圖書情報專業(yè)教育全球化動態(tài)

李 農(nóng)編譯

(寧波大學圖書館 浙江寧波315211)

1 引言

圖書館的信息環(huán)境在過去50年間發(fā)生巨大變化?？ㄆ夸涀兂闪穗娮踊腛PAC，文摘期刊和索引期刊變成了聯(lián)機數(shù)據(jù)庫，印刷媒體中的連續(xù)性出版物變成了電子期刊。隨著網(wǎng)絡的普及，圖書館利用者可以隨時隨地獲取相應的服務。

資料的電子化，也帶來了出版流通的結構變化。以前由出版社購買著者原稿銷售的傳統(tǒng)出版流通形式，已無須經(jīng)過出版社和經(jīng)銷商，開始轉向由著者將自己執(zhí)筆的內(nèi)容免費提供給讀者的開源化(Open Source)。許多高等教育機構設置機構資料庫，免費公開本校教師和研究者撰寫的期刊論文和圖書等學術文獻以及文章和教材。

信息通信技術的發(fā)展，使既不影響工作又能獲取更高資格和學位、無需走讀亦可獲取學分的e－Learning成了人們的首選。隨著e－Learning的普及，由教師給學生講授的傳統(tǒng)教育形式，正在向教師幫助學生主動學習的學習形式轉換，這也給大學圖書館帶來了新的職責。即，需要通過信息通信技術給在線學習的學生提供與在校學生同等的服務。美國的大學研究圖書館協(xié)會(Association of College and Research Libraries:ACRL)在2008年發(fā)表了“遠程學習大學圖書館服務標準”(Standards for Distance Learning Library Services)，加拿大圖書館協(xié)會(Canadian Library Association:CLA)和澳大利亞圖書館情報協(xié)會(Australian Library and Information Association:ALIA)也發(fā)表了與ACRL同樣的指導方針和標準。

2 全球高等教育重組中圖書情報專業(yè)教育的定位

2.1 歐洲的博洛尼亞進程

博洛尼亞進程(Bologna Process)即歐洲圈的高等教育制度改革。它在歐洲引起了高等教育如何保證質(zhì)量以及如何相互認證的大討論。其目的是要建立一個“歐洲高等教育共同體”，即，在歐洲區(qū)域內(nèi)的大學之間，學生可以自由流動，可以在任何一所大學取得學分，獲取共同的學位與資格。目前已有47個國家和機構加入。在這個背景下，歐洲高等教育入學者人數(shù)增加，跨國教育機會和就業(yè)機會擴大，有效推進了世界規(guī)模的高等教育和就業(yè)的全球化。

2.2 博洛尼亞進程促進圖書情報專業(yè)教育變化

隨著博洛尼亞進程的推進，圖書情報專業(yè)培養(yǎng)機構正在發(fā)生變化。在以多種語言和多元文化為背景的歐洲，各國情報專業(yè)教育系統(tǒng)和圖書館業(yè)務與圖書情報學的傳統(tǒng)模式各不相同。博洛尼亞進程要求歐洲的圖書情報專業(yè)教育機構要克服其差異。

推進歐洲圖書情報專業(yè)教育機構間合作與協(xié)作的EUCLID(European Association for Library and Information Education and Research)，多年來一直努力通過舉辦共同研討會開發(fā)課程。EUCLID主辦的集會反復論證了根據(jù)博洛尼亞進程調(diào)整各國圖書情報專業(yè)教育框架的問題。于是，“維護各國·地區(qū)圖書館系統(tǒng)與傳統(tǒng)LIS(圖書情報學)教育形式的立場”和“支持通過國際合作改善各國圖書館系統(tǒng)和教育系統(tǒng)潛在必要性的立場”占據(jù)了主導地位。

