貴州遵義地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查及思考

羅遠(yuǎn)峰 （遵義師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院，貴州 遵義563002）

國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃對(duì)加快教育改革發(fā)展、提高教育質(zhì)量、推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、提高教育現(xiàn)代化水平作出了具體的要求。提高教師專業(yè)化水平，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)被列為 “十二五”教育規(guī)劃的重點(diǎn)［1］。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教育觀念逐步更新，教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷得到改進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正在呈現(xiàn)出新的面貌。但面向農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)由于宏觀指導(dǎo)滯后，發(fā)展很不平衡，師資力量和水平未能跟上時(shí)代改革的步伐。扎根基層的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)是數(shù)學(xué)教師素質(zhì)的組成部分，它的界定和內(nèi)涵目前尚無(wú)統(tǒng)一、固定的認(rèn)識(shí)。本研究正是在現(xiàn)有關(guān)于教師素質(zhì)問(wèn)題研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)性和遵義地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，對(duì)遵義地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)作初步探討，并就如何解決遵義地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面存在的問(wèn)題提出建設(shè)性的建議。

1 調(diào)研方法

2013年3～6月，課題組對(duì)貴州省遵義市紅花崗區(qū)、匯川區(qū)、遵義縣、綏陽(yáng)縣、桐梓縣的部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)問(wèn)卷、走訪等形式進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合文獻(xiàn)綜合分析方法，通過(guò)征求專家學(xué)者和小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師意見(jiàn)，參考相關(guān)問(wèn)卷［2］，編制了 “農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查表”，其內(nèi)容主要涉及教師基本情況、教師專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)及能力、專業(yè)發(fā)展條件、專業(yè)化發(fā)展途徑等問(wèn)題，并設(shè)置開(kāi)放型題目，以全面了解影響農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的其他因素。采用無(wú)記名調(diào)查方式，隨機(jī)選取調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷219份，收回213份，其中有效問(wèn)卷205份。調(diào)查對(duì)象基本情況詳見(jiàn)表1。

2 結(jié)果與分析

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況

2.1 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)態(tài)度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，64.9%的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)所從事的工作感到自豪，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作充滿熱情并能從中感受到快樂(lè)；56.1%的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)自己在專業(yè)方面的投入不是很好或是一般；27.3%的教師不能勇于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；撰寫(xiě)教學(xué)反思記錄極少或從未做過(guò)的占43.4%；閱讀專業(yè)書(shū)籍極少或從未做過(guò)的占30.7%；與同事交流教學(xué)情況極少或從未做過(guò)的有41.5%；外出聽(tīng)課與校內(nèi)聽(tīng)課的比例較小。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析可知，絕大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)有工作感到滿意，但也有很大一部分教師對(duì)自己在專業(yè)方面的投入不夠，其中年輕教師表現(xiàn)得較好，有經(jīng)常的教學(xué)交流和撰寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣，而老教師則更多的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的優(yōu)勢(shì)，聽(tīng)課、教學(xué)反思與教學(xué)交流較少，這也是影響中青年教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要因素。

2.2 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)及能力

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，60.5%的教師對(duì)教材知識(shí)了解較好或很好；65.9%的教師對(duì)于除數(shù)學(xué)以外的其他學(xué)科知識(shí)了解較好或很好；54.2%的教師從來(lái)沒(méi)有或很少自編教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)；57.0%的教師沒(méi)有著作或科研論文。

通過(guò)上述數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教材知識(shí)或數(shù)學(xué)學(xué)科以外知識(shí)的了解都很好，但在自編教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)上就恰好相反，特別是著作或科研論文上明顯較弱，部分教師不知道怎樣撰寫(xiě)著作和科研論文。

2.3 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展條件

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，76.1%的教師對(duì)學(xué)校組織的聽(tīng)課、教研等活動(dòng)表示支持；60%的教師認(rèn)為參加工作后的前五年參加專業(yè)學(xué)習(xí) （培訓(xùn)）的時(shí)間最多，30.2%的認(rèn)為是5～10年；而期望的專業(yè)化發(fā)展最需要的工作條件中，人文環(huán)境為26.8%，信息資源為37.1%；希望學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展提供業(yè)務(wù)進(jìn)修條件的占到了44.8%。

