兒童社會(huì)技能發(fā)展與家庭生態(tài)環(huán)境關(guān)系研究

沈美芳

(紹興文理學(xué)院 產(chǎn)業(yè)處，浙江 紹興312000)

1 前言

社會(huì)技能是指?jìng)€(gè)體在特定社會(huì)情境中，運(yùn)用已有的社會(huì)知識(shí)，有效而適當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行積極交往以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)目標(biāo)的行為方式，對(duì)個(gè)體的心理健康和未來(lái)生活有重要意義。埃里克森和弗洛伊德、阿德勒認(rèn)為兒童早期的生理、情感和經(jīng)驗(yàn)與他們以后人生的適應(yīng)問(wèn)題有一定相關(guān)。家庭作為兒童第一生活環(huán)境，對(duì)兒童作用是顯而易見(jiàn)的，而父母對(duì)兒童的教養(yǎng)方式作為兒童早期生活的重要家庭環(huán)境因素，則影響著幼兒社會(huì)技能的發(fā)展。所以通過(guò)探討兒童社會(huì)技能發(fā)展與父母教養(yǎng)方式之間的關(guān)系，以提高和改善兒童的社會(huì)技能，是我們亟待著力探討的一個(gè)極具理論意義和實(shí)踐價(jià)值的重要課題。

兒童社會(huì)技能的研究在西方已經(jīng)有很多了，但我國(guó)尚處于起步階段。我國(guó)學(xué)者周宗奎詳細(xì)的回顧該領(lǐng)域的研究情況，得出了我國(guó)始于20世紀(jì)80年代中期才進(jìn)行有關(guān)兒童社會(huì)技能實(shí)證研究和綜述介紹。如，對(duì)國(guó)外關(guān)于兒童交往積極性的實(shí)證研究介紹的有葉玉華 (1986)［1］;鄭健成 (1990)［2］與楊重明(1994)［3］分別考察了幼兒園大班兒童的社會(huì)交往和3－9歲兒童社會(huì)技能的發(fā)展;周宗奎 (2002)［4］對(duì)兒童社會(huì)技能的發(fā)展的考察是從行為、認(rèn)知和情緒三個(gè)方面進(jìn)行的。

在兒童社會(huì)技能發(fā)展與父母教養(yǎng)方式方面，近年來(lái)，我國(guó)心理學(xué)者也做了一些研究。如衛(wèi)根泉(2000)［5］在對(duì)兒童的社會(huì)技能問(wèn)題的研究;林磊 (1995)［6］對(duì)學(xué)齡前母親的教養(yǎng)方式與心理發(fā)展關(guān)系的研究;曾琦等 (1997)［7］采用兒童教養(yǎng)方式報(bào)告量表和兒童社會(huì)行為評(píng)價(jià)量表對(duì)小學(xué)生父母教養(yǎng)方式與其在學(xué)校的社會(huì)行為進(jìn)行了研究。

兒童的社會(huì)技能發(fā)展問(wèn)題直接關(guān)系到一代新人良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)人際關(guān)系的協(xié)調(diào)和完善。因此，對(duì)兒童社會(huì)技能的相關(guān)影響因素的研究不僅具有一定的理論意義，而且具有重要的實(shí)踐價(jià)值。本文試圖通過(guò)分析兒童的社會(huì)技能與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系，有利于我們對(duì)兒童社會(huì)技能更好地培養(yǎng)。投之以桃，報(bào)之以李，孩子未來(lái)的人生也會(huì)因此而更加輝煌。

2 研究方法

2.1 被試

以紹興文理學(xué)院藝術(shù)幼兒園4－7歲兒童為研究對(duì)象。其中4歲兒童12名 (16%)，5歲兒童28名(37%)，6歲兒童27名 (35%)，7歲兒童9名 (12%)，共76個(gè)，男生共35名，女生共41名。

