巧用啟發(fā)式教學(xué)，有效提升語(yǔ)文課堂效率

劉武松

摘 要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是人類教育史上的寶貴財(cái)富。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)精設(shè)情境、巧設(shè)疑問(wèn)、靈活點(diǎn)引等方式方法將啟發(fā)式教學(xué)恰當(dāng)運(yùn)用，可以有效啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、發(fā)展能力，不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；語(yǔ)文課堂；效率

啟發(fā)式教學(xué)思想，在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。早在兩千多年前，孔子就已經(jīng)說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，并提出了啟發(fā)式教學(xué)思想。在孔子看來(lái)，教學(xué)前務(wù)必先讓學(xué)生認(rèn)真思考，主張啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。時(shí)代發(fā)展到今天，如何將孔子的這一教學(xué)思想發(fā)揚(yáng)光大，有效啟迪學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花是每個(gè)一線教師值得探究的課題。

在新課標(biāo)下的今天，我們語(yǔ)文教師如何有效地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合個(gè)人多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)途徑來(lái)巧用啟發(fā)式教學(xué)，有效提升語(yǔ)文課堂實(shí)效。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨“萬(wàn)紫千紅總是春”的美妙境界中，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情，盡享愉快的課堂學(xué)習(xí)之旅

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)文課的教學(xué)活動(dòng)中，我們教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最行之有效的方法莫過(guò)于進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。巧妙地創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將使學(xué)生在高昂和愉悅的情緒中隨問(wèn)而思、隨引而發(fā)，時(shí)而凝神諦聽(tīng)，時(shí)而馳思遐想，從而收到可喜的教學(xué)效果。例如，我在教學(xué)《春》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在導(dǎo)入課文時(shí)的開(kāi)場(chǎng)白是這樣的：同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？你所見(jiàn)過(guò)的春天是怎么樣的？你們心中的春天是什么樣的？你們對(duì)春天懷有怎么樣的感情？請(qǐng)分享給大家。這時(shí)學(xué)生開(kāi)始在下面竊竊私議，很多學(xué)生踴躍發(fā)言，滔滔不絕地講了起來(lái)，然后把學(xué)生引入朱自清先生筆下的春的世界，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清先生《春》的渴望。

當(dāng)然，課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)方式方法是多樣的，可以依靠教師聲情并茂的講述和描繪，也可以借用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體手段創(chuàng)設(shè)營(yíng)造，總之，要根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情恰當(dāng)而又巧妙地來(lái)設(shè)計(jì)。

二、巧妙設(shè)置疑問(wèn)，置學(xué)生于“山重水復(fù)疑無(wú)路”之境地，讓學(xué)生始終保持“憤悱”狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生去積極思考探究

“疑”是人類打開(kāi)宇宙之門(mén)的金鑰匙，好的課堂提問(wèn)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在課堂教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該圍繞課文主題，善于創(chuàng)造問(wèn)題的情景，設(shè)置新穎、有趣、巧妙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生興致盎然地去思考、去探索，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如《變色龍》一課，可設(shè)計(jì)這么幾個(gè)問(wèn)題：奧楚蔑洛夫的性格是什么？在課文中有何具體表現(xiàn)？他“善變”的明顯特點(diǎn)是什么？他有很多的變化，那么有沒(méi)有不變的一面呢？不變的是什么呢？學(xué)生帶著這些問(wèn)題邊看書(shū)邊思考，這比上課前不做任何預(yù)習(xí)，一上課就講的效果更佳。又如在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，提出問(wèn)題：今日羅布泊是怎樣的一個(gè)地方？過(guò)去羅布泊是怎樣的一個(gè)地方？羅布泊為什么會(huì)消亡？同樣的悲劇還有哪些？最后上升高度，提出：作為中學(xué)生的我們應(yīng)該如何來(lái)保護(hù)我們身邊的環(huán)境呢？層層推進(jìn)，巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又在思想上受到了教育。這樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，參與教學(xué)活動(dòng)，大大增強(qiáng)了學(xué)生質(zhì)疑的能力，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)。

三、靈活點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生盡享“柳暗花明又一村”般豁然開(kāi)朗之美好體驗(yàn)，將課堂學(xué)習(xí)引向更深處

當(dāng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行到關(guān)鍵之時(shí)，有些難題學(xué)生或許百思不得其解，此時(shí)此刻，教師適時(shí)的、靈活巧妙的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，往往起著四兩撥千斤的功效。學(xué)生也因?yàn)槔蠋熛鄼C(jī)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，產(chǎn)生撥云見(jiàn)日之感。那種頓悟和洞開(kāi)的欣喜也是難以言表的。當(dāng)然，點(diǎn)撥和引導(dǎo)的方式方法也是靈活多樣的。筆者僅試舉兩例來(lái)談。

1.利用對(duì)比法

朱熹曾說(shuō)：“將精義諸家說(shuō)比并，求其是，更定有合辨處?！奔磳?duì)比，它可以把事物、事理說(shuō)得更透徹、更鮮明、更全面，更能深刻地揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以嘗試用對(duì)比法進(jìn)行閱讀教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生積極思考，在比較分析中加深理解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶，使之更能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。比如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，文中在描寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋時(shí)就運(yùn)用了對(duì)比手法。百草園有著勃勃的生機(jī)：碧綠的菜畦、紫紅的桑葚、長(zhǎng)吟的鳴蟬、低唱的油蛉……這里就是孩子有著無(wú)窮樂(lè)趣的快樂(lè)天地，而在描寫(xiě)三味書(shū)屋時(shí)渲染了它的單調(diào)與枯燥，難懂的古書(shū)、古板的先生，這樣作者對(duì)百草園的喜愛(ài)、贊美之情就溢于言表。又如，莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》中，作者以于勒貧富變化為主線，用對(duì)比手法刻畫(huà)了菲利普夫婦的形象。當(dāng)收到家信得知自己的兄弟在美洲發(fā)了財(cái)時(shí)，夫婦二人對(duì)兄弟進(jìn)行贊美，期待他的歸來(lái)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)就在身邊賣(mài)牡蠣貧窮的兄弟時(shí)，滿嘴污言，并裝作不認(rèn)識(shí)，在前后態(tài)度的變化對(duì)比中，深刻揭露了菲利普夫婦自私、勢(shì)利、愛(ài)慕虛榮、貪婪、金錢(qián)至上、冷酷的丑惡本性，深刻揭示了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。

2.利用多媒體

教育技術(shù)現(xiàn)代化打破了時(shí)空限制，為激發(fā)學(xué)生興趣、拓寬學(xué)生思路起著不可低估的作用。它可以將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，以直觀的形象促發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在愉悅的感覺(jué)中接受知識(shí)，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，先播放豪放的表演畫(huà)面，讓學(xué)生看到了“一群茂騰騰的后生們，發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了的擂鼓狂舞”，感受了黃土高原上人們的旺盛活力，體會(huì)了腰鼓的熱烈風(fēng)格，并引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽(yáng)光變得飛濺，使困倦的世界變成亢奮的鼓聲，學(xué)生的情緒迅速升溫，激動(dòng)、興奮起來(lái)之后，再來(lái)朗誦課文，這就收到了較好的教學(xué)效果。

總之，啟發(fā)式教學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是人類教育史上的寶貴財(cái)富。在新課標(biāo)中，我們教師必須積極引進(jìn)“活水”，變注入式為啟發(fā)式，營(yíng)造和諧、平等、民主的課堂氣氛，這樣才能讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，發(fā)展能力，才能把學(xué)生教“活”，不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（作者單位 四川省射洪縣金華鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校）