通過(guò)上述調(diào)查數(shù)據(jù)可知，教師對(duì)學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)等有利于專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)是很支持的，而教師大多數(shù)參加專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間最多的是參加工作后的前五年，這就需要學(xué)校和教育主管部門(mén)結(jié)合實(shí)際制定切實(shí)可行的活動(dòng)方案，創(chuàng)造有利于教師專業(yè)化發(fā)展的條件，促進(jìn)老中青均適宜的專業(yè)化發(fā)展模式。

2.4 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展途徑

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，74.6%的學(xué)校組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的形式為聽(tīng)課研討；60%的教師最想得到的幫助是圖書(shū)資料，30.2%的為網(wǎng)絡(luò)信息；實(shí)際得到幫助的校內(nèi)同行為37.1%，網(wǎng)絡(luò)信息為26.8%，圖書(shū)資料為20.5%，教研人員為15.6%；調(diào)查教師中44.9%的喜歡網(wǎng)絡(luò)交流；最喜歡的專業(yè)發(fā)展形式外出考察學(xué)習(xí)占37.6%，其次是學(xué)校內(nèi)部教研占24.9%。

由于農(nóng)村學(xué)校條件的限制，教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的主要形式還是聽(tīng)課研討，學(xué)校專業(yè)書(shū)籍配備不夠，網(wǎng)絡(luò)信息較封閉，不能適應(yīng)新形勢(shì)下教師專業(yè)化的發(fā)展需求。缺乏互動(dòng)教學(xué)交流，不能及時(shí)掌握最新的教育信息發(fā)展動(dòng)態(tài)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

通過(guò)上述調(diào)查研究，對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀有了較全面的了解，得到如下結(jié)論：

一是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)態(tài)度和專業(yè)能力有待提高。表現(xiàn)為部分教師專業(yè)意識(shí)淡薄，存在被動(dòng)甚至放棄的態(tài)度，缺乏高遠(yuǎn)的專業(yè)理想，專業(yè)提升意識(shí)不強(qiáng)。教師教學(xué)任務(wù)重，擔(dān)任課程較多，專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，沒(méi)有良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)科研能力跟不上時(shí)代的發(fā)展。

二是教育主管部門(mén)及學(xué)校在農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中缺乏應(yīng)有的作用。主要表現(xiàn)在管理體制相對(duì)落后，教研形式單一，缺乏供教師學(xué)習(xí)的圖書(shū)資料和網(wǎng)絡(luò)資源，教師外出進(jìn)修機(jī)會(huì)少，缺少專家學(xué)者的引領(lǐng)，評(píng)價(jià)體系不科學(xué)等等。

3.2 建議

（1）制定農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)借鑒外省、市地區(qū)優(yōu)秀學(xué)校的管理制度，分析教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)、教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)特點(diǎn)等，確立符合本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的總體目標(biāo)。建立教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校負(fù)責(zé)的教師專業(yè)化發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，引領(lǐng)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高專業(yè)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升專業(yè)素養(yǎng)。

（2）創(chuàng)造適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的條件。根據(jù)本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師分布情況及特點(diǎn)，分片區(qū)成立小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展工作室，供教師研討教學(xué)方法和教學(xué)形式，開(kāi)展各種專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。學(xué)校進(jìn)一步改善教師工作學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)辟專業(yè)圖書(shū)資料室，搭建好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在學(xué)校形成良好的教師專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。

（3）確立農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展途徑。立足本校實(shí)際開(kāi)展教研活動(dòng)，采取 “請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式增加農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立教師交流平臺(tái)，實(shí)時(shí)反映教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，快速有效地得到解決方案，幫助教師更好的完成教育教學(xué)工作［3］。倡導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師自學(xué)研修，自學(xué)研修是提高自身理論修養(yǎng)和實(shí)踐水平的一種有效方法［4］。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)閱讀專業(yè)書(shū)籍，進(jìn)行自我教學(xué)工作的總結(jié)與反思，從而不斷提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)能力。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃 ［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2012：2－18.

［2］楊高全，曾玉華，朱春蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以湖南省長(zhǎng)沙市部分小學(xué)為例 ［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011（1）：35－38.

［3］楊翠蓉.教師專業(yè)發(fā)展專場(chǎng)的視野 ［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2009：117－125.

［4］吳衛(wèi)東.教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn) ［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2005：23－30.