EUCLID與丹麥皇家圖書館學校(RSLIS)實施了歐洲圖書情報學課程項目(European LIS Curriculum Project)。作為項目之一，2005年8月，在丹麥舉辦了為期2天的研討會，主題是“歐洲的圖書情報學教育:合作開發(fā)課程與博洛尼亞展望”(Library＆Information Science Education in Europe:Issues in Joint Curriculum Development and Bologna Perspectives)。研討會之前，主辦方對歐洲圈內(nèi)的圖書情報專業(yè)培養(yǎng)機構進行了調(diào)查，掌握了歐洲圈各國圖書情報專業(yè)教育計劃的課程動向。表1顯示了歐洲區(qū)域內(nèi)各國圖書情報專業(yè)培養(yǎng)計劃的主題領域與核心領域的分布情況。

表1 歐洲圖書情報專業(yè)培養(yǎng)機構教學計劃中收錄的主題領域與核心領域比率

該調(diào)查結果深刻反映了在歐洲圈圖書情報專業(yè)教育計劃中的多元文化傾向，反映了情報搜索與知識結構在歐洲依然被認為是圖書情報專業(yè)教育的核心領域。62%的計劃中含有文化遺產(chǎn)與其數(shù)字化，19%的計劃位于核心領域。這反映了在歐洲區(qū)域內(nèi)推進圖書館學、博物館學與檔案學一體化的進展情況。

研討會上，47名圖書情報專業(yè)教育專家根據(jù)調(diào)查結果對核心領域的每個主題分組進行了研討。該研討在良好的氛圍中進行，并于2006年1月公開發(fā)表了題為“圖書情報學教育歐洲課程方針”(European Curriculum Reflections on Library and Information Science Education)的電子圖書。圖1是對應博洛尼亞協(xié)議的學士、碩士與博士水平的教育目標和作為專業(yè)資格的定位。

圖1 對應博洛尼亞協(xié)議的圖書情報專業(yè)教學計劃的教育目標與資格

3 圖書情報專業(yè)教育的國際性學位·資格相互認證機制

以建立歐洲教育共同體為目標的博洛尼亞進程已經(jīng)超越歐洲的框架，波及到全世界的圖書情報專業(yè)教育。歐洲以博洛尼亞進程為契機，提出了遵循以北美方式為基本標準的高等教育3段模式(學士3年以上、碩士2年以上、博士3年以上)的圖書情報專業(yè)教育，并提出了要建立超越歐洲的、包括亞洲在內(nèi)的其他地區(qū)圖書情報專業(yè)的資格與學位的相互認證和學分互換制度。因為在其大討論的背景下面，其實已經(jīng)存在著以北美為中心的歐美發(fā)達國家之間一直在實施的圖書情報專業(yè)的國際性學位與資格的相互認證制度。

3.1 北美

在美國，圖書情報專業(yè)教育計劃的質(zhì)量保證是由美國圖書館協(xié)會(American Library Association:ALA)的認證評估委員會(Committee on Accreditation)負責。ALA，1923年以公開發(fā)表的“威廉姆森報告”為契機，組成了圖書館學教育委員會(Board of Education for Librarianship)，對教育計劃進行評定，1925年開始認證評估。1956年，認證評估委員會取代圖書館學教育委員會，負責擬定教育機構標準，并根據(jù)已擬定的標準，對美國、加拿大和波多黎各的碩士課程的計劃實施進行認證。

美國很早就開始了對制度設計的研究，以評估海外的學位和資格。2000年，美國已承認“經(jīng)ALA認定的項目，或通過其他相應國家團體認定或認可的項目獲取的碩士學位，是符合圖書情報專業(yè)的專業(yè)學位”。由于有條件地認可了外國學位的等價性，那些完成了ALA認證以外的課程并獲得學位的人得到了在美國圖書館工作的機會。另外，在加拿大、英國、澳大利亞、新西蘭等國之間也早已實現(xiàn)圖書情報專業(yè)碩士學位的相互認定。

