小群體教學(xué)模式在健美操專項(xiàng)課中的實(shí)驗(yàn)研究①

董亞會(huì)

(許昌學(xué)院體育學(xué)院 河南許昌 461000)

自健美操傳入我國以來，以其獨(dú)特的魅力和強(qiáng)大的生命力活躍在我國社會(huì)階層的各個(gè)角落。近年來隨著健美操在我國的影響力不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)健美操專業(yè)人才的需求量也在不斷增多，而健美操專業(yè)人才的培養(yǎng)主要集中在高校，因此高校能否培養(yǎng)出高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新的綜合性人才關(guān)乎我國健美操事業(yè)未來的發(fā)展前景。

“小群體”教學(xué)模式是：在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生按照某些共性、異性的聯(lián)系，組成學(xué)習(xí)群體,利用交流互動(dòng)和集體競(jìng)爭的形式,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性、提高體育教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。本文將小群體教學(xué)模式創(chuàng)造性的運(yùn)用到健美操專業(yè)教學(xué)課程中，旨在探索小群體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，在提高健美操專選班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自信心、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及在促進(jìn)健美操專選學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展和綜合能力提高等方面的作用。

1 研究方法與對(duì)象

1.1 研究對(duì)象

以許昌學(xué)院體育學(xué)院2011級(jí)的兩個(gè)健美操專選班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法

對(duì)所研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行審核和復(fù)查后，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

1.2.2 文獻(xiàn)資料法

通過中國期刊網(wǎng)以及圖書館查閱國內(nèi)外有關(guān)小群體教學(xué)模式的文獻(xiàn)資料，為本課題的研究提供了理論依據(jù)。

1.2.3 問卷調(diào)查法

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行問卷發(fā)放，共發(fā)放問卷36份，回收36份，學(xué)生在課堂上完成問卷，有效問卷36份，有效率100%。

1.2.4 教學(xué)試驗(yàn)法

試驗(yàn)時(shí)間：2013年2月至2013年6月。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：根據(jù)研究需要，選取許昌學(xué)院體育學(xué)院2011級(jí)的2個(gè)健美操專選班，將2個(gè)教學(xué)班隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用小群體教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)周期為18周，共72個(gè)學(xué)時(shí)。

實(shí)驗(yàn)條件：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班屬同質(zhì)班級(jí)，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生不被告知實(shí)驗(yàn)的相關(guān)信息。兩個(gè)班級(jí)采用相同的任課老師、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地。

實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)：在學(xué)期的開始利用一周左右的時(shí)間對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解和分析，根據(jù)學(xué)生的性格特征和所掌握的健美操基本技能將學(xué)生按照同質(zhì)或異質(zhì)分組，組與組之間的實(shí)力相當(dāng)，每個(gè)學(xué)生都能在組中擔(dān)任一定的角色，并且小組的組合要以組內(nèi)能夠建立學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步的和諧局面為基礎(chǔ)。每個(gè)小群體以4～6人左右為宜，由教師指派或組內(nèi)推舉小組帶頭人，小組帶頭人可根據(jù)實(shí)際情況由教師酌情調(diào)動(dòng)或輪流擔(dān)任。

在每節(jié)教學(xué)課程的開始由教師向?qū)W生宣布本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)后，教師面向全體學(xué)生進(jìn)行整體授課，然后以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，此時(shí)教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，在此過程中教師主要起到調(diào)控作用。學(xué)生掌握第一小段的教學(xué)內(nèi)容后教師面向全體學(xué)生進(jìn)行第二小段教學(xué)內(nèi)容的講解，這樣依次進(jìn)行。在教師將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部講解完畢并且學(xué)生已掌握后，最后以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示或小組競(jìng)賽，在每節(jié)課的最后階段，教師對(duì)本節(jié)課每個(gè)小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行過程性或終結(jié)性評(píng)價(jià)，并對(duì)各個(gè)小組的不同表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)和激勵(lì)。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 不同教學(xué)模式對(duì)對(duì)促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)凝聚力的對(duì)比分析

通過表1可以看出不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程所產(chǎn)生的不同影響。對(duì)照班中無學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)和提高團(tuán)隊(duì)凝聚力方面具有很好的效果，而實(shí)驗(yàn)班中所有學(xué)生均認(rèn)為小群體教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)凝聚力方面具有較好的效果；對(duì)照班中有28%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式在促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)凝聚力方面效果一般，而又高達(dá)72%的學(xué)生選擇了傳統(tǒng)教學(xué)模式在促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)凝聚力方面的效果差的選項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，小群體教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)和凝聚團(tuán)隊(duì)力方面相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有明顯優(yōu)勢(shì)。小群體教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生間的相互配合，在教師的導(dǎo)向下，圍繞教學(xué)內(nèi)容中存在的難題，通過群體中學(xué)生的集思廣益最終解決問題，并以班級(jí)為平臺(tái)，展示每個(gè)小組的探索結(jié)果，從而凝聚團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

