“自然分材教學(xué)四環(huán)節(jié)”模式在初中地理課堂中的嘗試

海南省海口市第一中學(xué)（570102） 蒙春圓

一、“自然分材教學(xué)四環(huán)節(jié)”模式的提出

1. 對“自然分材教學(xué)四環(huán)節(jié)”模式的理解

“理解教育”研究是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。理解教育的內(nèi)涵主要是：理解學(xué)生，教在心靈；理解老師，勤學(xué)奮進(jìn)；理解自己，塑造人生。自然分材融當(dāng)代哲學(xué)理論和現(xiàn)代教育理念于一體，關(guān)注師生真實(shí)的生活世界、關(guān)注師生真誠的交往關(guān)系、關(guān)注人的全面發(fā)展，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自覺體驗(yàn)，全面提升學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和學(xué)習(xí)生活質(zhì)量?！白匀环植慕虒W(xué)”是教師讓學(xué)習(xí)任務(wù)隨學(xué)生的學(xué)力差異自然分化并引導(dǎo)學(xué)生針對自己存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究的一種教學(xué)理論與實(shí)踐策略，旨在使弱生上進(jìn)、優(yōu)生更優(yōu)、全體學(xué)生齊發(fā)展。

“自然分材教學(xué)四環(huán)節(jié)”模式是在華東師范大學(xué)熊川武教授的指導(dǎo)下，探索出的學(xué)生在教師引導(dǎo)下以自學(xué)為主、培養(yǎng)提升學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的新課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中實(shí)施自學(xué)、互幫、點(diǎn)撥、測評四個(gè)彼此聯(lián)系的環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)可根據(jù)需要變換順序。四個(gè)環(huán)節(jié)的完成均通過“信息溝通牌”與老師進(jìn)行信息交流。學(xué)習(xí)中翻黃牌，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后翻綠牌，學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)翻紅牌。將“信息溝通牌”翻至綠牌后，則可進(jìn)入“知者提速”。該教學(xué)模式還有一個(gè)特點(diǎn)：改變過去的一排排座位的擺法，將學(xué)生分成小組，圍坐在一起。

2. 現(xiàn)狀分析

在海口一中初中部，由于劃片就近入學(xué)，學(xué)生的來源各不相同，學(xué)力水平差異顯著，廣大教師面對的最大困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩級分化越趨嚴(yán)重。在同一個(gè)課堂上，優(yōu)秀生“吃不飽、不夠吃”，中層生“勉強(qiáng)夠吃”，后進(jìn)生則“吃不下甚至根本就不想吃”。面對這種現(xiàn)狀，我校于2010年10月引入“自然分材教學(xué)四環(huán)節(jié)”模式。

就初中教學(xué)實(shí)際來講，為什么要進(jìn)行“自然分材教學(xué)四環(huán)節(jié)”模式？眾所周知，初中階段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化嚴(yán)重。由于九年義務(wù)教育的普及，從小學(xué)畢業(yè)直升初中，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)差異隨著初中學(xué)科的增加（由原來語數(shù)英三科增加到語數(shù)英政史地生七科）、學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)習(xí)時(shí)間的加長而進(jìn)一步擴(kuò)大，并且逐漸演變成為兩極分化的局面。通過對我教的班級初一1、2、3、4四個(gè)班級207名學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了問卷調(diào)查、談話等，有如下結(jié)果：

①認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容較簡單，有時(shí)顯得無所事事的學(xué)生有30人，占14.5%。

②認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容適中，部分內(nèi)容學(xué)起來相對較容易的學(xué)生有81人，占39.1%。

