淺談“支架探究”教學(xué)模式在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

高強

摘 要：榆林中學(xué)從2007年整體遷入位于榆林市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)的新校區(qū)之后，萬象更新，學(xué)校進入了一個高速發(fā)展的軌道。值此大好機遇，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審時度勢，提出結(jié)合學(xué)校自身實際，大膽進行新課程改革的宏遠目標。通過一年多時間的精心準備，通過多方取經(jīng)，與眾多知名專家的共同探究，最終確定了在學(xué)校開展“支架探究教學(xué)模式”的新課改方式，并迅速在各個學(xué)科推行。

關(guān)鍵詞：支架探究；通用技術(shù)教學(xué)；實驗應(yīng)用

本文主要結(jié)合通用技術(shù)課程內(nèi)容特點，初步談一談“支架探究教學(xué)模式”在通用技術(shù)教學(xué)過程中的應(yīng)用。

一、“支架探究”教學(xué)模式的含義

支架探究教學(xué)模式是在建構(gòu)主義“支架式教學(xué)”“拋錨式教學(xué)”等理論的基礎(chǔ)上，吸收了奧蘇伯爾“先行組織者”、陜西師范大學(xué)張雄飛教授的“誘思探究”及其他一些國內(nèi)先進教學(xué)流派的精髓觀點，結(jié)合我校實際改造創(chuàng)新而來。本教學(xué)模式的哲學(xué)基礎(chǔ)是一個“三維結(jié)構(gòu)”，即由“動力場—事實源—能力態(tài)”三個支點構(gòu)成了“支架探究教學(xué)模式”。同時，本教學(xué)模式提出“一線四點”的理論支撐?！耙痪€”就是課堂教學(xué)改革的具體實施中，在指導(dǎo)思想之中要貫穿一條“激發(fā)內(nèi)在動力，重在誘導(dǎo)思維，全程訓(xùn)練運用，發(fā)揚科學(xué)民主”的主線，與此相應(yīng)的有四個理論支撐點，即“支架引導(dǎo)、梯次探究、學(xué)以致用、平等對話”。

二、通用技術(shù)課程的內(nèi)容與意義

隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，技術(shù)日益成為我們生活中幾乎無時不在、無處不在的客觀存在，成為社會發(fā)展進步的重要因素。因此，技術(shù)素養(yǎng)是當(dāng)代青少年的基本素養(yǎng)，通用技術(shù)課程是普通高中學(xué)生人人必須修學(xué)的課程。

通用技術(shù)到底要教給學(xué)生什么？通用技術(shù)課程是一門通用性學(xué)科，它有別于專業(yè)學(xué)科，如物理、化學(xué)等，所以它不是通常意義上的勞技課，勞技課是專門教給學(xué)生一些技術(shù)技能和操作技巧的課，是把前人已有的知識和經(jīng)驗傳授給學(xué)生的課，而通用技術(shù)是《技術(shù)與設(shè)計》系列的一個重要方面。這里面會講到一些知識，比如技術(shù)試驗、穩(wěn)定性、流程的概念，但更重要的是設(shè)計思想。因此，通用技術(shù)學(xué)科就是要求和培養(yǎng)學(xué)生從技術(shù)的角度去看問題，去研究問題，去解決問題。而且要讓學(xué)生形成科學(xué)的、合理的、正確的、可行的技術(shù)思想和技術(shù)價值觀，這種思想對他們以后的工作、學(xué)習(xí)、生活都具有很重要的意義。

三、“支架探究”在通用技術(shù)課程教學(xué)中的實際應(yīng)用

上面已經(jīng)介紹了通用技術(shù)課程的內(nèi)容和開設(shè)的意義，下面就以一堂完整的通用技術(shù)課程為例，介紹一下“支架探究”教學(xué)模式在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用。

以《技術(shù)與設(shè)計2》第三單元《系統(tǒng)與設(shè)計》一節(jié)內(nèi)容為例。

1.支架引導(dǎo)

