離村上學兒童的社會適應(yīng)與學業(yè)成就關(guān)系研究——基于四川省盆周山區(qū)的調(diào)查

陳 梅

（西南大學 教育學部，重慶 400715）

一、問題提出

自20世紀90年代起實施的農(nóng)村學校布局調(diào)整政策，在促進教育資源的合理配置，提高農(nóng)村學校的規(guī)模效益，促進區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展以及提高農(nóng)村學校教育質(zhì)量方面都起到了積極的作用[1]。但同時，由于學校撤并，產(chǎn)生了兒童離村上學距離遠且途中存在安全隱患，農(nóng)民家庭子女教育費用驟增，教師工作負擔增大等問題[2]。由此，也出現(xiàn)了一個群體——離村上學兒童。所謂離村上學兒童，就是指那些由于村校布局調(diào)整或其他客觀原因，被迫離開自己所在的村子，而到其他地方上學的兒童，就稱為離村上學兒童或者離村兒童。

為了更好地了解離村上學兒童這一群體的學習生活情況、社會適應(yīng)情況及其對學業(yè)成就的影響，我們選取四川盆周山區(qū)的10縣 （區(qū)）12鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）為調(diào)查地點。盆周山區(qū)是指四川盆地周邊邛崍山、岷山、川黔烏蒙山和大小涼山等地區(qū)的總稱。主要包括廣元、瀘州、宜賓等9市29個縣的范圍。目前，該地區(qū)是全省經(jīng)濟最不發(fā)達地區(qū)，也是國家和省扶貧重點縣區(qū)集中之地[3]。因此，選擇該地區(qū)作為離村上學兒童研究的調(diào)查地點，具有一定的典型性。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

隨機整群抽取12所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學3—8年級的學生為研究對象，發(fā)放了600份問卷，有效回收570份，有效回收率為95%。其中，離村上學兒童有460名，本地就近上學的兒童有110名。除問卷調(diào)查外，還對12個離村上學兒童、5個農(nóng)村兒童父母以及5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學老師進行半結(jié)構(gòu)訪談。

（二）研究工具

采用西部山區(qū)離村上學兒童社會適應(yīng)研究課題組編制的調(diào)查問卷和訪談提綱，此問卷和訪談提綱具有良好的信度和效度。該問卷包括學業(yè)成就量表和社會適應(yīng)量表。其中，社會適應(yīng)又包括環(huán)境適應(yīng)、學習適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)5個分量表，采用李克特式5點計分法，正向計分,1—5分別表示非常不適應(yīng)、基本不適應(yīng)、一般、基本適應(yīng)、非常適應(yīng)。學業(yè)成就量表則是學生根據(jù)自己現(xiàn)階段各科的學業(yè)成績、總體的學業(yè)成績以及在班上的排名情況選擇學業(yè)成就等級，1—5分別表示優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格。信度分析顯示該問卷總的Cronbachα 系數(shù)為0.814，各分量表的Cronbachα 系數(shù)在0.699至0.897之間。總量表的分半信度為0.838，各分量表的分半信度為0.744至0.903之間。可見，該量表具有較好的內(nèi)部一致性。

（三）分析方法

調(diào)查數(shù)據(jù)使用SPSS17.0軟件進行頻數(shù)分析、t檢驗分析、方差分析和多元線性回歸分析等處理，并對學生、家長和教師的訪談記錄進行了定性分析。

三、結(jié)果與分析

社會適應(yīng)的概念性定義是，“社會環(huán)境發(fā)生變化時，個體的概念、行為方式隨之而改變，使之適應(yīng)所處的社會環(huán)境的過程。”[4]本次盆周山區(qū)兒童離村上學的社會適應(yīng)調(diào)查，分為環(huán)境適應(yīng)、學習適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)和情感適應(yīng)5個維度。

(一)離村與非離村兒童社會適應(yīng)的差異分析

在探討離村與非離村兒童兩個群體環(huán)境適應(yīng)、學習適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)間是否存在顯著差異時，其自變量為二分類別變量，五個因變量均為連續(xù)變量。因而，此處采用獨立樣本t檢驗的方法進行研究。

表1 離村與非離村兒童在環(huán)境適應(yīng)、學習適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)的差異比較（N=570）