2.2 研究工具

2.2.1 《兒童背景資料》問(wèn)卷

自編《兒童背景資料》問(wèn)卷。該問(wèn)卷主要由父母填寫(xiě)，主要了解兒童的年齡、母親年齡、母親職業(yè)、母親文化、父親年齡、父親職業(yè)、父親文化、親緣關(guān)系、誰(shuí)是主要照養(yǎng)人、由誰(shuí)接送孩子這幾個(gè)方面。

2.2.2 《父母教養(yǎng)方式》問(wèn)卷

《父母教養(yǎng)方式》問(wèn)卷。采用父母教養(yǎng)方式Q分類卡片 (Child Rearing Practices Report Q Sort，簡(jiǎn)稱CRPR)，這套Q分類卡片在西方研究中有很高的信度和效度系數(shù)，研究證明適用于中國(guó)的被試 (Chen，X.，Rubin，K.H.，Liu，M.，Chen，H.，Wang，L.，Li，D.，2003)［8］。

2.2.3 《幼兒社會(huì)技能教師評(píng)定表》

《幼兒社會(huì)技能教師評(píng)定表》由教師填寫(xiě)。問(wèn)卷對(duì)環(huán)境、人際、自我和任務(wù)四類相關(guān)社會(huì)技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，這份評(píng)定表信度和效度較高，研究證明適用于中國(guó)的被試 (Matson J.L.，Rotatori，A.F.，＆Helsel W.j.，1983)［9］。

3 結(jié)果分析

3.1 兒童社會(huì)技能特點(diǎn)研究

3.1.1 不同性別兒童在社會(huì)技能上的差異分析

通過(guò)對(duì)不同性別兒童在社會(huì)技能得分上的差異的比較，在表1中我們發(fā)現(xiàn)不同性別兒童在環(huán)境相關(guān)技能緯度上出現(xiàn)顯著差異 (T=2.374，P＜0.05)，女生在環(huán)境相關(guān)技能上的平均得分要高于男生在環(huán)境相關(guān)技能上的平均得分，而不同性別兒童在其它相關(guān)技能緯度上并無(wú)出現(xiàn)顯著差異。

表1 不同性別兒童在社會(huì)技能得分上的差異比較

3.2 不同家庭背景兒童在社會(huì)技能上的差異分析

3.2.1 父母職業(yè)與文化與兒童社會(huì)技能的相關(guān)分析

本研究分別考察了父母親的職業(yè)、文化與兒童社會(huì)技能的關(guān)系。通過(guò)對(duì)父親職業(yè)在兒童社會(huì)技能得分的比較，我們發(fā)現(xiàn)父親從事的職業(yè)不同，其子女在社會(huì)技能上的得分也不同，通過(guò)表2我們可以清楚地看到父親的職業(yè)與兒童在人際相關(guān)技能 (F=2.997，P＜0.05)和自我相關(guān)技能 (F=3.123，P＜0.05)這兩個(gè)緯度上存在顯著相關(guān)。

表2 父親職業(yè)在兒童社會(huì)技能上得分上的相關(guān)比較

從圖1我們可以進(jìn)一步看到父親從事事業(yè)單位職業(yè)的孩子要比父親從事其它職業(yè)的孩子在人際相關(guān)技能上的得分要高得多。

從圖2我們也可以清楚地看到，父親從事事業(yè)單位職業(yè)的孩子要比父親從事其它職業(yè)的孩子在自我相關(guān)技能上的得分要高得多。

在本研究中發(fā)現(xiàn)，父親文化以及母親的職業(yè)和文化與兒童社會(huì)技能之間無(wú)顯著相關(guān)。

3.2.2 不同主要看護(hù)人對(duì)兒童社會(huì)技能的影響

在對(duì)不同主要看護(hù)人對(duì)兒童社會(huì)技能的影響的研究中，我們可以從表3中發(fā)現(xiàn)主要看護(hù)人不同，其孩子在環(huán)境相關(guān)技能上存在顯著差異 (F=6.327，P＜0.05)，同時(shí)通過(guò)LSD進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，由爺爺奶奶和父母共同看護(hù)的兒童在社會(huì)技能上的得分要明顯高于那些由爺爺奶奶或父母單獨(dú)看護(hù)的兒童。