表1 不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響

2.2 不同教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生觀察和探究能力的對(duì)比分析

對(duì)照班中選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠提高學(xué)生觀察能力和探究能力效果顯著、效果一般及效果差的比例依次是：28%、44%、28%；實(shí)驗(yàn)班中選擇小群體教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生觀察能力和探究能力效果顯著、效果一般的比例依次是：50%、50%。調(diào)查結(jié)果表明通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)為小群體教學(xué)模式在提高學(xué)生的觀察力和探究力方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。小群體教學(xué)模式倡導(dǎo)在整個(gè)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，在明確教學(xué)目標(biāo)之后，通過小組間的集體探究形成各小組自己的最佳實(shí)施方案，整個(gè)教學(xué)過程擺脫了傳統(tǒng)的傳授式和灌輸式，朝著開放、自主、互動(dòng)和創(chuàng)新局面發(fā)展。

2.3 不同教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生技能掌握的對(duì)比分析

對(duì)照班中選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)技能掌握效果顯著、效果一般的比例依次是：33%、67%；實(shí)驗(yàn)班中選擇小群體教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)技能掌握效果顯著、效果一般的比例依次是：56%、44%。在與學(xué)生的訪談中得知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為使用小群體教學(xué)模式能夠有助于學(xué)生健美操技能的掌握，由于教師在集體講解示范動(dòng)作后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，在探索過程中組內(nèi)成員會(huì)根據(jù)自己的難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的克服，在解決難題的過程中小組成員會(huì)各抒己見，尋求解決問題的最佳途徑，最后不僅能夠達(dá)到提高解決難題的效率，而且能夠給學(xué)生留下深刻的記憶。

2.4 不同教學(xué)模式對(duì)挖掘?qū)W生個(gè)人特長的對(duì)比分析

對(duì)照班中選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠最大限度的發(fā)掘?qū)W生個(gè)人特長效果顯著和效果一般的比例依次是：11%、89%；實(shí)驗(yàn)班中選擇小群體教學(xué)模式能夠最大限度的發(fā)掘?qū)W生個(gè)人特長效果顯著、效果一般的比例依次是：66%、34%。使用小群體教學(xué)模式的教學(xué)過程中需要學(xué)生以小組為單位根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，在小組合作的過程中組內(nèi)成員要承擔(dān)不同的角色分工，每個(gè)人都可以在解決問題、完成教學(xué)內(nèi)容及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)能力，這樣有助于在學(xué)習(xí)過程中發(fā)掘并發(fā)展學(xué)生的個(gè)人特長。

2.5 不同教學(xué)模對(duì)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功體驗(yàn)的對(duì)比分析

對(duì)照班中選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷感受到成功體驗(yàn)效果顯著、效果一般及效果差的比例依次是：11%、89%；實(shí)驗(yàn)班中選擇小群體教學(xué)模式能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷感受到成功體驗(yàn)效果顯著、效果一般的比例依次是：94%、6%。在小群體教學(xué)模式中學(xué)生通過小組合作最終完成教學(xué)目標(biāo)，教師在每節(jié)課的結(jié)束部分組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示和小組競(jìng)賽，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，這種體驗(yàn)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)的積極性具有推動(dòng)作用。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

小群體教學(xué)模式能夠提高學(xué)生觀察能力和探究能力以及最大限度的發(fā)掘?qū)W生個(gè)人特長。小群體教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)凝聚力具有促進(jìn)作用。健美操專業(yè)課中使用小群體教學(xué)模式有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功體驗(yàn)，提高自信心。

4.2 建議

小群體教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)是其具有較強(qiáng)的靈活性，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)做到仔細(xì)觀察每組的學(xué)習(xí)情況并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并認(rèn)真分析問題，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)控。

[1] 陳冀杭.小群體學(xué)習(xí)法在乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005,4(2):142-144.

[2] 鄭振友.籃球小群體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比研究[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào),2009,9(6):117-119.

[3] 鄭海濤.小群體體育教學(xué)模式研究[J].浙江體育科學(xué),2012,34(2):102-106.