從表1離村與非離村兒童在環(huán)境適應(yīng)、學習適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)的差異比較摘要表中可以發(fā)現(xiàn)，離村變量在五個因變量檢驗的t統(tǒng)計量均達到顯著水平，顯著性概率值p均小于0.001，表示離村與非離村兒童兩個群體在環(huán)境適應(yīng)、學習適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)方面均有顯著不同。非離村兒童的環(huán)境適應(yīng)（M=3.56）顯著高于離村兒童 （M=2.82），非離村兒童的學習適應(yīng) （M=3.71）顯著高于離村兒童 （M=2.94），非離村兒童的生活適應(yīng) （M=3.73）顯著高于離村兒童 （M=2.94），非離村兒童的人際適應(yīng) （M=3.75）顯著高于離村兒童 （M=3.03），非離村兒童的情感適應(yīng)（M=3.93）也顯著高于離村兒童。

在該獨立樣本t檢驗中，分組變量在檢驗變量的平均數(shù)差異達到顯著差異。因此，可進一步求出效果值 （size of effect），效果值代表的是實際顯著性。此處的效果值分別為0.40、0.38、0.43、0.32、0.39，均大于或等于0.14，則表示分組變量與檢驗變量間為一種高度關(guān)聯(lián)強度。

（二）不同性別兒童社會適應(yīng)的差異分析

在探討不同性別兒童兩個群體環(huán)境適應(yīng)、學習適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)間是否存在顯著差異時，其自變量為二分類別變量，五個因變量皆為連續(xù)變量。因此，此處宜采用獨立樣本t檢驗的方法進行研究。

表2 不同性別兒童在環(huán)境適應(yīng)、學習適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)的差異比較（N=570）

從表2不同性別兒童在環(huán)境適應(yīng)、學習適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)的差異比較摘要表中可以發(fā)現(xiàn)，性別變量在環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)三個因變量檢驗的t統(tǒng)計量顯著性概率值p均大于0.05，未達到顯著水平，表示不同性別的學生在環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)方面不存在顯著差異。而性別變量在學習適應(yīng)和生活適應(yīng)兩個因變量檢驗的t統(tǒng)計量均達到顯著水平，顯著性概率值p均小于0.05，表示不同性別的兒童在學習適應(yīng)、生活適應(yīng)方面均有顯著不同。女童的學習適應(yīng)（M=3.18）顯著高于男童的學習適應(yīng) （M=3.00），女童的生活適應(yīng) （M=3.25）也高于男童的生活適應(yīng)（M=3.04）。

在獨立樣本t檢驗中，分組變量在檢驗變量的平均數(shù)差異達到顯著差異，可進一步求出效果值分別為0.29、0.14，大于或等于0.14，則表示分組變量與檢驗變量間為一種高度關(guān)聯(lián)強度。

（三）不同年齡兒童社會適應(yīng)的差異分析

在探索不同年齡兒童在環(huán)境適應(yīng)、學習適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)是否存在顯著差異時，因變量為連續(xù)變量，因而可采用單因子方差分析（ANOVA）來進行研究。

表3 不同年齡兒童在環(huán)境適應(yīng)、學習適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)的描述性統(tǒng)計量（N=570）

表4 不同年齡學生在環(huán)境適應(yīng)、學習適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)差異比較的方差分析摘要表（N=570）

從表3不同年齡兒童在環(huán)境適應(yīng)、學習適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)的描述性統(tǒng)計量中，可以發(fā)現(xiàn)，五個因變量總體走勢是隨年齡的增長而增長。但是，在10—13歲這個年齡段是一個拐點，在此之前數(shù)值變化比較平穩(wěn)甚至有下降趨勢，在此之后數(shù)值迅速上升。

