基于語(yǔ)料庫(kù)的“由”字句習(xí)得偏誤分析

任德國(guó)

“由”字句是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的一個(gè)重要的語(yǔ)法句式，但是目前對(duì)于此種句式的研究，主要集中在本體研究上。例如，呂文華（1985）從由字句和“被”字句區(qū)別的角度指出：“‘由’字句不等于‘被’字句?！盵1]白荃（1986）重點(diǎn)分析了“由+施事”結(jié)構(gòu)位于句首的功能，指出：“‘由’字句和‘被’字句形式相似，實(shí)際相差很大，‘由+施事’在句首的‘由’字句是主謂句而不是無(wú)主句?！盵2]張誼生（2004）分析了：“表示結(jié)構(gòu)被動(dòng)義、標(biāo)記被動(dòng)的兩種‘由’字被動(dòng)句，認(rèn)定他們是相輔相成一對(duì)互補(bǔ)句式?！盵3]聶鴻英（2007）指出：“‘由’和所引介的對(duì)象位置的位置相對(duì)靈活，可以居句首，也可以居于第一個(gè)名詞之后，但必須出現(xiàn)，不能省略?！盵4]

以上研究基本上是本體研究，所以本文希望從二語(yǔ)習(xí)得角度出發(fā)，對(duì)留學(xué)生“由”字句使用情況進(jìn)行偏誤分析，進(jìn)而提出參考性教學(xué)建議。另外，在偏誤分類方面，傳統(tǒng)語(yǔ)法認(rèn)為可以分為誤加、誤代、遺漏、錯(cuò)序四類，但周小兵（1996）把“雜糅”歸為第五種偏誤類型，朱其智（2007）對(duì)“雜糅”進(jìn)行了詳細(xì)的論述。本文對(duì)“由”字句偏誤分析采用五種類型的分類方法，因?yàn)樵黾印半s糅”分類之后，偏誤語(yǔ)法分類系統(tǒng)性更強(qiáng)，界限更明顯。例如：

（1）好一會(huì)兒他看見旁邊的妻子，大吃驚一跳。（2）第一弟弟是二十九歲。他住在韓國(guó)工作。

（1）中“大吃驚一跳”是“大吃一驚”和“嚇了一跳”兩個(gè)短語(yǔ)混合；（2）中“住在韓國(guó)工作”是“住在韓國(guó)”和“在韓國(guó)工作”兩個(gè)短語(yǔ)混合。如果從傳統(tǒng)語(yǔ)法偏誤四類分法中歸類，往往不能完全歸入某一類，需要兩類或者幾類組合確定其歸屬，但是當(dāng)設(shè)置“雜糅”一類之后，只需把上述類似結(jié)構(gòu)混亂現(xiàn)象歸為 “雜糅”即可，這樣劃分簡(jiǎn)單，并且效果明顯。

一、偏誤的類別

（一）誤加

肖奚強(qiáng) （2008）：“誤加是在詞語(yǔ)或句子中誤加了一個(gè)或者幾個(gè)成分導(dǎo)致的偏誤?！盵5]例如：

（1）我娘家在馬來西亞中部，我教書的學(xué)校離家鄉(xiāng)三百英里，那時(shí)只好租一間房，在人生地疏的地方一切{CD由}自己動(dòng)手。

（2）但是通過{CD由}一個(gè)中國(guó)朋友的推薦，開始聽中國(guó)的現(xiàn)代流行音樂。

（3）有的人用抽煙來擺脫自己的煩惱，還有{CJ+dy有的}人把抽煙當(dāng)做自己的愛好。

（1）是誤加了“由”，在人生地疏的地方一切自己動(dòng)手，就能完整表達(dá)意思，但是加上“由”之后，就是多余了；（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)現(xiàn)代流行音樂的途徑，“通過”完全可以表達(dá)了這個(gè)意思，但是加上“由”之后，“通過”和“由”就有冗余之嫌，同時(shí)“通過”要比“由”表達(dá)效果更好。（3）是其他成分的誤加，“還有人”就有一種暗含“有的”意思，所以再加上“有的”就是多余。

（二）誤代

肖奚強(qiáng) （2008）：“誤代是由于從兩個(gè)或幾個(gè)形式中選擇了不適合于特定語(yǔ)言環(huán)境的一個(gè)而造成的，這兩個(gè)或幾個(gè)形式，或者是意義相近或相同，但用法不同；或者只是形式有某種共同之處，而意義用法不同；或者是用法不同，意義相反?！盵6]例如：