表3 不同主要看護(hù)人在兒童社會(huì)技能上得分上的差異比較

通過(guò)圖3我們可以比較直觀地看到:由爺爺奶奶和父母共同看護(hù)的兒童在環(huán)境相關(guān)技能上的得分要顯著高于那些由爺爺奶奶或父母單獨(dú)看護(hù)的兒童。

3.3 兒童社會(huì)技能與父母教養(yǎng)方式關(guān)系研究

本研究分別考察了母親教養(yǎng)方式和父親教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)技能發(fā)展的關(guān)系。從表4可以看出兒童人際相關(guān)技能和父親拒絕呈極其顯著相關(guān) (R=0.312，P﹤0.01)同時(shí)與父親懲罰呈顯著相關(guān) (R=0.245，P﹤0.05)，兒童自我相關(guān)技能和父親拒絕呈顯著相關(guān) (R=0.244，P﹤0.05);從表5中可以看出，兒童人際相關(guān)技能和母親教養(yǎng)方式中的權(quán)威呈顯著相關(guān) (R=0.241，P﹤0.05)，兒童自我相關(guān)技能與母親教養(yǎng)方式中拒絕 (R=0.229，P﹤0.01)和懲罰 (R=0.302，P﹤0.01)均呈極其顯著相關(guān)。

圖3 不同主要照看人在兒童環(huán)境相關(guān)技能上得分的差異比較

表4 兒童社會(huì)技能與父親教養(yǎng)方式關(guān)系研究

表5 兒童社會(huì)技能與母親教養(yǎng)方式關(guān)系研究

4 分析討論

4.1 不同性別及年齡兒童在社會(huì)技能上的差異

研究發(fā)現(xiàn)不同性別兒童在社會(huì)技能上存在顯著差異，不同性別兒童在環(huán)境相關(guān)技能緯度上出現(xiàn)顯著差異，而在其它相關(guān)技能緯度上并無(wú)出現(xiàn)顯著差異。

結(jié)合因素分析結(jié)果，一方面，研究結(jié)果與很多經(jīng)典的兒童社會(huì)行為量表和涉及兒童社會(huì)技能的具體研究結(jié)果所顯示的性別差異相一致。另一方面，女孩在環(huán)境相關(guān)技能上得分明顯地高于男孩可能的原因是評(píng)定表中涉及的兒童階段環(huán)境相關(guān)技能這一緯度的內(nèi)容所依據(jù)的大多是一些帶有社會(huì)規(guī)范性質(zhì)和親社會(huì)性質(zhì)的行為準(zhǔn)則，如:愛(ài)護(hù)環(huán)境等，在對(duì)這些準(zhǔn)則的遵從和親社會(huì)行為表現(xiàn)方面，無(wú)論在家長(zhǎng)還是在教師的評(píng)價(jià)中都是女孩優(yōu)于男孩，這與國(guó)內(nèi)已有研究發(fā)現(xiàn)的在父母評(píng)價(jià)中女孩的社會(huì)技能優(yōu)于男孩的結(jié)論是一致的。

從本研究中我們還可以發(fā)現(xiàn)不同年齡兒童在社會(huì)技能發(fā)展上不存在顯著差異，不同年齡兒童在社會(huì)技能的四個(gè)緯度之間都不存在顯著差異。這與其它許多以五點(diǎn)量表的形式對(duì)兒童的社會(huì)行為所作的研究結(jié)論是一致的，如楊重明的研究。原因可能與兒童社會(huì)技能評(píng)定方法有關(guān)，因?yàn)椤坝變荷鐣?huì)技能教師評(píng)定表”所測(cè)評(píng)的只是兒童的社會(huì)技能上的表現(xiàn)，由于不同評(píng)定者對(duì)評(píng)定表項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)理解不同，不同教師隨著學(xué)生的年齡增高，對(duì)其學(xué)生的社會(huì)行為要求也不斷提高，他們所給出的五級(jí)記分當(dāng)然不能反映出兒童社會(huì)技能的絕對(duì)水平。所以，評(píng)定表得分隨年齡而出現(xiàn)的情況并不表示兒童社會(huì)技能的發(fā)展水平也隨年齡而出現(xiàn)相同的情況，而只是說(shuō)明不同年齡兒童在教師的評(píng)價(jià)體系中所處的相對(duì)位置。