3.2 英國

在英國，圖書情報專業(yè)的認定和教育的質(zhì)量保證是由英國的圖書館協(xié)會(Library Association:LA)負責。2004年4月，LA與英國情報專家協(xié)會(Institute of Information Sciences:IIS)合并，重新組成了不僅有圖書館員，還包含情報專家和知識管理者在內(nèi)的專業(yè)團體CILIP。2005年，CILIP發(fā)表了“資格認定新框架”(New Framework of Qualification)。新制度下的圖書情報專業(yè)資格是“公認會員”(Member:Chartered Institute of Library and Information Professionals:MCILIP)。圖書情報學領域以外的學位獲得者和沒有學位的圖書情報準專業(yè)，根據(jù)職業(yè)經(jīng)驗和培訓等成為獲得“認證”的“準會員”(Associate of the Chartered Institute of Library and Information Professionals:ACILIP)，經(jīng)培訓可以成為“公認會員”。最高專業(yè)資格“特別認定會員”(Fellowship of the Chartered Institute of Library and Information Professionals:FCILIP)，每3年接受一次再認定(Revalidation)，取得2次再認定，便可獲得資格。

上世紀90年代開始，受高等教育政策轉型影響，英國圖書情報專業(yè)教育的主流轉向研究生教育，授予學位從postgraduate diploma變成碩士。CILIP從LA那里接替了由同行評審評估課程的認證職能，并添加了認證清單。CILIP的課程認證與清單的評估標準包含5個主題內(nèi)容，即，“情報的產(chǎn)生·傳遞·利用”、“情報管理·組織”、“情報系統(tǒng)·情報通信技術”、“情報環(huán)境·政策”、“經(jīng)營·可轉讓技能”。

目前，CILIP正在認證英格蘭、威爾士、蘇格蘭的本科和研究生院的圖書情報專業(yè)計劃。CILIP承認美國、加拿大、澳大利亞和歐盟各國的研究生水平的學位，由于與美國的ALA和澳大利亞的圖書情報協(xié)會(ALIA)相互認證學位，所以美國、加拿大、澳大利亞的圖書情報專業(yè)領域的學士和碩士學位持有者，可以在英國應聘專職。歐盟各國的學位獲得者經(jīng)與英國的學位水平的等價性評定后也可以應聘。

3.3 澳大利亞

在澳大利亞，ALIA在圖書情報專業(yè)教育計劃的認定方面起著主要作用。澳大利亞的11所大學和13個職業(yè)培訓學校在2007年便通過ALIA的認定。在研究生院1年完成課程科目得到的碩士文憑(graduate diploma)，已成為專職在圖書館工作的最低條件。ALIA在上世紀60年代開始通過派遣專家對研究生院水平的專業(yè)課程進行認定，并從2003年開始引入文件審查?，F(xiàn)在的評估制度，是由教師和官員組成認定小組，經(jīng)審查委員會的文件審查之后，派遣審查員到教育機構，對含教職員、學生、畢業(yè)生在內(nèi)的相關者進行采訪，根據(jù)其結果提出建議。認定對象機構必須提供年度報告，教育計劃若發(fā)生重大變化，ALIA還要進行重新審查。

澳大利亞自上世紀90年代起，與英國的CILIP和美國的ALA開展合作，開展國際性的學位與資格的相互認證和學分互換工作。

3.4 東南亞

2002年，以東南亞圖書館員會議(Congress of Southeast Asian Librarians:CONSAL)成員國為對象的圖書情報專業(yè)教育的質(zhì)量保證體系構想面世。該構想提出，由CONSAL和圖書情報教育機構代表組成的合作委員會負責推進和實行認證制度，CONSAL要建立廣泛的委員會，以便開發(fā)和實行區(qū)域內(nèi)認證制度的基本構想，作為認證對象的學位，第一階段是由東南亞LIS教育機構授予的碩士學位，第二階段也包括學士學位。

