多媒體輔助教學之“怪現(xiàn)象”

劉章靜

教育教學的新一輪改革，給信息技術(shù)教育提供了施展的舞臺，課堂教學從過去那種傳統(tǒng)的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”搖身變?yōu)椤捌聊簧献兓膭赢嫛⒅庇^欣賞的畫面、優(yōu)美動聽的音樂……”。但是，這種“不著一字”(不用寫粉筆字)，是否真能“盡得風流”呢?筆者認為，多媒體教學是一柄雙刃劍，隨著多媒體使用的日益盛行，它的弊端也逐漸呈現(xiàn)出來，甚至出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象。

一“怪”：無用之舉

在推行素質(zhì)教育的今天，采用多媒體技術(shù)輔助教學，可充分調(diào)動學生的耳、口、眼、手等多種感官來投入學習，和諧運轉(zhuǎn)，極具感染力。如在指導學生介紹“春天”時，教師利用多媒體顯示一幅幅美麗的春天景色圖，引起了學生的注意，再讓學生說一說春天有哪些美景，有什么感受，由于學生對畫面觀察有序而且細致，因而個個言之有序。但遺憾的是學生的思維受到了限制，表達得千篇一律，毫無生機。由此可見，“多媒體”有時候充其量只是一個“熱鬧”的工具，難以發(fā)揮畫龍點睛的作用。當我們舍棄這“熱鬧”的“無用之舉”，帶學生走出課堂，走進春天，再來學習《春》時，學生的感受又將如何呢!或許少了一些言之有序，但肯定收獲更多“意想不到”，或許多了一些“無用信息、雜亂之語”，但肯定句句真情實感，勃勃生機。

多媒體輔助教學，目的是為了改變課堂，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改變師生的學習，但我們不能因“改變”而“濫用”，為“畫龍點睛”而非“畫蛇添足”。

二“怪”：得不償失

在課程改革浪潮中，要改，更要繼承，傳統(tǒng)教學并非一無是處，我們不應該把孩子連同洗澡水一起倒掉，我們應在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中繼承!多媒體畫面再優(yōu)美，聲音再悅耳，它也只不過是教者對文本的演繹。如果我們在語文教學中，為了教師眼中的一個“哈姆雷特”，而擊碎學生心中無數(shù)個“哈姆雷特”是不是太得不償失呢?

然而，由于多媒體教學課件是由教師事先設(shè)計的，上課時，整個課堂只能按照教師事先設(shè)計的程序按部就班地進行，致使學生難以打開思維，只能仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案，時間一長，什么思考、創(chuàng)新都沒有了，而“一千個哈姆雷特的形象”更不復存在了，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。

例如，教學《五彩池》，對于學生來說，五彩池是向往的地方。雖然很多學生對五彩池通過電視、電影多少有所了解，但是對書中出現(xiàn)的色彩的變化，并沒有親身的體會。學生如何來感受五彩池的美呢?自然就是憑借著課文中對五彩池的描寫，來感受其形色之美。學生根據(jù)課文描述，在大腦里就會出現(xiàn)一副流動的圖畫：色彩如此的真切，形狀如此的多變……還可以構(gòu)思出書中并沒有提及的顏色和形狀。但如果事先給孩子觀看五彩池的畫面，孩子的想象必定被框定于畫面。誰都知道孩子的想象是世界上最美的，無可比擬的，有什么能代替呢?我們有什么權(quán)利在刺激學生的視覺、聽覺器官的同時，折斷他們想象的翅膀呢?

三“怪”：喧兵奪主

語文教學是目的，多媒體輔助是手段，手段是為目的服務的，如果讓多媒體喧兵奪主，主宰課堂，主宰學生，而忽略文本的存在，那難免撿了芝麻，丟了西瓜。在多媒體主宰的課堂上，教師必定不敢放手，很多時候不能有效地結(jié)合學生課堂上的實際表現(xiàn)來調(diào)整自己的教學程序，對有些步驟地導入，對有些問題答案地啟發(fā)誘導，雖不是牽著學生的鼻子走，但也有“引君入甕”之嫌。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！痹谡n程的大改革下，我們的教學理念跟上了時代潮流，丟棄了“灌輸式”、“填鴨式”的教學之時，更不能因為多媒體的喧兵奪主而“穿新鞋走老路”，讓學生的思維“解放”又“折斷”，把學生由“木頭人”又變成“機器人”，使課堂由原來被教師把持著，轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆欢嗝襟w課件控制著。這不能不說是由一個極端走向了另一個極端。

例如，小學低年段的寫字教學，許多教師改變了以往教師示范，師生共同書寫的做法，依賴著課件演示進行展示教學，這樣的確是省力了不少，但課件中漢字書寫只能局限于筆順和漢字結(jié)構(gòu)位置的展示，硬筆書寫時運筆的過程和輕重緩急的變化，課件始終是無法展示的，而且作為教師應該也必須具有正確地指導學生書寫漢字的能力。畢竟教師秀美文字的示范對小學生來說是極具影響力的。試想，一個教師都不能寫出端正的漢字，又如何引導學生養(yǎng)成寫一手生動的漢字的習慣呢?

當然，我們不否認多媒體的輔助在課堂教學中的巨大作用，更不能否認多媒體教學手段對課程改革的重要影響，但現(xiàn)階段它與課堂教學整合過程中存在的缺憾卻是難以彌補的。如果多媒體輔助課堂教學出現(xiàn)的此類怪現(xiàn)象不能徹底改變，那么，它帶來的損失，絕非“弄巧成拙”一詞可以了之。綜觀目前對一節(jié)好課的評價，我認為多媒體對語文教學的輔助還應該落到實處，收放有度，做到恰到好處，畢竟它只是一種教學的輔助工具。