③認(rèn)為課堂上的內(nèi)容雖能聽懂，但較難理解，且不會(huì)運(yùn)用的學(xué)生有64人，占30.9%。

④認(rèn)為課堂上根本聽不懂，理解不了老師所講內(nèi)容的學(xué)生有32人，占15.5%。

以上結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和理解能力的確是存在較大的差異。面對老師提出的地理問題，優(yōu)生領(lǐng)悟得快些，被提問的次數(shù)就相對較多，而學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，上課思路跟不上，無形中就失去了被提問的機(jī)會(huì)，逐漸地對地理課喪失了興趣，從而降低了學(xué)習(xí)效率。但是如果不抓住學(xué)困生，就會(huì)影響整個(gè)班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度和氛圍。可是課堂上每個(gè)人都兼顧得到，又是不太現(xiàn)實(shí)的事情。另外自從地理淡出中考舞臺，成為了一門會(huì)考科目，學(xué)生甚至是家長普遍認(rèn)為地理是副科、是次要的，如何有效地突破傳統(tǒng)思維的弊端，實(shí)施地理的有效教學(xué)，優(yōu)化課堂質(zhì)量，提高學(xué)生成績成為地理教師將要面臨的一個(gè)重大難題。所以，本人決定在我所任教的班級采用“自然分材教學(xué)四環(huán)節(jié)”模式，運(yùn)用小組合作的模式，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生自主探究知識，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也保護(hù)和發(fā)揮了優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、“自然分材教學(xué)四環(huán)節(jié)”模式在教學(xué)中的實(shí)踐

1. 實(shí)踐過程

結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，我在課堂上實(shí)踐“自然分材教學(xué)四環(huán)節(jié)”模式的步驟如下：

（1）將學(xué)生進(jìn)行分組。

為了落實(shí)地理課“自然分材教學(xué)四環(huán)節(jié)”模式的教學(xué)，又使每個(gè)同學(xué)都感到心情舒暢，實(shí)驗(yàn)班的班主任先把“自然分材教學(xué)”的意義、內(nèi)容及方法告訴學(xué)生，然后各科老師可以根據(jù)該科期中考試情況、平常上課情況、完成作業(yè)情況等稍加調(diào)整，把班級的學(xué)生分成若干組，每組6人（其中包含優(yōu)生、中等生、學(xué)困生），每位學(xué)生有相應(yīng)的組別和號數(shù)（1-6號）。

1-2號：態(tài)度認(rèn)真、基礎(chǔ)扎實(shí)、興趣高、思維敏捷、上課積極主動(dòng)的學(xué)生。

3-4號：態(tài)度較為端正、自覺性有待提高、成績和興趣不太穩(wěn)定的學(xué)生。

5-6號：學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力的學(xué)生。

（2）將教師的指導(dǎo)思想告知學(xué)生。

1-2號——強(qiáng)綜合，多變化，主動(dòng)學(xué)，促能力。

3-4號——慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋，要做到激發(fā)興趣，促使進(jìn)步，防止分化。

5-6號——低起點(diǎn)，補(bǔ)基礎(chǔ)，拉著走，多鼓勵(lì)，要做到主動(dòng)找優(yōu)生輔導(dǎo)，做好作業(yè)記錄、單元測驗(yàn)、課后輔導(dǎo)檢查等的跟蹤。

（3）將各堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，以達(dá)到“自然分材教學(xué)四環(huán)節(jié)”模式中的第一環(huán)節(jié)、第二環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)——自學(xué)、互幫、點(diǎn)撥。

根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生的實(shí)際差異，制定了初中地理教學(xué)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求層次明確。

基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的識記、理解、簡單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，即所有學(xué)生都一樣掌握。

提升目標(biāo)：大部分學(xué)生可以掌握的較復(fù)雜的分析和綜合運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于一定的綜合性。即各小組中5-6號學(xué)生可以不掌握，了解就好；而其余學(xué)生必須掌握。

發(fā)展目標(biāo)：少數(shù)學(xué)生可以掌握的復(fù)雜分析和綜合運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于知識的遷移、能力的提高及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，此目標(biāo)1-2號的學(xué)生應(yīng)達(dá)到。