（1）抽煙的煙是由{CC1由于}抽煙的人吸的主流煙和周圍的人吸的非主流{CC3副流}煙構(gòu)成的。

（2）我對(duì)此從{CC由}兩個(gè)方面來進(jìn)行分析。

（3）這類現(xiàn)象有{CC由}多不同的導(dǎo)因，其中一項(xiàng)因素就是男女雙發(fā)由于對(duì)彼此間的了解不夠深厚，而卻因某些因素而結(jié)合，結(jié)果可能就成了其中之一對(duì)因了解而分手的怨偶。

（1）留學(xué)生不能很好地分開“由于”和“由”，“由于”強(qiáng)調(diào)原因，但是本句是“由……構(gòu)成”的固定搭配，用“由于”不合適；（2）強(qiáng)調(diào)分析問題的角度，用“從”合適，而“由”欠妥；（3）“有”和“由”，由于兩者讀音相似，并且對(duì)于無(wú)聲調(diào)學(xué)生來說，它們的讀音完全一樣，所以很難分開。

（三）遺漏

肖奚強(qiáng) （2008）：“遺漏是指由于在詞語(yǔ)或者句子中遺漏了某個(gè)或者幾個(gè)成分而導(dǎo)致的偏誤。”[7]例如：

（1）因?yàn)榇鷾蠁栴}確確實(shí)實(shí)是{CQ由}人際關(guān)系的因素所造成的。

（2）從這個(gè)角度來看，人的生命是不能{CQ由}我們來控制的。

（3）{CJ-zhuy我}{CQ 由}“三個(gè)和尚沒水喝”想到的{CQ是}我們每個(gè)人都會(huì)有很自私自利的想法，如以上所講的為什么三個(gè)和尚沒水喝。

（1）、（2）、（3）中都有遺漏現(xiàn)象，（1）“由人際關(guān)系造成的”，沒有“由”就不能突出“人際關(guān)系”和“代溝”之間的關(guān)系。（2）也是“N受+由+N施+動(dòng)詞”句子結(jié)構(gòu)缺少“由”字。相比之下，（3）更加復(fù)雜，“三個(gè)和尚沒水喝”不可能有某種想法，這種表達(dá)是不合適的。如果僅僅加上一個(gè)“由”，這個(gè)句子仍然是無(wú)主語(yǔ)的句子，所以要在前邊再加上“我”字，句子才完整。

（四）錯(cuò)序

肖奚強(qiáng) （2008）：“錯(cuò)序偏誤指的是由于句子中的一個(gè)或者幾個(gè)成分放錯(cuò)了位置而造成的偏誤?！盵8]例如：

（1）我們{CJX}從{CC 由}小時(shí)候他們{CJ-ZY就}教我們{CJ+BUY了}，不管我們做什么都由我們自己想，自己決定，他們沒有說過他們說什么就是{CJX}我們做什么。

（2）我{CJX}通過{CC由}這一個(gè)假期的經(jīng)驗(yàn)決定了我什么時(shí)間一定去中國(guó)留學(xué)，學(xué)會(huì)漢語(yǔ)，和中國(guó)人多多交流。

現(xiàn)代漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)順序一般是（adj）+S+(adv）V+（adj）O,介詞結(jié)構(gòu)作狀語(yǔ)時(shí)，主語(yǔ)要放在介詞結(jié)構(gòu)以外。（1）、（2）中的“我們”和“我”都是句子主語(yǔ)，如果放在“從”或“通過”之后句子就會(huì)失去主語(yǔ)，成為病句，并且“從”和“通過”相比“由”要更適合漢語(yǔ)表達(dá)。

（五）雜糅

朱其智（2007）：“雜糅又叫結(jié)構(gòu)糾纏、結(jié)構(gòu)混亂。”[9]從定義我們可以知道雜糅是一種結(jié)構(gòu)上的問題。例如：

（1）比如，在朝鮮和非洲很多人因饑餓死亡的人與日俱增{CJZR}。

（2）發(fā)生這件事的原因，也許是他們的生長(zhǎng)環(huán)境和立場(chǎng)跟我不同的情況下出來的{CJZR}。

（1）很多人因?yàn)轲囸I死亡和死亡人數(shù)與日俱增兩個(gè)相近結(jié)構(gòu)的雜糅；（2）是“原因是……”和“……出現(xiàn)”兩個(gè)句子結(jié)構(gòu)的雜糅。

