體育專業(yè)不同年級大學(xué)生知覺能力特點研究分析

閆志輝

（赤峰學(xué)院 體育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

僅對客觀事物個別屬性的認識還不足以整個人事物，這就需要對事物整體的認識，只有把握事物整體屬性的認識，才能更好的理解事物之間，事物的整體和部分之間的關(guān)系，最終認識客觀存在的世界.人對外部世界的信息的了解離不開人體感覺器官，感覺器官的由感受器及其附屬裝置組成.根據(jù)其特點大致可以分為外感受器（感受觸、壓、痛、溫度等）、內(nèi)感受器（體內(nèi)壓、滲透壓、化合物的濃度等）、本體感受器（運動和平衡中的產(chǎn)生的刺激）、特殊感受器（味覺、嗅覺、視覺、聽覺和平衡覺）.

客觀存在的物體是出于相對的靜止和絕對的運動中，是出于靜止狀態(tài)還是運動狀態(tài)與選擇的參照物相關(guān).人腦對物體由于速度改變或物體空間位置的改變而產(chǎn)生的認識就是運動知覺.運動知覺對于人和動物有著非常重要的意義.動物在捕食食物的時候，需要準確把握時間，獵物的空間距離及速度.人在日常生活中既要把握外界事物時空位置和自身的時空位置，還要把握事物的時空與自身時空相聯(lián)系.在運動實踐中，運動知覺是掌握運動技能的關(guān)鍵影響因素.如在籃球比賽中，是傳球還是突破投球，需要對整個場上情況進行分析，防守隊員的位置，隊友的位置，自身所處的位置情況，在短時間內(nèi)作出分析，傳球應(yīng)該傳到的位置，以及對傳球速度的控制，傳球時機的把握都是對于運動時空所做出的反應(yīng).

1 研究意義

1.1 學(xué)術(shù)價值

運動知覺是人的生存技能，也是人類更好的適應(yīng)和改造客觀世界的保證.運動知覺不僅是運動員所具備的，同樣也是普通人體所必有的.運動知覺能力的提高能夠更好的改善人的適應(yīng)能力及運動技能的掌握能力.目前，關(guān)于知覺和運動知覺的研究主要在生理機制方面和運動員訓(xùn)練水平方面，對于普通群體的運動知覺能力研究相對較少.本文主要從體育專業(yè)和非體育專業(yè)大學(xué)生的知覺能力對比方面進行探討和嘗試性研究.

1.2 應(yīng)用價值

對于體育專業(yè)大學(xué)生而言在中學(xué)階段已經(jīng)從事專業(yè)的體育訓(xùn)練，而非體育專業(yè)大學(xué)生只有普通體育課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在同時進入大學(xué)的學(xué)習(xí)后，同樣存在著專業(yè)學(xué)習(xí)的差別.對于體育專業(yè)大學(xué)生而言，其從事體育鍛煉的時間比非體育專業(yè)的大學(xué)生要長，自身對于運動的感知和理解也存在著不同.

2 研究現(xiàn)狀

2.1 國外研究現(xiàn)狀

美國南加州大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程系呂忠林教授，建立了人視覺運動知覺的功能模型，即闡明了三種運動知覺機制的功能和特性，及其相互關(guān)系.在第25屆歐洲視知覺會議上呂忠林教授與南加州大學(xué)Irvine分校的George Sperlin所提出，三階段運動系統(tǒng)模型中的第三階段：由注意力所影響的運動知覺，哈佛大學(xué)的Patrick Cavanagh所提出的注意力追蹤所導(dǎo)致的運動知覺.[5]

國外對于運動知覺的研究經(jīng)歷了一系列發(fā)展過程.不同時期的專家和學(xué)者在一定的時期內(nèi)提出了自己不同的看法和主張.在科學(xué)技術(shù)和儀器水平飛速發(fā)展的今天，運動知覺的研究正在逐步延伸和發(fā)展.

