夯基礎(chǔ)，引“話源”，匯“語(yǔ)流”

承金花

針對(duì)新課程對(duì)口語(yǔ)教學(xué)提出的要求，筆者認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)中主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

一、重視“說(shuō)”，忽略“聽(tīng)”

眾所周知，“口語(yǔ)交際”是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，“聽(tīng)”和

“說(shuō)”是口語(yǔ)交際的兩個(gè)方面。只有學(xué)會(huì)聽(tīng)才能有目的地說(shuō)，信息接收不準(zhǔn)確有礙于準(zhǔn)確地表達(dá)。課堂上，我們常常是老師提出一個(gè)話題，讓學(xué)生來(lái)參與。積極性較高的學(xué)生往往只想把手舉得高高的，以引起老師的注意，希望能叫到自己，當(dāng)沒(méi)有叫他們發(fā)言時(shí)，他們會(huì)興致全無(wú)。而教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也往往只定位于學(xué)生有沒(méi)有積極參與以及回答得怎樣，卻沒(méi)有重視或者說(shuō)忽視了學(xué)生聽(tīng)的效果，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

二、新課程，老結(jié)構(gòu)、老方法

“口語(yǔ)交際”在教科書(shū)的呈現(xiàn)方式主要是提供一個(gè)話題，有的需要課外加工信息才能完成，有的需要學(xué)科間的融合，走出校園，走向社會(huì)才能完成。但我們很多老師為了方便，“省略”了許多“麻煩”的環(huán)節(jié)，使學(xué)生沒(méi)有真正地進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)間，課堂還是原來(lái)的“封閉”式課堂。

三、“活躍分子”撐門(mén)面，絕對(duì)多數(shù)“旁聽(tīng)生”

在口語(yǔ)交際課堂中，學(xué)生的整體參與率相對(duì)其他課是很低的。課堂中往往是由幾個(gè)活躍分子“挑大梁唱戲”，對(duì)話也是與“積極參與者”的對(duì)話，大多數(shù)學(xué)生只是陪坐陪聽(tīng)的“旁聽(tīng)生”。

四、其他問(wèn)題

口語(yǔ)交際課堂中存在的問(wèn)題還有很多，如交際不夠規(guī)范、交際欠流暢、交際重內(nèi)容輕禮儀、態(tài)勢(shì)語(yǔ)用的少等。

為了逐步完善我們的口語(yǔ)交際課堂教學(xué)行為，筆者認(rèn)為可從以下幾方面做起。

1.培養(yǎng)“聽(tīng)”的能力，夯實(shí)“說(shuō)”的基礎(chǔ)

組織聽(tīng)記詞語(yǔ)、聽(tīng)記段落、聽(tīng)記課文的訓(xùn)練；平時(shí)讓學(xué)生聽(tīng)有較強(qiáng)趣味性的故事，并要求學(xué)生能注意聽(tīng)重點(diǎn)，相互設(shè)惑、解疑；也可布置學(xué)生在校外留意聽(tīng)大人們的對(duì)話，辨析人們口語(yǔ)交際中的“毛病”，學(xué)習(xí)幽默風(fēng)趣的對(duì)話，向身邊的人學(xué)習(xí)口語(yǔ)和交際。

2.構(gòu)建開(kāi)放的課堂，引學(xué)生的“語(yǔ)源”

開(kāi)放的口語(yǔ)交際課堂，最重要的是對(duì)話者關(guān)系的平等和交際情境的開(kāi)放。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師可充分利用教材的資源，利用生活的資源，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，如豐富教材的內(nèi)容情境、創(chuàng)設(shè)表演情境、問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、生活情境等，讓學(xué)生積極參與，引學(xué)生說(shuō)話的“話源”，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望和熱情。

3.突出口語(yǔ)交際的實(shí)踐性，匯學(xué)生的“語(yǔ)流”

教師在創(chuàng)設(shè)各種情境的同時(shí)，也要想方設(shè)法讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，以生活中的真人為對(duì)象，以生活中的真事為交際內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開(kāi)真實(shí)的交際活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。如組織參觀、調(diào)查、訪問(wèn)、游覽活動(dòng)，組織各類(lèi)體驗(yàn)活動(dòng)等。

（作者單位 江蘇省張家港市后塍小學(xué)）