課改帶來的春風(fēng)

祁劍敏

摘 要：新課改使教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，從四個方面來討論合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點，并將其和傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較，探討出了新型學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；自主探究；合作學(xué)習(xí)；潛力

新課改給語文教學(xué)帶來了一縷春風(fēng)?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”“面向全體學(xué)生并且關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”“張揚和發(fā)展每一個學(xué)生的個性”“培養(yǎng)和發(fā)展每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責任”，這些都是新課改的要求。鑒于此，我校采取了真正意義上的“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)模式。這種模式和以前有許多不同的地方，完全顛覆了過去的教學(xué)法。

一、座位觀：由“前后坐”到“圍圈坐”

座位的改變屬于形式上的改變，但正是這種形式的改變讓學(xué)生真正從心里認同了我們。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境是和諧的，猶如談心，更便于學(xué)生間的討論學(xué)習(xí)，學(xué)生也由以前的死氣沉沉到現(xiàn)在的熱火朝天。同時，教師也可以以學(xué)生的身份進入其中任何一個小組，再也不用如過去一樣想?yún)⑴c到學(xué)生中間卻沒有位置。當然，這樣的“小組圍圈坐”的方式每組人數(shù)最好不要超過8人，因為，人數(shù)過多小組長無法照顧到每個學(xué)生，那么，就會有部分學(xué)生偷懶。通過這種形式的改變，教師再也不是高高在上的，而是參與到學(xué)生中間，和他們打成了一片，形成了融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

二、學(xué)生觀：從“被動”走向“主動”

學(xué)生是直接的學(xué)習(xí)者，我們重在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索、合作式學(xué)習(xí)方式，增加課堂上學(xué)生參與分組討論、全班交流、充分表達和展示自己的機會，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，促進學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。同時還培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，這里的大膽質(zhì)疑，有學(xué)生向老師質(zhì)疑，而且還有學(xué)生間的質(zhì)疑、小組間的質(zhì)疑、老師向?qū)W生的質(zhì)疑。

善于向別人學(xué)，三人行，必有我?guī)煛Ｗ屇芰^強的，有特長的學(xué)生主講他們喜歡的課文。讓學(xué)生和老師一起參與備課，學(xué)生還可以向教師詢問與上課有關(guān)的問題?？傊?，為了上好課，學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手。通過學(xué)生間的互相傳授，可以讓學(xué)生對課文有更深的理解，也可以讓小老師站在自己的角度提問題，那樣的問題學(xué)生更容易接受。這種方式的運用一舉多得，何樂而不為呢？

三、教學(xué)法：從“講學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”

從新課程標準中，我們領(lǐng)悟到應(yīng)該讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力和分析、解決實際問題的能力，因而，教師從過去不停地講解逐步走向引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究問題，組織學(xué)生合作解決問題。

在學(xué)習(xí)契訶夫的《裝在套子里的人》時，出現(xiàn)了很精彩的回答。如這樣兩個問題（先提問男生）：師：如果你是別里科夫，想送華連卡禮物，你會送什么？會說些什么？請說明理由。

生1：我會送個帶套子的東西。

生2：我會送一本書。師：什么內(nèi)容？

生3：關(guān)于法律的吧。

生4：我會送個緊箍咒，只要她不合規(guī)范就念緊箍咒。師：像唐僧對待孫悟空一樣，讓她頭疼。很有創(chuàng)意。

生5：如果送書，我會送一本法律條文的書，因為他只相信政府的告示。師：男生基本上都把握了別里科夫的性格特點。好，再來女生的。

師：如果你是華連卡，你會選擇別里科夫嗎？如果拒絕，請你寫出拒絕他的理由。

（2）生：我不會選擇他，因為華連卡喜歡自由，不喜歡把自己套住，我們性格不合。多好的回答。這樣學(xué)生就都把握了別里科夫的性格。特別是說緊箍咒的同學(xué)，這一答案既有創(chuàng)意又符合對文本的理解。

四、課堂評價：從“課后”走向“課堂”

課堂教學(xué)中教師不經(jīng)意的一句帶評價色彩的話語，都很有可能影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感和行動。過去的課堂評價，往往是“對”或“錯”的甄別，是缺乏感情色彩的。在新課程理念的指引下，我們提出課堂教學(xué)評價的三大理念：即是否關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；是否張揚和發(fā)展每一個學(xué)生的個性；是否培養(yǎng)和發(fā)展每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責任。同時，珍視學(xué)生的個人感受、獨特見解，通過多樣化的評價尺度，使學(xué)生樂在學(xué)中，以適合自己的方式不斷求知。我們還在課堂黑板上畫出表格當堂給出評價。表格內(nèi)容有“小組參與面”“小組質(zhì)疑度”“小組生成問題”“小組活躍度”“問題正確度”，透過這些內(nèi)容，我們可以看出評價學(xué)生再不是只以分數(shù)論英雄。

總之，通過這種“自主—合作—探究”的模式，學(xué)生的能力得到了很大的提高。同時也有困惑，例如學(xué)案的編寫、學(xué)生的預(yù)習(xí)、作業(yè)的處理、學(xué)生的狀態(tài)等問題。想讓學(xué)生在這種模式的春風(fēng)下走得更遠、更穩(wěn)，教師不能急于求成，學(xué)生的思想素質(zhì)必須要提高。只有這樣，新課改才能走得更好、更成功。

參考文獻：

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[3]丁谷怡，孫雙金.重建課堂文化.教育科學(xué)出版社，2009-11.

（作者單位 湖北省武漢市光谷第二高級中學(xué)）