4.2 不同家庭背景兒童在社會(huì)技能上的差異

4.2.1 父母職業(yè)與兒童社會(huì)技能的相關(guān)分析

本研究中，父親的職業(yè)與兒童在人際相關(guān)技能 (F=2.997，P＜0.05)和自我相關(guān)技能 (F=3.123，P＜0.05)存在顯著相關(guān)，并且父親從事事業(yè)單位職業(yè)的孩子要比父親從事其它職業(yè)的孩子在人際相關(guān)技能上的得分要高得多。原因可能有以下幾點(diǎn)。

首先，父母是孩子的第一任老師，在子女的成長(zhǎng)中起著最重要的作用。特別是父親，在家庭中往往占據(jù)支配性的地位。父親職業(yè)的不同往往對(duì)孩子表現(xiàn)出不同的教養(yǎng)方式，在本研究中被試兒童有相當(dāng)一部分為文理學(xué)院教師的子女，而作為大學(xué)教師其素養(yǎng)一般都較高，因此對(duì)子女的教育一般也會(huì)優(yōu)于其他兒童的父親，從這方面來(lái)看這一研究的結(jié)果還是比較符合實(shí)際情況的。

其次，有研究表明父親與孩子為伴往往能擴(kuò)大孩子的社會(huì)活動(dòng)范圍和社交內(nèi)容，影響孩子的社交興趣和需要，這就有助于孩子積累社交經(jīng)驗(yàn)和社交技能。從事事業(yè)單位職業(yè)的父親一般在處理沖突、組織游戲、與人交往和溝通等方面都會(huì)優(yōu)于那些像從事手工職業(yè)的父親，他們的孩子在人際相關(guān)技能上得分要明顯高于其他兒童這一結(jié)論是比較符合實(shí)際情況的。

4.2.2 照看人與兒童社會(huì)技能的相關(guān)分析

針對(duì)有爺爺奶奶和父母共同看護(hù)的兒童與環(huán)境相關(guān)技能存在顯著相關(guān) (F=6.327，P＜0.05)。首先，爺爺奶奶與父母不同的教育觀念相結(jié)合對(duì)兒童將起到由爺爺奶奶或父母單獨(dú)看護(hù)時(shí)所起不到的作用，這將促進(jìn)兒童社會(huì)技能的發(fā)展;其次，由于這次研究中被試兒童的爺爺奶奶或父母大部分為教師，因此他們對(duì)兒童遵守課堂紀(jì)律、衛(wèi)生行為及公共場(chǎng)合的活動(dòng)等方面的教育應(yīng)該比較好，從而導(dǎo)致兒童在環(huán)境相關(guān)技能上呈顯著差異及得分較高。

在對(duì)不同主要看護(hù)人對(duì)兒童社會(huì)技能的影響的研究中，由爺爺奶奶或父母單獨(dú)看護(hù)的兒童在環(huán)境相關(guān)技能上的得分也比較低的原因可能在于:兒童的爺爺奶奶在教育兒童的觀念上偏于陳舊，對(duì)兒童都過(guò)分溺愛(ài)、嬌慣;而兒童的父母在教育兒童時(shí)重智輕德，對(duì)子女期望值過(guò)高，導(dǎo)致違背兒童成長(zhǎng)規(guī)律的急功近利行為，忽視了兒童社會(huì)性的培養(yǎng)。這些問(wèn)題的存在都將對(duì)兒童社會(huì)技能的發(fā)展帶來(lái)不利影響。

4.3 兒童社會(huì)技能特點(diǎn)及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系

在本研究中，兒童人際相關(guān)技能和父親拒絕呈極其顯著相關(guān) (R=0.312，P﹤0.01)同時(shí)與父親懲罰呈顯著相關(guān) (R=0.245，P﹤0.05)，兒童自我相關(guān)技能和父親拒絕呈顯著相關(guān) (R=0.244，P﹤0.05)。