在表4不同年齡學生在環(huán)境適應(yīng)、學習適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)差異比較的方差分析摘要表中可知悉：就環(huán)境適應(yīng)、學習適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)五個因變量而言，整體檢驗的F值分別為31.45（p=0.000﹤0.05）、30.75（p=0.001﹤0.05）、69.62（p=0.000﹤0.05）、27.94（p=0.012﹤0.05）、49.69（p=0.00﹤0.05），均達到顯著水平。因此，須拒絕虛無假設(shè)，接受對立假設(shè)，表示不同年齡的學生在在環(huán)境適應(yīng)、學習適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)間均有顯著差異存在，研究假設(shè)獲得支持。為了解是哪些配對組別間的差異達到顯著，則須進行事后比較方能得知。采用Scheffe法、LSD法、HSD法進行事后多重比較，可以發(fā)現(xiàn)：就環(huán)境適應(yīng)、學習適應(yīng)與情感適應(yīng)三個因變量而言，“14歲以上” 組群體水平顯著高于 “9歲以下” 組群體和 “10—13歲” 組群體；就生活適應(yīng)因變量而言，“14歲以上” 組群體水平顯著高于 “9歲以下” 組群體和 “10—13歲”組群體，“10—13歲” 組群體水平顯著高于 “9歲以下” 組群體；就人際適應(yīng)因變量而言，“9歲以下” 組群體水平顯著高于 “10—13歲” 組群體，“14歲以上” 組群體水平顯著高于 “9歲以下” 組群體和“10—13歲” 組群體。

（四）兒童在社會適應(yīng)五個變量上的關(guān)系

表5 學生環(huán)境適應(yīng)、學習適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)間的相關(guān)矩陣表（N=570）

為探索兒童在環(huán)境適應(yīng)、學習適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)五個變量上的關(guān)系，且五個變量皆屬于連續(xù)變量。因而，采用積差相關(guān)的方法。

表5為五個變量間的積差相關(guān)矩陣，由表可得出，環(huán)境適應(yīng)與學習適應(yīng)兩個變量呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.716（p=0.000﹤0.05），兩者關(guān)系為高度正相關(guān)，決定系數(shù)R2等于0.513，環(huán)境適應(yīng)變量可以解釋學習適應(yīng)變量總變異的51.3%；環(huán)境適應(yīng)與生活適應(yīng)兩個變量呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.742（p=0.000﹤0.05），兩者關(guān)系為高度正相關(guān)，決定系數(shù)R2等于0.551，環(huán)境適應(yīng)變量可以解釋生活適應(yīng)變量總變異的55.1%；環(huán)境適應(yīng)與人際適應(yīng)兩個變量呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.754（p=0.000﹤0.05），兩者關(guān)系為高度正相關(guān)，決定系數(shù)R2等于0.569，環(huán)境適應(yīng)變量可以解釋人際適應(yīng)變量總變異的56.9%；環(huán)境適應(yīng)與情感適應(yīng)兩個變量呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.783（p=0.000﹤0.05），兩者關(guān)系為高度正相關(guān)，決定系數(shù)R2等于0.613，環(huán)境適應(yīng)變量可以解釋情感適應(yīng)變量總變異的61.3%；學習適應(yīng)與生活適應(yīng)兩個變量呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.756（p=0.000﹤0.05），兩者關(guān)系為高度正相關(guān)，決定系數(shù)R2等于0.572，學習適應(yīng)變量可以解釋生活適應(yīng)變量總變異的57.2%；學習適應(yīng)與人際適應(yīng)兩個變量呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.681（p=0.000﹤0.05），兩者關(guān)系為中度正相關(guān)，決定系數(shù)R2等于0.464，學習適應(yīng)變量可以解釋人際適應(yīng)變量總變異的46.4%；學習適應(yīng)與情感適應(yīng)兩個變量呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.693（p=0.000﹤0.05），兩者關(guān)系為中度正相關(guān)，決定系數(shù)R2等于0.480，學習適應(yīng)變量可以解釋情感適應(yīng)變量總變異的48.0%；生活適應(yīng)與人際適應(yīng)兩個變量呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.629（p=0.000﹤0.05），兩者關(guān)系為中度正相關(guān)，決定系數(shù)R2等于0.396，生活適應(yīng)變量可以解釋人際適應(yīng)變量總變異的39.6%；生活適應(yīng)與情感適應(yīng)兩個變量呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.742（p=0.000﹤0.05），兩者關(guān)系為高度正相關(guān)，決定系數(shù)R2等于0.551，生活適應(yīng)變量可以解釋情感適應(yīng)變量總變異的55.1%；人際適應(yīng)與情感適應(yīng)兩個變量呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.759（p=0.000﹤0.05），兩者關(guān)系為高度正相關(guān)，決定系數(shù)R2等于0.576，生活適應(yīng)變量可以解釋情感適應(yīng)變量總變異的57.6%。