2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

楊海平，《對不同級別籃球運動員12項感知覺指標的測試與分析》的研究中通過測試研究對象的簡單反應(yīng)時、被動反應(yīng)時、綜合反應(yīng)時、節(jié)奏感、時空判斷、手動穩(wěn)定性、視覺深度、臨界閃爍融合頻率、內(nèi)在感知覺、皮膚兩點辨別閾、用力感的診斷及肘關(guān)節(jié)敏感度十二項指標.得出：“被動反應(yīng)時、時空判斷、節(jié)奏感、臨界閃爍融合頻率、深度視覺、手指握力準確度、內(nèi)在感知覺7項指標三者之間相互無顯著性差異；簡單反應(yīng)時和訓(xùn)練水平有關(guān),水平越高簡單反應(yīng)時越快；綜合反應(yīng)時測值高水平運動員反應(yīng)較差”.[10]

王贊、劉興，《我國女子蹦床運動員感、知覺能力與競技水平關(guān)系研究》一文中通過對參加2004年全國蹦床錦標賽的女運動員的研究表明：“，國際健將和健將兩級運動員的感、知覺能力基本處于同一水平，這與他們處于相近的技術(shù)水平有關(guān)；高水平和較高水平運動員在平衡覺、用力準確性、簡單反應(yīng)時和時空判斷值等指標上普遍好于較低和低水平運動員，這說明部分感、知覺能力與運動員的競技水平有著相互促進的關(guān)系；選擇反應(yīng)時的測試結(jié)果與運動員的競技水平?jīng)]有表現(xiàn)出一致性.”[11]

王光，張秀萍《對運動員運動中感知覺準確率的研究》中通過對運動員行車、長跑、射箭、摔跤、柔道、散手等項目距離知覺、高度知覺、重量知覺、時間知覺測試研究顯示：“訓(xùn)練后長跑、自行車運動員具有距離知覺縮短，時間知覺加快的特點；摔跤運動員具有距離知覺延長，重量知覺加重的特點；柔道、散手運動員具有重量知覺加重，時間知覺加快的特點；射箭運動員具有距離知覺延長的特點.知覺的準確率：散手運動員的重量知覺，柔道運動員高度知覺、重量知覺的準確率均較好；比賽后散手運動員具有重量知覺加重，感知準確率降低的特點；女運動員距離知覺、重量知覺的準確率優(yōu)于男運動員；高水平運動員感知覺的準確率優(yōu)于一般運動員.

3 研究方法

3.1 文獻資料法

參閱了普通心理學(xué)、運動心理學(xué)、教育心理學(xué)、體育心理學(xué)、運動生理學(xué)、生理學(xué)等與本研究相關(guān)書籍.

3.2 專家訪談法

對心理學(xué)、體育運動心理學(xué)和運動生理學(xué)方面的專家、教授進行訪談，心理學(xué)及運動心理學(xué)知識及對實驗指標的確定、實驗的過程等進行探討，綜合各位專家的意見，來確定本實驗的操作內(nèi)容和實驗方法.

3.3 實驗法

3.3.1 實驗對象

一年級體育專業(yè)和非體育專業(yè)學(xué)生80，其中男女各40人；三年級體育專業(yè)和非體育專業(yè)學(xué)生80人，其中男女各40人.

3.3.2 實驗儀器

用1m長的直尺來測量綜合知覺；使用北京心靈方舟公司研制開發(fā)的pskey心理教學(xué)系統(tǒng)大學(xué)版V1.0測被試者的時間知覺；北大青鳥BD—Ⅱ—104A深度知覺儀測量深度知覺；北大青鳥BD—Ⅱ—301動覺方位辨別儀測試肘關(guān)節(jié)動覺方位知覺.

3.3.3 測試步驟與方法

3.3.3.1 實驗前準備

調(diào)試儀器，講解實驗儀器的使用方法、實驗步驟及實驗的注意事項，并進行預(yù)實驗.預(yù)實驗的時間選擇在試驗一周進行，實驗地點的選擇上，綜合知覺測試在赤峰學(xué)院體育學(xué)院人體機能實驗室，深度知覺、時間知覺和動覺方位知覺在初等教育學(xué)院心理學(xué)實驗室；測試人員為實驗室指導(dǎo)教師兩名，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生4名，測試學(xué)生于測試前進行集中培訓(xùn).

3.3.3.2 綜合知覺的測試步驟與方法

被試者常態(tài)坐在椅子上，手拿1m直尺，用優(yōu)勢手拇指、食指和中指捏住直尺下端30cm標志處，手臂自然伸直，使直尺垂直于地面.被試眼睛注視直尺80cm標志處，主動松開手指，讓直尺進行自由落體運動，在直尺下落到80cm標志處時，用拇指、食指和中指三個手指捏住標志處.主試記下被試拇指所處的刻度.試測驗二次，實測五次.