綜上所述，根據(jù)我們收集的語(yǔ)料我們可以得到以下信息：

類型 誤加 誤代 遺漏 錯(cuò)序 雜糅數(shù)量 69 437 110 8 11所占比例 11% 69% 17% 1.2% 1.8%

由以上圖表可見，在外國(guó)留學(xué)生“由”字句習(xí)得過程中，出現(xiàn)的誤代、遺漏偏誤最多，而錯(cuò)序、雜糅偏誤相對(duì)較少。

二、偏誤的原因

劉詢(2000)對(duì)偏誤來源總結(jié)為:“母語(yǔ)負(fù)遷移，目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移，文化因素負(fù)遷移，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響?！盵10]但是在不同的階段，各來源因素之間的地位是不同的，他們相互之間有主次之別。例如：

（1）{由}“三個(gè)和尚沒水喝”的故事，使我想到的就是人類的劣根性。懶?。ù司浼印坝伞睂?huì)導(dǎo)致句子失去主語(yǔ)，是典型的“由”泛化使用。）

（2）父母因{CC由}孩子的事情而高興，擔(dān)心，孩子也因{由}父母的事情而高興，擔(dān)心。（“因”強(qiáng)調(diào)原因比“由”要適合，并且漢語(yǔ)中沒有“因”和“由”連用的現(xiàn)象。）

由以上語(yǔ)料可知，在留學(xué)生“由”字句習(xí)得過程中，發(fā)生偏誤的原因是對(duì)“由”字句用法沒能全面掌握，不能和像“因”等類似詞語(yǔ)分開使用，往往導(dǎo)致相互之間混用或者泛化使用。所以，作為中高級(jí)階段留學(xué)生而言，留學(xué)生不適當(dāng)?shù)厥褂眯聦W(xué)習(xí)到的詞語(yǔ)和規(guī)則，過度泛化所導(dǎo)致的目的語(yǔ)負(fù)遷移，已經(jīng)成為中高級(jí)階段留學(xué)生偏誤的主要原因。

三、教學(xué)建議

（1）首先，對(duì)偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識(shí)。我們不能一味地認(rèn)為偏誤就是錯(cuò)誤，是語(yǔ)言尚未掌握完美的表現(xiàn)，我們要看到積極方面，一刀切或者一竿子打死的態(tài)度都是不對(duì)的，因?yàn)橹薪檎Z(yǔ)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，它是逐漸從母語(yǔ)向目的語(yǔ)過渡的，在這過程中出現(xiàn)偏誤在所難免。

（2）其次，感性知識(shí)和理性知識(shí)相結(jié)合。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要介紹“由”字句的理性知識(shí)，例如句式的語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用等方面的特點(diǎn)；然后在課堂上加入大量的句式訓(xùn)練，量的積累達(dá)到一定程度必定會(huì)引起質(zhì)的飛躍。理論語(yǔ)法知識(shí)和具體事例訓(xùn)練的有效結(jié)合，會(huì)起到事半功倍的效果。

（3）最后，在教學(xué)中,大量運(yùn)用對(duì)比分析方法。一方面，根據(jù)留學(xué)生母語(yǔ)的不同，了解語(yǔ)言之間的差異，從而進(jìn)行語(yǔ)言之間的對(duì)比，這樣對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性。另一方面，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分析，分析他們的知識(shí)基礎(chǔ)和他們不同文化背景下的性格特點(diǎn)，都可以對(duì)“由”字句的習(xí)得有所幫助。

[1]呂文華.“由”字句——兼及被字句[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1985.

[2]白荃.試論在句首的“由+實(shí)施”結(jié)構(gòu)的句法功能以及相關(guān)問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào),1998.

[3]張誼生.試論“由”字句[J].語(yǔ)言科學(xué),2004.

[4]聶鴻英.“由”字句、“被”字句之比較[J].延邊大學(xué)學(xué)報(bào),2007.

[5][6][7][8]肖奚強(qiáng).漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)法問題研究[M].商務(wù)印書館,2008.

[9]朱其智.留學(xué)生漢語(yǔ)雜糅偏誤分析 [J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2007.

[10]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2000.