在東南亞，雖然對認證實施提出了具體的計劃，但要具體實施，還存在不少問題。如區(qū)域內(nèi)圖書情報專業(yè)教育存在多樣性、沒有核心機構、資金不足等等。

3.5 全球的學位·資格相互認證動態(tài)

圖書情報專業(yè)團體的國際組織國際圖書館協(xié)會聯(lián)合會(International Federation of Library Associations and Institutions:IFLA)在圖書情報專業(yè)跨國教育和如何擴大就業(yè)機會的背景下，一直在研究如何制訂一個可以促進圖書情報專業(yè)國際性流動制度。IFLA的教育培訓分科會自1977年便一直在致力于有關專業(yè)資格的可行性與等價性的研究，并于1987年發(fā)表了Guidelines to Equivalence and Reciprocity of Professional Qualifications(1987年建議)。另外，該分科會根據(jù)歐洲博洛尼亞進程趨勢，在2004年實施了圖書情報專業(yè)教育計劃質(zhì)量保證模式調(diào)查。這是一個以歐洲、北美、亞洲地區(qū)圖書情報專業(yè)教育專家為對象的網(wǎng)上調(diào)查，目的在于弄清各國確保教育計劃質(zhì)量的動向，收集對1987年建議的意見。

調(diào)查結果顯示，在歐洲的圖書情報專業(yè)的入門水平資格，除波蘭和土耳其等一部分國家外，都要求達到學士水平。專業(yè)團體參與圖書情報專業(yè)教育機構認定的只有英國。對國際圖書情報專業(yè)資格的認證程序提出的3個選項:⑴設置收集LIS教育相關信息的國際資源中心，⑵由國際LIS教育專家和LIS行業(yè)組成咨詢委員會，⑶LIS行業(yè)應具備各國共同的學習成果。對此，半數(shù)以上的回答者選擇了⑴。

從調(diào)查結果看，在計劃認證和資格認定程序方面，跟過去的規(guī)范評估質(zhì)量保證體系(即詢問對方，為了獲取學位·資格，你學了些什么?)相比，越來越多的人開始關注學習的效果(即詢問對方，獲取學位·資格之后，你能干什么?)，目的顯然是要確定圖書情報專業(yè)教育計劃和專業(yè)資格的等價性與互換性。因為圖書情報專業(yè)需要終身學習，需要非傳統(tǒng)的學習和其他非正規(guī)學習的經(jīng)歷，總之，需要靈活度很高的學習機會。

此外，為了那些沒有圖書館協(xié)會的國家和在教育方面尚未得到國際認可的國家，我們也期待IFLA能率先設置國際資源中心，完善與主題標準相關的信息。

4 保證高等教育質(zhì)量的評估對象變化

國際課程相互認證和學分互換制度，正在成為圖書情報專業(yè)教育質(zhì)量保證的前提。就目前的國際動態(tài)探討教育的本質(zhì)，已不再是要追問教育計劃到底在教些什么，而是要注重“成效評估”，即，要看完成了教育計劃的學生能做些什么。根據(jù)這個變化，歐美各國的圖書情報專業(yè)教育認證機構重新定義并公布了該領域?qū)Ｂ毸匦璧哪芰Α?/p>

根據(jù)ALA公開發(fā)表的對圖書館員核心能力的要求，北美的圖書情報專業(yè)，既要求堅持具有與信息資源和資料·知識結構有關的知識與技能，又要求具備含信息素養(yǎng)教育在內(nèi)的終身學習所需教育有關的理論知識與實踐技能，以及能夠適應最新信息通信環(huán)境的技術和經(jīng)營、調(diào)查方法有關的實踐知識與技能。

根據(jù)能力進行成效評估，經(jīng)ALA認定的圖書情報專業(yè)培養(yǎng)計劃不僅要把列入目錄中的內(nèi)容納入到課程中，而且還必須保證畢業(yè)生掌握這些技能。

1 三輪眞木子.図書館情報専門職教育の課題 http://johokanri.jp/journal/2012/01/.