3.3.3.3 深度知覺的測試步驟與方法

常態(tài)下被試坐在儀器面前，手握反應(yīng)鍵，眼晴視線與深度測試儀器觀察窗口中線保持水平，距離窗口2.0m，通過觀察孔進行觀察.被試只能從窗口看到窗內(nèi)三對分別于近、中、遠端的黑標桿的中段.儀器內(nèi)部立柱中兩側(cè)的立柱為標準刺激，中間一根立柱為變異刺激，先由主試移動變異刺激標桿至明顯遠（近）于固定標準刺激標桿的地方，然后由被試根據(jù)觀察，自由調(diào)節(jié)到認為三根立柱在同一平面上為止，之后繼續(xù)調(diào)節(jié)到中端被試認為三標桿在同一平面，最后到達遠端被試認為三標桿在同一平面停止，主試從標尺上讀出并記錄變異刺激和標準刺激的距離誤差數(shù)值.試測驗二次，實測五次.

3.3.3.4 時間知覺的測試步驟與方法

常態(tài)下被試坐在時間知覺儀器前,手握開關(guān)，眼睛注視計算機屏幕上呈現(xiàn)出的標準發(fā)刺激光源，光源出現(xiàn)在一定的標準刺激時間后消失，要求被試記住光源發(fā)光的時間，然后被試在相應(yīng)的位置重新標記原來的發(fā)光時間，記錄成績.試測一次,實測三次.

3.3.3.5 動覺方位知覺的測試步驟與方法

常態(tài)下被試坐在動覺方位辨別儀器前，遮上眼睛，并在制止器套座上插上制止器.被試選擇優(yōu)勢手臂放在滑動臂上，如被試用右臂，就必須按順時針方向擺動，左臂則按逆時針方向擺動.被試擺動手臂，直到碰到制止器為止.此時被試記住自己手臂的位置后，手臂復(fù)位.主試拿去制止器，然后讓被試重新擺動手臂，被試如感到和剛才位置相同，停下來告知主試.

主試通過滑動臂下的紅指針所指刻度數(shù)和制止器所放位置，記錄數(shù)值.試測一次,實測五次.

3.4 數(shù)理統(tǒng)計法:

本研究原始數(shù)據(jù)由社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS17.0儲存并對實驗中測得的數(shù)據(jù)進行處理，采用t檢驗進行統(tǒng)計分析其差異的顯著性檢驗.

3.5 邏輯分析法

對文獻資料、實驗所涉及的因素指標、以及實驗所得的數(shù)據(jù)運用歸納、演繹、對比等邏輯學(xué)方法進行分析.

4 研究結(jié)果與分析

4.1 不同年級非體育專業(yè)大學(xué)生與體育專業(yè)大學(xué)生運動知覺能力特點比較及原因分析

4.1.1 高年級體育專業(yè)與非體育專業(yè)大學(xué)生運動知覺對比及原因分析

從表1可以看出高年級體育專業(yè)大學(xué)生與非體育專業(yè)大學(xué)生在綜合知覺、深度知覺、方位知覺和時間知覺能力差異具有顯著性意義（P＜0.01）.其主要原因可以從兩個層面進行分析，其一，體育專業(yè)高年級的的大學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)理論課已經(jīng)基本結(jié)業(yè)，能夠把更多的理論基礎(chǔ)知識運用實踐并指導(dǎo)實踐.特別是運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)等基本理論課的學(xué)習(xí)，改變了原來單一的依靠實踐摸索實踐的階段，對運動技能學(xué)習(xí)不但能夠從技術(shù)層面掌握，還能夠運用所學(xué)的理論知識與專業(yè)實踐相結(jié)合.三年的專業(yè)學(xué)習(xí)使專業(yè)技術(shù)課能夠達到鞏固化和自動化的階段，并能夠進行合理的技能遷移，身體力量素質(zhì)、速度素質(zhì)、靈敏和柔韌素質(zhì)得到提高；其二，多次的重復(fù)練習(xí)及比賽實踐，在多種感覺器官的共同參與下，大腦暫時神經(jīng)聯(lián)系日益鞏固，有助于本體感受器管水平的提高，大腦中運動動力定型建立的越多，改建就越容易，新的運動動力定性取代舊的運動動力定型，大腦皮質(zhì)靈活性越高.基本動作掌握的越多、越熟練，反應(yīng)越靈敏，動作在大腦中留下的記憶痕跡越深刻越持久.反復(fù)的訓(xùn)練使得視聽覺與本體感覺之間的聯(lián)系更為緊密.因此，高年級體育專業(yè)的大學(xué)生與非體育專業(yè)的大學(xué)生在綜合知覺、深度知覺、方位知覺、時間知覺能力差異具有顯著性意義.