以環(huán)境適應(yīng)與學習適應(yīng)兩個變量而言，其積差相關(guān)系數(shù)為0.716，兩者為顯著正相關(guān)，表示學生的環(huán)境適應(yīng)度越高，則其學習適應(yīng)度越高；相反，學生的環(huán)境適應(yīng)度越低，則其學習適應(yīng)度越低。同理，可解釋另外幾個變量間的顯著正相關(guān)關(guān)系。

（五）社會適應(yīng)五個變量對學業(yè)成就的多元線性回歸分析

在探討環(huán)境適應(yīng)、學習適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)五個自變量對學業(yè)成就因變量的影響時，此處自變量有五個，且自變量與因變量皆為計量變量，因而此處宜采用多元線性回歸分析。在線性回歸分析中，自變量又稱為預(yù)測變量，因變量稱為效標變量。多元線性回歸的目的旨在找出一個自變量的線性結(jié)合 （回歸方程式），以能簡潔說明一組預(yù)測變量與效標變量間的關(guān)系，變量間的線性組合與效標變量間關(guān)系的強度。因此，可以構(gòu)建出環(huán)境適應(yīng)、學習適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)對學業(yè)成就的多元線性回歸模型 （圖1）。

圖1 環(huán)境適應(yīng)、學習適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)對學業(yè)成就的多元線性回歸模型

表6為回歸模型的回歸系數(shù)及回歸系數(shù)的顯著性檢驗，包括非標準化的回歸系數(shù)B、標準化的回歸系數(shù)β、回歸系數(shù)顯著性檢驗的t值及顯著性概率分析。從摘要表中可以得出未標準化的回歸方程式：

將樣本的五個變量原始得分代入上述公式，可以得到每位樣本觀察值在“學業(yè)成就” 效標變量的“預(yù)測值”。未標準化的回歸系數(shù)B系數(shù)通常用于以回歸方程式來估計樣本的預(yù)測值，較偏重實際取向。但由于非標準的回歸系數(shù)包含常數(shù)項 （截距），無法比較預(yù)測變量的相對重要性，因而通常會將原始回歸方程式再轉(zhuǎn)化為標準化回歸方程式。標準化回歸模型如下：

表6 環(huán)境適應(yīng)、學習適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)對學業(yè)成就的多元線性回歸分析摘要表（N=570）

結(jié)合標準化回歸方程式及多元線性回歸分析摘要表，可以看出五個預(yù)測變量中以學習適應(yīng)和人際適應(yīng)兩個自變量對因變量的影響最大，其次是情感適應(yīng)變量，重要性相對較低的兩個預(yù)測變量為環(huán)境適應(yīng)和生活適應(yīng)。五個自變量回歸系數(shù)顯著性檢驗的t值分別為1.643（p=0.101﹥0.05）、6.837（p=0.000﹤0.001）、1.227（p=0.220﹥0.05）、3.527（p=0.001﹤0.001）、2.594（p=0.010﹤0.05），回歸系數(shù)未達到顯著的自變量有環(huán)境適應(yīng)和生活適應(yīng)。環(huán)境適應(yīng)、學習適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)五個自變量與學業(yè)成就效標變量的多元相關(guān)系數(shù)為0.713，多元相關(guān)系數(shù)的平方為0.508，表示五個自變量共可解釋“學業(yè)成就” 變量50.8%的變異量。五個自變量的標準化回歸系數(shù)值均為正數(shù)，表示其對學業(yè)成就效標變量的影響均為正向。在回歸模型中，對學業(yè)成就效標變量有顯著影響的預(yù)測變量為學習適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)三個變量。從標準化回歸系數(shù)來看，三個顯著回歸的自變量中，學習適應(yīng)和人際適應(yīng)的β 系數(shù)絕對值較大，表示這兩個預(yù)測變量對學業(yè)成就有較高的解釋力，環(huán)境適應(yīng)與生活適應(yīng)兩個預(yù)測變量的回歸系數(shù)均未達到顯著，表示這兩個預(yù)測變量對學業(yè)成就變量的變異解釋較小。

四、討論及結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，在總的社會適應(yīng)方面，離村與非離村兒童、不同性別兒童、不同年齡兒童間均存在差異；而社會適應(yīng)的五個變量之間、社會適應(yīng)五個變量與兒童的學業(yè)成就之間又存在著相關(guān)關(guān)系。具體而言，盆周山區(qū)兒童離村上學的社會適應(yīng)情況及對其學業(yè)成就的影響主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）離村上學對兒童社會適應(yīng)有負面影響

