立足文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè) 推動大學生創(chuàng)業(yè)教育

陳烈

“十二五”規(guī)劃指出，文化產(chǎn)業(yè)作為國家戰(zhàn)略的一個重要組成部分，已上升為國家的支柱性行業(yè)。世界范圍內(nèi)，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)占全球GDP的7%，并以每年超過10%的速度增長。作為一項新興產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在實踐中顯示了強大的生命力和未來引領經(jīng)濟發(fā)展的強大動力，更為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了新的歷史機遇。經(jīng)過多年實踐，成都大學成功探索出了一條文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色之路，為解決文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求錯位難題提供了新的思路，從而搭建起文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)、創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)團隊孵化三者共贏的重要平臺。

找準定位 實現(xiàn)三個有效“對接”

針對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特性，成都大學領導班子認為，作為創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，即創(chuàng)業(yè)教育課程的設置應緊扣文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，設置合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，為此必須找準發(fā)展定位，努力實現(xiàn)三個有效對接。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相對接 成都大學立足文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展潮流，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)綜合開放實驗室，本著“三跨”的原則，即“跨學科、跨專業(yè)、跨年級”，面對全校學生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實訓班，開設的綜合課程融合多學科知識，并針對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的熱點問題開展創(chuàng)新力培養(yǎng)項目實訓。例如，學校美術學院開設了動漫周邊產(chǎn)品開發(fā)與設計實訓課程，內(nèi)容涵蓋動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人體解剖學、創(chuàng)意思維訓練、動漫創(chuàng)意產(chǎn)品設計、造型設計、動漫創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品實物制作、動畫短片制作等多項內(nèi)容。授課班級實現(xiàn)跨學科、跨年級聯(lián)合編班，學生專業(yè)形成優(yōu)勢互補。同時，依據(jù)綜合實訓課程要求跨專業(yè)配置優(yōu)勢教師資源，分階段聯(lián)合授課，最終實現(xiàn)創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)與制作，綜合開放實驗室的建立，使創(chuàng)業(yè)教育真正為創(chuàng)業(yè)教育觀念向教育實踐轉(zhuǎn)化搭建了橋梁。

此外，學校定期開展創(chuàng)業(yè)知識課堂教育，講授包括產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、管理學、金融學、法學等多學科知識，在教育過程中實現(xiàn)多學科的交叉與融合。以專題開設的方式在創(chuàng)業(yè)教育中融入傳播學、出版發(fā)行、數(shù)字媒體技術、文化服務類課程知識，增強學生對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理解，實現(xiàn)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效對接。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)要求相對接 創(chuàng)意人才是文化創(chuàng)意發(fā)展的核心，一流的創(chuàng)意人才才能孵化出一流的創(chuàng)意企業(yè)。然而，由于傳統(tǒng)教育體制的束縛，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的創(chuàng)新型人才與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了嚴重錯位，創(chuàng)意團隊供應嚴重缺失已成為制約文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領人才培養(yǎng)模式改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才重要途徑之一。

為此，成都學院美術學院建立學生創(chuàng)新力培養(yǎng)塔式團隊群，將學生自發(fā)成立的工作小組納入“統(tǒng)一孵化、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一平臺”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，整合團隊個體力量形成創(chuàng)業(yè)群體效應，營造創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，從大學一年級至大學四年級運行“四善”，即善學、善思、善用、善新的培養(yǎng)機制，開展創(chuàng)意實訓項目20余項，學生作品進入市場應用率達到60%。

通過努力，學生就業(yè)質(zhì)量顯著提升，進入全國百強設計公司的畢業(yè)生達到40%以上，進一步深造研究生的達到20%，畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率實現(xiàn)100%。如今，創(chuàng)業(yè)已成為帶動學生就業(yè)的重要渠道之一，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關企業(yè)輸送了大批的管理人才、專門技術人才和營銷策劃人等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實踐相對接 學校領導班子指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)是實踐性教育。結(jié)合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展背景，在實踐中完成創(chuàng)意人才的培養(yǎng)，實施產(chǎn)業(yè)實踐式教育，在產(chǎn)業(yè)實踐教育中完成兩個轉(zhuǎn)化，一是完成從創(chuàng)意思維向創(chuàng)意產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化，二是使創(chuàng)意人才在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實踐中完成從人力資源向人力資本轉(zhuǎn)化的過程。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐應同時具備創(chuàng)意、孵化、實驗、開發(fā)、培訓、展示、交易、示范、輻射等多種功能，為創(chuàng)新人才實踐完整的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)過程創(chuàng)造條件，即建立整合機制為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造和諧環(huán)境。