表1 高年級體育專業(yè)與非體育專業(yè)大學(xué)生運動知覺對比檢驗表

4.1.2 低年級體育專業(yè)與非體育專業(yè)大學(xué)生運動知覺對比及原因分析

表2 低年級體育專業(yè)與非體育專業(yè)大學(xué)生運動知覺對比檢驗表

從表2可以看出，低年級體育專業(yè)大學(xué)生與非體育專業(yè)大學(xué)生在綜合知覺能力差異具有顯著性意義（P＜0.05），而深度知覺、方位知覺、時間知覺差異無顯著性意義（P＞0.05）.其存在顯著差異的主要原因是低年級體育專業(yè)的大學(xué)生在高中階段已經(jīng)接受體育專業(yè)訓(xùn)練，神經(jīng)的固有聯(lián)系得到提高，反應(yīng)速度得到提高.體育專業(yè)的大學(xué)生經(jīng)過長時間的專業(yè)訓(xùn)練，對于時空位置的的感知已有一定的基礎(chǔ)，特別是經(jīng)過長期訓(xùn)練后，本體感受性的提高和運動技能鞏固化合自動化的形成，本體感受器能夠感知運動中肌肉、肌腱及關(guān)節(jié)的不同狀況，為大腦皮質(zhì)進行分析創(chuàng)造條件.經(jīng)常參加體育訓(xùn)練，不僅是本體感受器機能水平提高，而且能使大腦對肌肉運動分析能力及動作時間的判斷更為精確.而深度知覺、方位知覺、時間知覺并無顯著性差異的主要原因是低年級體育專業(yè)大學(xué)生原有的信息儲存不夠豐富，個體經(jīng)驗還存在欠缺，動作技能的遷移不夠完善.

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

高年級體育專業(yè)與低年級非體育專業(yè)大學(xué)生運動知覺對比數(shù)據(jù)檢驗表明，高年級體育專業(yè)大學(xué)生與低年級體育專業(yè)大學(xué)生知覺能力差異具有顯著性意義，低年級體育專業(yè)大學(xué)生與非體育專業(yè)大學(xué)生綜合知覺差異具有顯著性意義.

5.2 建議

針對非體育專業(yè)學(xué)生，應(yīng)從不同層面和水平整體提高學(xué)生的運動知覺能力，為學(xué)生參與體育活動提供良好外在環(huán)境，開通多種練習(xí)渠道，使學(xué)生的體育活動愿望得到滿足，進而促進學(xué)生知覺能力的提高.

〔1〕彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.124-161.

〔2〕關(guān)濤.不同運動強度下大學(xué)生運動知覺能力變化特點的研究.2006（5）.

〔3〕盧國.不同運動強度下定向運動員知覺能力變化特點的研究.2008（9）.

〔4〕祝蓓里，季瀏.體育心理學(xué) [M].北京:高教出版社，2001.54-56，51-52.

〔5〕呂新穎運動生理學(xué)[M]南京:南京大學(xué)出版社，2002.212.

〔6〕黃希庭.運動心理學(xué).[M].上海.華東師范大學(xué)出版社，2003.149.

〔7〕孟昭蘭.普通心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.7.

〔8〕鄧樹勛，王建.高級運動生理學(xué)——理論與應(yīng)用[M].北京:高等教育出版社，2003.

〔9〕馬啟偉，張力為.體育運動心理學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社，2003.

〔10〕柴志銘.體育教育專業(yè)球類專修與其他專修學(xué)生深度知覺的比較研究[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2008（3）：83-88.