國(guó)內(nèi)外的研究都證明兒童的社會(huì)技能發(fā)展和父母教養(yǎng)方式中的拒絕和懲罰相關(guān)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因之一是父母不按兒童的身體和心理需求，一味拒絕，激起了孩子強(qiáng)烈的挫折感，從而導(dǎo)致種種問(wèn)題行為，不利于兒童社會(huì)技能的發(fā)展。原因之二父母拒絕和懲罰式管教就如青霉素一樣，打多了容易產(chǎn)生抗體，不但常常難以奏效，而且兒童會(huì)逐漸產(chǎn)生對(duì)抗性，這在一定程度上表明，父親的拒絕和懲罰對(duì)兒童社會(huì)技能的發(fā)展有消極影響。

本研究還發(fā)現(xiàn)，兒童人際相關(guān)技能和母親教養(yǎng)方式中的權(quán)威呈顯著相關(guān) (R=0.241，P﹤0.05)，兒童自我相關(guān)技能與母親教養(yǎng)方式中拒絕 (R=0.229，P﹤0.01)和懲罰 (R=0.302，P﹤0.01)均呈極其顯著相關(guān)?？赡苁且?yàn)檫^(guò)多的懲罰使兒童自卑，從而逐漸變得更退縮，自然難以較好的自我接納與情感表達(dá)。母親粗暴的教育方式更促進(jìn)了孩子產(chǎn)生消極抵制情緒，從而出現(xiàn)了強(qiáng)烈的兒童逆反期特征。

5 結(jié)論

5.1 不同性別兒童在環(huán)境相關(guān)技能上有顯著差異。

5.2 父親職業(yè)與兒童的人際相關(guān)技能和自我相關(guān)技能存在顯著相關(guān)。父親的文化與母親的職業(yè)與文化和其子女社會(huì)技能之間均未呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

5.3 不同看護(hù)人與兒童的環(huán)境相關(guān)技能存在顯著相關(guān)。

5.4 兒童人際相關(guān)技能和父親拒絕呈極其顯著相關(guān)同時(shí)與父親懲罰呈顯著相關(guān)，兒童自我相關(guān)技能和父親拒絕呈顯著相關(guān)，兒童自我相關(guān)技能與母親教養(yǎng)方式中拒絕和懲罰均呈極其顯著相關(guān)。

［1］葉玉華譯.關(guān)于兒童交往積極性的實(shí)驗(yàn)研究［J］.學(xué)前教育，1986(2):17

［2］鄭健成.大班幼兒在園內(nèi)生活中的社會(huì)交往研究［J］.心理科學(xué)，1990(2):52～54，59

［3］楊重明.3－9歲兒童社會(huì)技能的發(fā)展［J］.心理發(fā)展與教育，1994(4):22～26

［4］周宗奎.兒童的社會(huì)技能［M］.武漢:華中大學(xué)出版社，2002

［5］衛(wèi)根泉.論家庭因素對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展的影響［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，28(4):5～12

［6］林磊.幼兒家長(zhǎng)教育方式的類型及其行為特點(diǎn)［J］.心理發(fā)展與教育，1995(4):16～20

［7］曾琦，盧詠莉，鄒鴻.父母教養(yǎng)方式與兒童的學(xué)校適應(yīng)［J］.心理發(fā)展與教育，1997(2):46－51.

［8］Chen，X.，Rubin，K.H.，Liu，M.，Chen，H.，Wang，L.，Li，D.，etc.Compliance in Chinese and Canadian Toddlers:A Cross －Cultural Study［J］.International Journal of Behavioural Development，2003，27:428 ～ 436

［9］Matson J.L.，Rotatori，A.F.，＆Helsel W.j.(1983).Development of a rating scale to measure social Skills in children:the Matson Evaluation of Social Skills with Youngsters(MESSY)［J］.ehavior Research and Therapy ，21，335 ～340.