小班化物理教學(xué)中分層教學(xué)的優(yōu)化實(shí)施策略

劉棟

摘 要：在傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)中，實(shí)行的是“吃大鍋飯”的教學(xué)模式，教師統(tǒng)一進(jìn)行講授，學(xué)生統(tǒng)一完成教師布置的作業(yè)。這種模式忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，整齊劃一，導(dǎo)致好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不消”，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。新課改下的物理課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求，改變學(xué)科本位的觀念，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)”。從新課改的理念不難看出，在新課改下，物理教學(xué)要注重關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理；小班化；分層教學(xué)

在小班教學(xué)中，因?qū)W生人數(shù)較少，這為分層教學(xué)提供了可行的基礎(chǔ)。通過(guò)分層，學(xué)生個(gè)體能在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)將為學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)積極影響。通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)情況的分析，在目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上分層備課、分層施教、分層練習(xí)，將有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。

一、以學(xué)生為基礎(chǔ)，分出結(jié)構(gòu)層次

學(xué)生是教學(xué)的基礎(chǔ)，在分層教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異是實(shí)施分層教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。一般而言，在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異把學(xué)生分成中上、中等、中下三個(gè)層次。中上層學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明確，上進(jìn)心強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，分析、觀察和邏輯推理能力強(qiáng)；中等學(xué)生有一定的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)自覺(jué)性、理解能力較強(qiáng)、雙基不夠扎實(shí)、成績(jī)中等但缺乏穩(wěn)定；中下層次的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差、自信心不足、基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力較差。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師在教學(xué)中才能更好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)制定教學(xué)策略。從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。這種做法能較好地摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中一刀切所帶來(lái)的諸多不利，讓學(xué)生在自己的層次中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過(guò)不同層次的目標(biāo)引導(dǎo)，能讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。但值得注意的是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及時(shí)調(diào)整層內(nèi)學(xué)生。換言之，各個(gè)層次間并非一成不變的，而是具有變化性和發(fā)展性的。

二、制訂分層目標(biāo)，完成分層備課

目標(biāo)是學(xué)習(xí)和教學(xué)的指引，在傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)明確，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)較含糊，同時(shí)，不同層次的學(xué)生面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易讓學(xué)生的積極性受挫，從而失去學(xué)習(xí)性。在分層教學(xué)實(shí)施中，教師通過(guò)不同層次的目標(biāo)來(lái)指引，能較好地照顧學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

在目標(biāo)分層中，對(duì)于中上層次的學(xué)生而言，不僅要引導(dǎo)其掌握當(dāng)堂課的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要注重過(guò)程的引導(dǎo)，培養(yǎng)其價(jià)值觀念；而中等層次的學(xué)生則要在引導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其向技能方面轉(zhuǎn)變；對(duì)于中下層學(xué)生而言，更多的是要注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。以“力-彈力”教學(xué)為例，對(duì)中下層學(xué)生而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)可為知道什么是力；知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件；知道國(guó)際單位制中力的單位是牛頓（N）；能正確使用彈簧測(cè)力計(jì)；知道發(fā)生彈性形變的物體具有彈性勢(shì)能。對(duì)中等層次的學(xué)生則要在此基礎(chǔ)上通過(guò)組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)理解什么是力、彈力及彈力產(chǎn)生的條件；通過(guò)探究物體形變大小與外力的關(guān)系，領(lǐng)悟彈簧測(cè)力計(jì)的原理；通過(guò)觀察和對(duì)比，認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造和使用方法；通過(guò)組織學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)了解彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)及使用方法。對(duì)于中上層次的學(xué)生，則要在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力和實(shí)驗(yàn)精神。在確定了層次目標(biāo)后，還應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及不同層次的課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)和課后作業(yè)。

三、分層施教引導(dǎo)，分層作業(yè)練習(xí)

既然學(xué)生的層次不同，那么，在教學(xué)中，教師的教學(xué)方法也就應(yīng)該有所不同。在分層教學(xué)中，教師可在導(dǎo)入新課后，對(duì)中下層學(xué)生以簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)；對(duì)中等學(xué)生則要引導(dǎo)其掌握基本概念、

定義等；對(duì)上層學(xué)生則更要引導(dǎo)其在理解概念、公式的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其應(yīng)用技能。

以“歐姆定律”的教學(xué)為例，導(dǎo)入新課后，對(duì)中等學(xué)生而言，要引導(dǎo)其理解電壓是形成電流的原因，這對(duì)中上層次學(xué)生而言，沒(méi)有多大困難。因此，在教學(xué)中，教師可讓中下層學(xué)生對(duì)電流、電壓、電阻的概念進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后提出問(wèn)題引導(dǎo)猜想：電流與電壓有關(guān)，電壓越大，電流就越大；電流與電阻有關(guān)，電阻越大，電流就越小；電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比；電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比。提出猜想后，對(duì)中等學(xué)生而言，教師繼續(xù)引導(dǎo)用什么方法來(lái)探究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系呢？對(duì)中上層學(xué)生，提出控制變量法讓他們合作自主探究。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案中，對(duì)中上層學(xué)生可讓其進(jìn)行自主合作探究，遇到問(wèn)題后詢問(wèn)教師，而對(duì)中下層學(xué)生，教師則要對(duì)其進(jìn)行組織和引導(dǎo)。

探究結(jié)束后，教師的作業(yè)布置對(duì)中下層學(xué)生而言，主要以基礎(chǔ)性知識(shí)練習(xí)為主，如填空、選擇等，而中等學(xué)生則要引導(dǎo)其向技能過(guò)渡，如在理解概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷，而中上層次學(xué)生的練習(xí)則要通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)進(jìn)行。當(dāng)然，各個(gè)層次間的學(xué)生在完成基礎(chǔ)練習(xí)后，教師要通過(guò)更高一層次的練習(xí)來(lái)促進(jìn)其向高一層次

過(guò)渡。

總之，合理分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，目標(biāo)分層是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，分層教學(xué)是重點(diǎn)。在分層教學(xué)中，教師要立足學(xué)生發(fā)展，分層引導(dǎo)，才能更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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（作者單位 江蘇省金壇市社頭中學(xué)）