例如八年級地理“中國主要鐵路干線”這一部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)可進(jìn)行如下分解：5-6號學(xué)生：把握主要鐵路干線（五縱三橫）的起止點(diǎn)和重要鐵路樞紐的分布；3-4號學(xué)生：應(yīng)在5-6號學(xué)生的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能草繪出主要鐵路干線示意圖；1-2號學(xué)生：在前兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用鐵路干線示意圖回答相關(guān)問題（如旅游、運(yùn)輸選擇便捷路線）。

再如七年級地理“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，5-6號學(xué)生只需知道晝夜更替和時(shí)差就可達(dá)到目標(biāo)，即是識記目標(biāo)；而3-4號學(xué)生除了知道這兩種現(xiàn)象之外，還需了解晝夜更替和時(shí)差產(chǎn)生的原因；1-2號學(xué)生則需更進(jìn)一層，在了解晝夜更替產(chǎn)生的機(jī)理之后，還能對這兩個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行解釋、理解和運(yùn)用并有所拓寬，比如為什么地球上看到的日月星辰都是東升西落；如果地球沒有了自轉(zhuǎn)，只有公轉(zhuǎn)，能不能產(chǎn)生晝夜更替呢？激發(fā)學(xué)生對這類問題進(jìn)行探討和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來演示。

然后根據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生完成我校自主編寫的《地理學(xué)教案》上的相對應(yīng)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第一環(huán)節(jié)：自學(xué)。即學(xué)生按照《地理學(xué)教案》或老師要求的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。這是自然分材教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因?yàn)?，學(xué)生沒有自學(xué)全靠老師講授，其學(xué)習(xí)進(jìn)度就無法分化。《地理學(xué)教案》包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果等部分。

第二環(huán)節(jié)：互幫。主要借助同學(xué)間的討論等進(jìn)行，用于解決自學(xué)中無法獨(dú)立解決的問題。這一個(gè)環(huán)節(jié)要能有效實(shí)施需要如下條件支持：一是形成相對穩(wěn)定的互幫群體，有得力的負(fù)責(zé)人。二是群體成員團(tuán)結(jié)，氛圍和諧，向上精神強(qiáng)烈。三是有明確的互幫目標(biāo)和具體的互幫內(nèi)容。四是互幫時(shí)間能得到保證。五是有“互幫顯示板”，即小黑板，用可視的方式解決口頭討論容易出現(xiàn)注意力不集中、話題分散的情況，也便于老師監(jiān)控與檢查。

另外，在此環(huán)節(jié)，有時(shí)我會(huì)將各堂課中的教學(xué)探究活動(dòng)分為不同的層次。

首先，設(shè)疑激趣，活動(dòng)形式多樣。初中學(xué)生有著好奇的天性，對于許多生活現(xiàn)象，他們充滿了濃厚的興趣，而許多生活現(xiàn)象都隱藏著地理學(xué)科的奧秘。在每堂課的開始我特別重視新課的引入，經(jīng)常用小故事、小游戲、新聞熱點(diǎn)、漫畫等趣味性較強(qiáng)的方式巧妙設(shè)疑，造成懸念，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如七年級“地球的形狀”這一部分內(nèi)容，“人們站在海邊看遠(yuǎn)處駛來的船，總是先看到船的桅桿，然后才慢慢地見到船身?！弊C明了“地球是一個(gè)球體，大地不是平的，而是弧形的?！庇辛松瞵F(xiàn)象的教學(xué)情景，學(xué)生對“地球是球體”的知識就有了身臨其境般的真切感知，這樣的教學(xué)就能收到事半功倍的教學(xué)效果。再如八年級“中國眾多的鄰國”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行猜謎語活動(dòng)，諸如“掩蓋歷史”（蒙古）、“面對新鮮事物”（朝鮮）、“成雙成對”（不丹）等地理謎語，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，加深鄰國名稱的印象。地理活動(dòng)，豐富多彩，有很大的選擇性，拼圖游戲、智力游戲、知識競賽等都可經(jīng)常進(jìn)行。

