兩方面的研究，甚至有與之相應(yīng)的期刊。如1933年的《電影教育》，1934年時(shí)金陵大學(xué)范謙衷教師發(fā)表《視覺(jué)教育》在期刊《科學(xué)教育》上，劉之常和蔣社存撰寫的《電影教育實(shí)施法》等，這些內(nèi)容均同時(shí)論述的有理論與實(shí)踐，而伴隨電化教育學(xué)術(shù)內(nèi)涵的確立，相關(guān)理論與實(shí)踐研究都在逐漸發(fā)展。這些足以說(shuō)明，國(guó)內(nèi)電化教育工作者在開(kāi)始注重電化教育時(shí)，就同時(shí)開(kāi)始了對(duì)理論與實(shí)踐的并行注重，而其理論與實(shí)踐的發(fā)展也是齊頭并進(jìn)的。這一點(diǎn)與通常不少人誤認(rèn)為的重理論輕實(shí)踐相悖的。

1.7 政府重視促進(jìn)其發(fā)展上規(guī)模

電化教育的快速發(fā)展離不開(kāi)政府的重視和支持。在第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第一次會(huì)議上，國(guó)務(wù)院副總理陸定在《教育必須改革》的發(fā)言中提出“必須采用新的教育工具，如唱片、錄音帶、幻燈、電影、廣播、電視以及充分配備必要的儀器、模型等新式教育”。同年教育部發(fā)出《關(guān)于開(kāi)展教學(xué)電影工作的通知》。改革開(kāi)放后，在國(guó)家的支持下各級(jí)電化教育組織機(jī)構(gòu)逐漸完善，各電視廣播大學(xué)、遠(yuǎn)程教育工程等先后建立。國(guó)家的重視和相應(yīng)政策的支持，促進(jìn)了電化教育的發(fā)展形成規(guī)模。

結(jié)合當(dāng)前電化教育發(fā)展特點(diǎn)與軌跡之后，對(duì)電化教育機(jī)構(gòu)管理相關(guān)工作進(jìn)行展望，結(jié)合這兩點(diǎn)，作為電化教育工作的執(zhí)行者就會(huì)有了更清晰的認(rèn)知，以便制定出更科學(xué)的教學(xué)方案，以促進(jìn)電化教育的發(fā)展。

2 電化教育機(jī)構(gòu)管理的展望

2.1 以面服務(wù)為管理目標(biāo)

服務(wù)于教育教學(xué)是教育管理的根木。服務(wù)對(duì)象既可以是教育行政部門，為教育行政部門提供解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的科學(xué)方案，還包括研究理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的方法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師發(fā)展。

服務(wù)體現(xiàn)在滿足他人的期望和需求，包含新信息、新經(jīng)驗(yàn)和新理論的介紹與應(yīng)用。這就要求電化教育的管理機(jī)構(gòu)要針對(duì)性地服務(wù)教學(xué)需要，而不是傳統(tǒng)的自上而下的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)。為此，電化教育機(jī)構(gòu)要提供與時(shí)俱進(jìn)的服務(wù)手段和方法，不斷為教育創(chuàng)新發(fā)展提供支持。

2.2 具科學(xué)和人文交融為管理意識(shí)

管理學(xué)的研究視角就像穿山越嶺中飛鳥的眼睛，人文與科學(xué)是它的一對(duì)雙翅。電化教育管理不同于以協(xié)調(diào)人和物關(guān)系為宗旨的企業(yè)管理，而是以應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo)。換言之，它是“以人為木”的管理。因此，電化教育管理必須提倡科學(xué)和人文交融的方法與手段，對(duì)信息技術(shù)的差異和多元性持理解與寬容的態(tài)度，更好促進(jìn)師生持續(xù)發(fā)展。

2.3 采用競(jìng)爭(zhēng)與合作俱存的管理方式

在教育管理中，競(jìng)爭(zhēng)蘊(yùn)涵著效率，合作意味著發(fā)展。只有把競(jìng)爭(zhēng)與合作聯(lián)系在一起，才能提高教育的綜合實(shí)力，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，促成良性循環(huán)。

2.4 以傳承與創(chuàng)新結(jié)合方式進(jìn)行管理開(kāi)拓

我國(guó)高度集中的計(jì)劃體制對(duì)電化教育組織機(jī)構(gòu)的恢復(fù)發(fā)展起了重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也給如何適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和教育改革帶來(lái)一定的制約和挑戰(zhàn)。另外，電化教育的多頭管理可能使得各個(gè)部門不能準(zhǔn)確地各司其責(zé)，造成相互之間難以協(xié)調(diào)，工作效率低卜，資源浪費(fèi)嚴(yán)重等問(wèn)題。

3 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)目前電化教育發(fā)展與特色進(jìn)行了探討，同時(shí)展望了其未來(lái)發(fā)展前景。通過(guò)這些相關(guān)部分的討論，以期作為教育技術(shù)事業(yè)發(fā)展的組織與執(zhí)行者，在全面認(rèn)知學(xué)科的發(fā)展走向后，不斷認(rèn)真探索，勇于面臨可知和不可知的挑戰(zhàn)，確定科學(xué)的發(fā)展方案，沿著當(dāng)下深化調(diào)整的趨勢(shì)，強(qiáng)化各種功能的發(fā)揮，以促進(jìn)信息化整體績(jī)效的提升。在這一過(guò)程中，我們需要正視技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的組織變革，要明白信息技術(shù)的進(jìn)步不單只是教學(xué)理念與技術(shù)的問(wèn)題，同時(shí)與組織管理息息相關(guān)，只有全面認(rèn)知，才能跟上信息化發(fā)展的進(jìn)程。

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