實踐中，成都大學以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為導向建立“雙效”型創(chuàng)業(yè)實踐教育人機制，旨在通過“角色轉(zhuǎn)換”和“機制驅(qū)動”，促使學生主動吸收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識，同時又能使學生在實踐學習的過程中成長為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳播者、實踐者、組織者和最大受益人。事實證明，通過創(chuàng)新靈活的機制去支撐多元化的學習需求、多樣化的實踐方式和多渠道的實踐創(chuàng)新，學院成功完成了對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展。

與時俱進 打造創(chuàng)業(yè)教育支撐體系

結(jié)合自身多年實踐，學校領導班子認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利實施的關鍵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能孤立實施，其支撐體系應該包含技術支撐、創(chuàng)業(yè)平臺建設、創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設等，并應在實踐中不斷加強該體系建設。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程實現(xiàn)融合發(fā)展 創(chuàng)意人才是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關鍵性因素。對此，學校經(jīng)過一番縝密的市場調(diào)研，將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的人才歸結(jié)為三類，即管理人才、專門技術人才和營銷策劃人才，相對來說，既通曉創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，又擅長經(jīng)營管理的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)管理人才比較匱乏。

學校領導班子認為，長期以來，傳統(tǒng)教育模式嚴重制約了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)，造成文化創(chuàng)意人才知識結(jié)構(gòu)單一、動手能力薄弱，就業(yè)適應力低下等問題，不能滿足當今文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對復合型人才的需求和要求。同時，由于高校人才培養(yǎng)方案的滯后，使得文化創(chuàng)意人才專業(yè)開設有限，增設和調(diào)整速度緩慢。對此，學校領導班子認為，實現(xiàn)專業(yè)課程與文化創(chuàng)意課程的立體交叉式發(fā)展是解決培養(yǎng)復合型創(chuàng)意人才的核心，必須分兩個層面進行課程整合。

為此，在人才培養(yǎng)過程中，學校一方面以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向，把課堂教學融入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿知識，在教學過程中實現(xiàn)理論知識與實踐操作并重；另一方面以拓展專業(yè)技能培養(yǎng)和提升人文素質(zhì)為核心，緊緊依托第二課堂的有效開展，依據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，分層次分階段實施創(chuàng)新力培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)創(chuàng)新力培養(yǎng)的階段控制，使學生藝術素質(zhì)提升與專業(yè)技能提升形成有效的融合。

整合優(yōu)質(zhì)資源 建設校企“共享型聯(lián)合體” 實踐表明，文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)必須符合市場的需求，高校不可能獨立承擔文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)所需要的全部資源。為此，成都大學堅持搭建政產(chǎn)學研合作平臺，建設“共享型聯(lián)合體”，實現(xiàn)資源共享、成果共享，通過項目導入，使學生能夠真正參與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實踐，成為創(chuàng)意成果與市場對接的主要參與者和受益者。同時，使合作企業(yè)成為創(chuàng)意實踐的引領者，使自身成為創(chuàng)意產(chǎn)品研發(fā)的推動者，通過與社會資源的立體交互提升原創(chuàng)思想向?qū)崿F(xiàn)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的效果，實現(xiàn)了文化創(chuàng)意市場發(fā)展與大學生創(chuàng)業(yè)有效對接。

專業(yè)技術與產(chǎn)業(yè)實踐并重 加強師資隊伍建設 實施文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求創(chuàng)業(yè)導師不僅需要過硬的專業(yè)技能，更需要豐富的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)經(jīng)驗。針對目前創(chuàng)業(yè)指導教師數(shù)量的嚴重不足、教師學緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，成都學院致力于建設高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。實踐中，成都大學積極借鑒國外經(jīng)驗，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新要求，吸納來自社會各界的力量，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設，建立起一支專業(yè)化、專家化、職業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定了穩(wěn)定的師資基礎。

近年來，秉承“自愛、自修、自尊、自強”的精神，成都大學創(chuàng)意人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。面向未來，學校將繼續(xù)以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標，以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為己任，堅持“以學生為本”，不斷深化教學改革，構(gòu)建和諧校園，努力將學校建設成為一所具有鮮明辦學特色的城市型綜合大學。