其次，依據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行探究，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)及自學(xué)能力，在課堂提問的角度上應(yīng)有所區(qū)別。例在學(xué)習(xí)八年級地理“中國的降水情況”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以把學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行探究質(zhì)疑。5-6號學(xué)生：我國降水的時(shí)空分布特點(diǎn)是什么？3-4號學(xué)生：我國降水時(shí)空分布不均的形成原因是什么？1-2號：夏季風(fēng)的進(jìn)退規(guī)律與雨帶的推移有什么樣的關(guān)系。一層一層提高要求。

第三環(huán)節(jié)：點(diǎn)撥。即教師針對學(xué)生在自學(xué)與互幫中提出的帶有普遍性的問題有重點(diǎn)地講解，并引導(dǎo)學(xué)生自解疑難。點(diǎn)撥的目的是為了抓住關(guān)鍵、抓大放小，老師的點(diǎn)撥一定要適時(shí)、適量、適度，要點(diǎn)得精、點(diǎn)得透、點(diǎn)得活。

（4）將不同層次學(xué)生的作業(yè)分別布置——以達(dá)到“自然分材教學(xué)四環(huán)節(jié)”模式的第四環(huán)節(jié)——測評。

這一環(huán)節(jié)包括練習(xí)與反思兩個(gè)部分。練習(xí)，又包括課內(nèi)和課外練習(xí)，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容一致，學(xué)生完成《地理學(xué)教案》后，待自批（或互批）后，再在習(xí)題冊的左邊空白處標(biāo)記做錯(cuò)的題，然后將《地理學(xué)教案》上交給老師。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，要注意所選擇的習(xí)題能使所有的學(xué)生都參與，可以設(shè)置記憶填空、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)、合作探究等多種層次。學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不同的學(xué)生應(yīng)布置不同的作業(yè)，不僅可以針對不同層次的學(xué)生，使得習(xí)題可以量身定做，也可以適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又避免了抄襲作業(yè)的不良現(xiàn)象。每次地理作業(yè)的批改，按照不同層次上交，教師同層批改，按該層次的目標(biāo)要求，進(jìn)行同層相比評價(jià)?？梢圆扇‘?dāng)面批改，瀏覽抽改，選擇評價(jià)，有時(shí)采用自改互評等。

平時(shí)教學(xué)中，教師一定要用公平、公正、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，既要善于看到1-2號學(xué)生的不足，促進(jìn)其更好發(fā)展，也要善于看到3-4號、5-6號學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，必須要及時(shí)提出表揚(yáng)，并適當(dāng)放大其優(yōu)點(diǎn)，以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣。教師要對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生特別予以關(guān)心，及時(shí)采取有效措施，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難。

2.“自然分材教學(xué)四環(huán)節(jié)”模式的實(shí)踐效果

事實(shí)勝于雄辯，在實(shí)施“自然分材教學(xué)四環(huán)節(jié)”模式的實(shí)踐過程中，學(xué)生出現(xiàn)的變化讓教師倍感欣慰，他們信心更足，熱情更高。我任教的班級在未嘗試自然分材教學(xué)模式以前，高分段人數(shù)偏低，低分段人數(shù)偏多，借鑒其他學(xué)校（?？谑械谄咧袑W(xué)）先行實(shí)行“自然分材教學(xué)四環(huán)節(jié)”模式的先鑒，在理解了自然分材的教學(xué)理論和初步借鑒了教學(xué)技巧后，初一下學(xué)期一開始我對所任教的班級也實(shí)行自然分材的教學(xué)模式，在實(shí)踐中提高了對自然分材教學(xué)的運(yùn)用靈活度，并在實(shí)踐中證明了自然分材學(xué)理論對現(xiàn)實(shí)教學(xué)的實(shí)效意義。以下選取任教班級的平均分、及格率和優(yōu)秀率，說明“自然分材教學(xué)四環(huán)節(jié)”模式帶來的成效。