作為“支架探究”教學(xué)模式的先頭兵，支架引導(dǎo)的作用非常重要，可以說直接決定著一節(jié)課的成敗。是否把學(xué)生引進來，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，而錨式問題的提出，更是關(guān)鍵問題中的關(guān)鍵。一個好的錨，往往能開一個好頭，讓一節(jié)課都圍繞這一個錨展開，始終不離主線，因此尤為重要。這一節(jié)課結(jié)合課程內(nèi)容，我提出的錨式問題是：哪位同學(xué)能夠?qū)⑷梭w的八大系統(tǒng)說出來？待部分同學(xué)回答并補充完整后，再觀看圖片“北京立交橋”、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)拓撲圖，總結(jié)一下，以上都叫做系統(tǒng)，都在我們的生命和生活生產(chǎn)中扮演著重要的角色，那么什么是系統(tǒng)？我們怎樣去設(shè)計出一個實用的、需要的系統(tǒng)？（錨式問題）就這樣，順勢提出錨式問題，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時進入到思考中，帶著問題進入到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，實際上這一個環(huán)節(jié)的支架引導(dǎo)并不只是在開頭起作用，實際在整個教學(xué)過程中都發(fā)揮著作用，扮演著角色，只是有“大”架、“小”架、“旁”架之分。

2.梯次探究

進入梯次探究環(huán)節(jié)后，實際上是對錨式問題的再分解過程，把一個大的問題分解為若干個環(huán)環(huán)相扣的小問題，并逐層推進，從而更好地進行探究學(xué)習(xí)。第一個鏈式問題是：系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是怎樣的？這個鏈式問題又分解為三個子鏈，包括系統(tǒng)的概念、系統(tǒng)的分類、系統(tǒng)的特性。這個時候根據(jù)具體內(nèi)容確定是否使用先行組織者這一環(huán)節(jié)，并判斷是使用哪一種先行組織者，在支持性、補充性、比較性和方法性先行組織中進行選擇，用最合適的一種方式進行。

3.運用質(zhì)疑

此環(huán)節(jié)是運用鞏固階段，要特別注意落實“學(xué)以致用”的原則。所謂“質(zhì)疑”就是對本節(jié)課內(nèi)容的質(zhì)疑問難，既是一種教學(xué)補充，又是對學(xué)生創(chuàng)新能力的深層次鍛煉。在此節(jié)課程中，學(xué)生對于教學(xué)難點即系統(tǒng)的特性不是很明白，這個時候就要輔以大量的案例分析和尋找新的問題的辦法來進行教學(xué)，具體就是讓學(xué)生進行提問，進行不懂問題的探討，把自己能想到的不太理解的地方大膽地提出來，讓大家來互相討論。正所謂理越辯越明，在討論的基礎(chǔ)上就可以讓學(xué)生進一步解決掉自己不懂的內(nèi)容，同時，老師要提出運用性的問題。例如，就系統(tǒng)的相關(guān)性這一知識點，讓學(xué)生為一個廚房的裝修出謀劃策，怎樣能把一個廚房裝修好，這樣就達到了讓學(xué)生學(xué)以致用的目的。

4.課外延伸

這一塊要靈活進行處理，要根據(jù)與本節(jié)課的具體內(nèi)容有關(guān)系的但又在本課內(nèi)容之外的、比較生動有趣的探究性問題，可以是一個思維性問題，可以是一個文本性閱讀，也可以是一種社會實踐。例如，《系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)》的第一節(jié)內(nèi)容后的課外延伸，我給學(xué)生布置的是去調(diào)查一下家里所用的電器包括哪些系統(tǒng)，具有怎樣的功能，在使用過程中體現(xiàn)了系統(tǒng)的哪些特性。

這就是在具體教學(xué)過程中支架探究教學(xué)模式的應(yīng)用。這一教學(xué)模式的內(nèi)涵十分豐富，操作起來也十分靈活多變。以上一個教學(xué)案例只是很普通的一次實際應(yīng)用，可以說只體現(xiàn)了這一教學(xué)模式很少的一部分內(nèi)容。但從實際施行情況來看，取得了非常良好的教學(xué)效果，比傳統(tǒng)課更加有層次，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與性、對知識的掌握程度有了明顯的提高，還對思考、探究、合作、分享的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成起到了巨大的推動作用。在今后的實際教學(xué)過程中，我將繼續(xù)努力鉆研，爭取能夠更加熟練和高效地使用“支架探究”教學(xué)模式，提高自己的教學(xué)水平，努力成長為一名優(yōu)秀的通用技術(shù)教師。

（作者單位 陜西省榆林中學(xué)通用技術(shù)教研組）