淺談小學(xué)生習(xí)作的自評(píng)互改

龔海洋

摘 要：在以往的習(xí)作的教學(xué)中，教師往往是一人獨(dú)攬了學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，使習(xí)作批改成了一項(xiàng)耗時(shí)，乏味而又近乎艱巨的工程。同時(shí)教師的精批細(xì)改，并不能透視孩子的心理，易犯“成人化”的錯(cuò)誤，從而影響了孩子的習(xí)作創(chuàng)作熱情。而孩子對(duì)于教師的評(píng)價(jià)只關(guān)注分?jǐn)?shù)或等級(jí)，對(duì)于評(píng)語(yǔ)很少認(rèn)真體會(huì)，這樣，極不利于學(xué)生習(xí)作興趣與創(chuàng)作水平的提高。以上現(xiàn)實(shí)凸現(xiàn)了改革習(xí)作批改方式的嚴(yán)峻性與迫切性。

關(guān)鍵詞：格式；中心；結(jié)構(gòu)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段明確要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”第三學(xué)段則提出：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，書寫規(guī)范、整潔?！本C上所述，新課程理念下十分重視學(xué)生對(duì)習(xí)作的自我修改與互評(píng)互改，”按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，作文教學(xué)必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

正是在充分認(rèn)識(shí)、理解新課程實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析調(diào)查在習(xí)作教學(xué)中學(xué)生存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，決定從改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式方法入手，遵從新課程理念，著手研究、試驗(yàn)新的課堂教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)不斷的摸索，我總結(jié)了一種新的作文教學(xué)方法。我把它稱作：習(xí)作自評(píng)互改法作文。就是讓學(xué)生自己評(píng)改作文，即在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)別人的作文，感知自己的習(xí)作并進(jìn)行比較。每一節(jié)習(xí)作課，當(dāng)學(xué)生寫完作文初稿以后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改，在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生養(yǎng)成自評(píng)自改和互評(píng)互改的習(xí)慣，提高學(xué)生作文“評(píng)”的能力。通過(guò)對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等的分析，找出關(guān)鍵問(wèn)題加以修正，再?gòu)淖?、詞、句、段、修辭等方面逐步進(jìn)行修改，從而提高學(xué)生習(xí)作“改”的水平，繼而在會(huì)評(píng)的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動(dòng)更自覺。開始實(shí)施起來(lái)比較困難，也很費(fèi)時(shí)，學(xué)生根本不會(huì)評(píng)價(jià)，也不知道從哪些方面評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了一套行之有效的學(xué)生習(xí)作自評(píng)互改的步驟：

1.格式是否正確

剛開始時(shí)，我喜歡使學(xué)生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文時(shí)只寫一條關(guān)于格式的批語(yǔ)。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式?jīng)]錯(cuò)，便拿出紅筆，寫上批語(yǔ)：格式正確。

2.卷面是否整潔

顯然這一條又是大家都能看得出來(lái)的。后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫作文也注意卷面了。

3.錯(cuò)別字有幾個(gè)

發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，要將錯(cuò)別字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語(yǔ)處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學(xué)錯(cuò)字挑不出來(lái)，怎么辦？我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過(guò)甲、乙、丙、丁4個(gè)人之手。學(xué)生批改之后，我還要抽查，重點(diǎn)抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來(lái)，批改的時(shí)候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。

4.有幾處病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語(yǔ)中，寫清病句幾處。

5.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤

強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方，認(rèn)真改正。

以上五條，都是自評(píng)互改文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過(guò)三四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

6.看文章的中心是否鮮明、集中

這兩點(diǎn)在作文指導(dǎo)時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí)，又簡(jiǎn)介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際。

7.看文章的選材

這條批語(yǔ)提三點(diǎn)要求：一是否圍繞中心；二是否符合生活實(shí)際；三是否具有典型性。這三點(diǎn)中最要緊的是第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

8.看文章的結(jié)構(gòu)

就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點(diǎn)批語(yǔ)：層次段落是否清晰；過(guò)渡是否自然；開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

9.看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確

語(yǔ)言通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者。學(xué)生批改作文，關(guān)鍵在于同學(xué)生商量，研究學(xué)生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應(yīng)學(xué)生心理，組織得好了，才有實(shí)效，學(xué)生的批改能力才會(huì)提高。

10.學(xué)生自改文章，寫出一百字內(nèi)的修改體會(huì)

提醒學(xué)生依據(jù)“作文目標(biāo)”，逐條修改自己作文中存在的問(wèn)題。認(rèn)真審讀自己的作文，對(duì)照評(píng)改重點(diǎn)和要求，看看文章哪里還需要修改，認(rèn)真對(duì)自己文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出自己滿意的地方，或有待改進(jìn)之處，進(jìn)行修改。然后總結(jié)自己此次的作文情況，寫出得失。

11.分組交流互評(píng)，合作提高。

把學(xué)生分成幾個(gè)互評(píng)小組，學(xué)生在組內(nèi)逐一朗讀自己修改后的文章，其他同學(xué)提出更進(jìn)一步的修改意見，討論研究，集集體的智慧，修改自己的文章。打上組里的批語(yǔ)。然后每個(gè)小組推薦出改過(guò)的好文章，在班內(nèi)朗讀交流。

總之，作文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的作文水平，而作文水平包括作文寫作和作文修改，所以在作文教學(xué)中必須向?qū)W生開放作文修改這一部分。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生作為主體參與到其中，才能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生積極性，同時(shí)在反復(fù)修改的過(guò)程中，讓學(xué)生不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作文產(chǎn)生興趣，從而真正地提高學(xué)生的作文水平和思維能力。

（作者單位 廣東省東莞市常平鎮(zhèn)蘇坑旭升學(xué)校）