從表1可以清楚看到：1班入學(xué)時(shí)平均分排名是年級第14，在采取“自然分材教學(xué)四環(huán)節(jié)”模式后，成績的起伏非常大，但堅(jiān)持采取“自然分材教學(xué)四環(huán)節(jié)”模式，成績一直穩(wěn)居年級前茅。2班的成績一直都在年級前列。3班和4班盡管他們的成績進(jìn)步不是令人很滿意，至少，在一直穩(wěn)步上升，其中有些對地理完全沒有興趣的同學(xué)也慢慢喜歡學(xué)習(xí)地理了，學(xué)生整體水平有了很大的提高。

表1 平均分比較

從表2看出，及格率有了明顯的進(jìn)步，尤其是3班，及格率從原先的68.5%進(jìn)步到90.6%。

表2 及格率比較

從表3看出，高分段（80分以上）的同學(xué)也有了明顯的進(jìn)步，1班、2班和4班在參加地理會(huì)考時(shí)的班級優(yōu)秀率也超過了80%。

表3 優(yōu)秀率比較

這一切都得益于“自然分材教學(xué)四環(huán)節(jié)”模式。它給常規(guī)教學(xué)帶來了希望與光明，使學(xué)生能夠通過自學(xué)互幫，作業(yè)互批，爭當(dāng)小老師，找回了自信，學(xué)習(xí)成績自然也會(huì)逐步上升。

三、些許體會(huì)

1. 提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)

長期以來，很多講評課都成為老師的“一言堂”，除了給學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的印象之外，沒能對課堂產(chǎn)生多大的興趣，要改變這種長期形成的習(xí)慣，的確是一件不容易的事情。“自然分材教學(xué)四環(huán)節(jié)”模式中教師的主要任務(wù)并不提倡傳統(tǒng)系統(tǒng)的講解方法，而是起啟發(fā)、點(diǎn)撥的作用。教師不但要有較高的教學(xué)水平，而且還要深知所教班級學(xué)生的具體情況，能對學(xué)生進(jìn)行合理分組，并對不同的學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以及進(jìn)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的輔導(dǎo)工作。在“自然分材教學(xué)四環(huán)節(jié)”模式教學(xué)中，除了教師個(gè)人的努力外，還需要學(xué)科內(nèi)教師加強(qiáng)研究與協(xié)作，共同設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)、教案、導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練、評價(jià)等環(huán)節(jié)，以推進(jìn)整個(gè)地理學(xué)科教學(xué)的有效開展。

2. 改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率

“自然分材教學(xué)四環(huán)節(jié)”模式以學(xué)生獨(dú)立思考為主線，把指導(dǎo)學(xué)生的中心從內(nèi)容轉(zhuǎn)向方法，在自學(xué)、互幫等環(huán)節(jié)中都采用方法提示。最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了自覺性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)造能力，使各個(gè)層次學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，真正成為課堂的主人，從而提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。學(xué)生通過討論與互批作業(yè)，回憶先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神與能力，也使優(yōu)生代替教師在課堂上幫助弱生。另外學(xué)生還養(yǎng)成了反思和發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和合作意識，通過小組長幫助組員，組員也能夠?yàn)樾〗M整體素質(zhì)的提高而奮起直追，最終在班中形成良好的地理學(xué)習(xí)氛圍。

新的教學(xué)模式在推進(jìn)過程中會(huì)遇到很多坎坷，“自然分材教學(xué)四環(huán)節(jié)”模式還在進(jìn)行不斷地探索和完善中。一句話，讓我們揮手告別疲憊的傳統(tǒng)教學(xué)，一起走進(jìn)快樂的“自然分材教學(xué)四環(huán)節(jié)”模式。

[1] 熊川武. 論自然分材教學(xué)[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）, 2007(6).

[2] 熊川武, 江玲著. 理解教育論[M]. 北京: 教育科學(xué)出版社, 2005.