本研究顯示，非離村上學兒童社會適應(yīng)的各個方面都要明顯高于離村上學兒童。因而可得知，離村上學會使兒童的環(huán)境適應(yīng)、學習適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)下降，這種影響對低年級的兒童尤為明顯。隨著年齡的增加，兒童的社會適應(yīng)性會逐漸上升。但是，兒童在10—13歲這個年齡段，社會適應(yīng)出現(xiàn)停滯甚至是下降的情況，這主要可能是由于兒童開始進入青春期，生理上的變化往往給他們帶來了很大的心理壓力，特別需要父母等重要他人的指導(dǎo)。但是，父母不在身邊，常常會使孩子感到手足無措，應(yīng)對壓力的效能感降低，抑郁增加，孤獨感上升，社會適應(yīng)下降。對于不同性別的兒童而言，男生和女生在環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)和情感適應(yīng)上得差別不大。但是，女生在學習適應(yīng)和生活適應(yīng)上要顯著高于男生，這在一定程度上也能解釋優(yōu)生人數(shù)中女生多于男生這一現(xiàn)象。

（二）離村上學兒童社會適應(yīng)與學業(yè)成就呈顯著正相關(guān)

通過建構(gòu)環(huán)境適應(yīng)、學習適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)對學業(yè)成就的多元線性回歸模型，可得知，社會適應(yīng)五個預(yù)測變量中以學習適應(yīng)和人際適應(yīng)兩個自變量對學業(yè)成就因變量的影響最大，其次是情感適應(yīng)變量，重要性相對較低的兩個預(yù)測變量為環(huán)境適應(yīng)和生活適應(yīng)。由于五個自變量的標準化回歸系數(shù)值均為正數(shù)，表示其對因變量的影響均為正向的。在回歸模型中，對學業(yè)成就效標變量有顯著影響的預(yù)測變量為學習適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)三個變量。從標準化回歸系數(shù)來看，三個顯著回歸的自變量中，學習適應(yīng)和人際適應(yīng)的β 系數(shù)絕對值較大，表示這兩個預(yù)測變量對學業(yè)成就有較高的解釋力，環(huán)境適應(yīng)與生活適應(yīng)兩個預(yù)測變量的回歸系數(shù)均未達到顯著，表示這兩個預(yù)測變量對學業(yè)成就變量的變異解釋較小。但是，在回歸分析中，未達到顯著水平的預(yù)測變量并不一定與效標變量沒有關(guān)系。對環(huán)境適應(yīng)與生活適應(yīng)兩個自變量而言，其與學習適應(yīng)、人際適應(yīng)、情感適應(yīng)變量的積差相關(guān)系數(shù)分別為0.716（p=0.000﹤0.05）、0.754（p=0.000﹤0.05）、0.783（p=0.000﹤0.05）、0.756（p=0.000﹤0.05）、0.629（p=0.000﹤0.05）、0.742（p=0.000﹤0.05），均達到顯著的正相關(guān)，且其相關(guān)程度為高度相關(guān)和中度相關(guān)。但在回歸模型中回歸系數(shù)卻沒有達到顯著水平，表示這兩個自變量與其他自變量存在高度正相關(guān)關(guān)系。

因此，在對四川省盆周山區(qū)離村上學兒童進行調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，可以得出以下結(jié)論：離村上學兒童的社會適應(yīng)各方面都要低于非離村上學兒童，離村上學對兒童社會適應(yīng)有負面影響影響，這種影響對低年級的兒童尤為明顯；對于不同性別的兒童而言，女生在學習適應(yīng)和生活適應(yīng)上要顯著高于男生；而社會適應(yīng)又與學業(yè)成就呈顯著正相關(guān)，這就說明兒童的社會適應(yīng)越高，對其學業(yè)成就越有利，因而山區(qū)兒童離村上學會對其學業(yè)成就造成負面效應(yīng)。至于這種負面效應(yīng)會在多大范圍內(nèi)影響、產(chǎn)生多大程度的影響，還有待進一步的研究和驗證。

[1]中西部地區(qū)農(nóng)村中小學合理布局結(jié)構(gòu)調(diào)整研究課題組.我國農(nóng)村中小學布局調(diào)整的背景、目的和成效——基于中西部地區(qū)6省區(qū)38縣市177個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的調(diào)查與分析[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2008（4）：33-36

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