在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造無(wú)限的輝煌

鄒曄

摘 要：高一新教材，內(nèi)容比較多，其編排也處處體現(xiàn)了一個(gè)“新”字，新的結(jié)構(gòu)、新的順序、新的思想以及新的內(nèi)容。而高一的地理教學(xué)時(shí)間和目標(biāo)要求又決定了高一地理教學(xué)沒(méi)有充裕的時(shí)間，因而豐富的內(nèi)容和有限的教學(xué)時(shí)間之間充滿了矛盾，這對(duì)高一地理的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。因此，教師必須借鑒其他兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，以課堂教學(xué)的高效率來(lái)彌補(bǔ)時(shí)間的不足。

關(guān)鍵詞：三段式教學(xué)；創(chuàng)新；課堂效率

每一位地理老師都知道，高一地理不好教。所以每次面對(duì)高一新生，很多老師心里都在擔(dān)憂，害怕這一年的時(shí)間會(huì)“荒廢”掉，學(xué)生什么也學(xué)不到。新教材的出現(xiàn)更擴(kuò)大了這種擔(dān)憂。然而，我們應(yīng)當(dāng)辯證地看待這個(gè)矛盾——內(nèi)容的確難，但同時(shí)又是地理中最能吸引人的部分，學(xué)生對(duì)它們的興趣最大；學(xué)生的確知識(shí)儲(chǔ)備不足，但同時(shí)思維又最具有活力，他們幾乎不受任何已知知識(shí)的約束，也不擔(dān)心考試的成績(jī)。因此，高一地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)掘?qū)W生潛力、激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、充分放手讓學(xué)生去“探究”，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。

一、“三段式”教學(xué)的概念

三段式教學(xué)的研究以現(xiàn)代教學(xué)理論、課程理論為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著眼于課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)化、程序化、靈活化、多樣化，形成40分鐘的最佳分割：三段式結(jié)構(gòu)。把非智力因素引入課堂，把課堂優(yōu)化為“激趣說(shuō)標(biāo)、嘗試探索、應(yīng)用評(píng)議”三階段模式。該教學(xué)方法改變了以往“填鴨式”教學(xué)模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)由重“教”到重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的教學(xué)情境，以達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)水平的目的。

二、“三段式”教學(xué)的基本模式

“三段式”教學(xué)的基本模式是這樣的：第一步：上課之后，在引入課堂內(nèi)容之后，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，由老師拋出事先精心準(zhǔn)備的數(shù)個(gè)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題作簡(jiǎn)單的解釋，激發(fā)學(xué)生“探究”問(wèn)題的興趣；第二步：讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題認(rèn)真看書、思考并進(jìn)行小組討論以探尋問(wèn)題的正確答案或在無(wú)法給出問(wèn)題答案的情況下至少找出解決問(wèn)題的思路。在這個(gè)過(guò)程中，老師在學(xué)生中間巡視，給予學(xué)生一定的知識(shí)和方法上的支持；第三步：在老師或科代表的主持之下，由各學(xué)習(xí)小組推選發(fā)言人，向全班同學(xué)介紹本組討論的情況，展示本組探究成果并對(duì)其中一些問(wèn)題做出解答，其他小組有不同意見的再行補(bǔ)充說(shuō)明。同時(shí)，老師對(duì)學(xué)生的正確之處加以肯定并提出不正確或不足之處。最后，根據(jù)發(fā)言情況完成課堂練習(xí)。

三、我們的任務(wù)

在高一地理教學(xué)中，我們的教學(xué)任務(wù)是：

1.完成課標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容

2.實(shí)現(xiàn)會(huì)考目標(biāo)要求

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

四、我們的措施

參照“三段式”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我校實(shí)際情況，我們?cè)诟咭坏乩斫虒W(xué)中擬采取以下措施：

1.“砍”教材

教材只是一種重要的教學(xué)參考，是課堂教學(xué)中要借鑒的對(duì)象，

我們不能對(duì)教材產(chǎn)生依賴。有位名師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，地理課堂上有“三不講”，即：學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。按照這種要求，我們要對(duì)高一地理的內(nèi)容進(jìn)行大刀闊斧的刪減，即“砍”。

2.將課堂還給學(xué)生

在課堂教學(xué)方面，我們一定要向先進(jìn)的學(xué)校學(xué)習(xí)，將課堂盡可能地還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然，由于本部分內(nèi)容很難，完全離開老師的講解也不現(xiàn)實(shí)，因而，我所設(shè)想的是，將預(yù)習(xí)和看書推進(jìn)到課堂之前（通過(guò)檢查課前預(yù)習(xí)練習(xí)來(lái)督促），然后在課堂上提出教學(xué)目標(biāo)并給出要求學(xué)生思考的問(wèn)題，將其中特別難、特別重要的部分先由老師進(jìn)行講解，其余部分則按照“三段式”教學(xué)模式，放手讓學(xué)生去思考、討論、總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

董淑霞.淺談興趣教學(xué)[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1994（4）.

（作者單位 重慶市榮昌中學(xué)）