巧借多媒體 打造高效課堂

吳杏誼

摘 要：隨著教育信息化進程的加速，多媒體教學(xué)已經(jīng)延伸到學(xué)校的每一個角落。借助多媒體教學(xué)設(shè)備和課件，可以增加課堂的容量，降低學(xué)習(xí)的難度，吸引學(xué)生注意力；可以使練習(xí)的點評更加到位，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體；高效課堂；課堂容量；降低難度；注意力；點評

隨著教育信息化進程的加速，多媒體教學(xué)設(shè)備和課件已經(jīng)進入課堂。借助多媒體教學(xué)設(shè)備和課件可以實現(xiàn)許多以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課堂內(nèi)容，極大地突破常規(guī)教學(xué)手段的局限性，從而有助于學(xué)生對知識的理解，這對于促進數(shù)學(xué)課堂的高效無疑是有很大效果的。那我們應(yīng)怎樣運用多媒體設(shè)備，獲得課堂教學(xué)的高效呢？我認為可以從以下幾方面著手：

一、借助多媒體，增加課堂的容量

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：練習(xí)是新授課的延伸，是鞏固新知、形成技能和技巧的重要途徑，同時也是學(xué)生對課堂知識掌握程度的重要反饋。不錯，一節(jié)課成功與否，有一點不可忽視，就是課堂容量的大小。以往由于受條件的限制，每一節(jié)課老師都提著小黑板走進課室，或者早早進教室，將學(xué)習(xí)的例題板書到黑板上……上完了這個班，又到另外一個班去重復(fù)這樣的事情。由于受黑板面積的限制，我們只能在有限的課堂四十分鐘內(nèi)，將練習(xí)抄到黑板上，然后擦了又抄上新的練習(xí)。這是以前的教學(xué)習(xí)慣，自從有了多媒體設(shè)備和教學(xué)課件后，這種落后的做法已經(jīng)被我們拋棄。從開始的復(fù)習(xí)導(dǎo)入到新課的講授，再到我們設(shè)計的有層次的、形式多樣（填空、判斷、選擇等）的練習(xí)，都可以通過多媒體課件有條不紊地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在有限的時間里，爭取到更多的練習(xí)時間，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、借助多媒體，降低學(xué)習(xí)的難度

多媒體教學(xué)課件能夠靈活地顯示各種動態(tài)圖像，能夠動態(tài)地展示圖形變換的全過程，能夠形象地揭示一些抽象的幾何概念，

比如平移、旋轉(zhuǎn)、等積變形等內(nèi)涵。在日常教學(xué)中，我們可以借助多媒體，使學(xué)生全面、準確地感知學(xué)習(xí)材料，從而建立起內(nèi)涵豐富、鮮明、完整的表象，從而降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在“平行四邊形面積的計算”教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是用數(shù)方格的方法來推導(dǎo)面積計算公式，但這種方法很不方便。有了多媒體課件后，我們可以將平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程完整而又逼真地展示給學(xué)生看：先出示平行四邊形，從平行四邊形的頂點向?qū)呑饕粭l高，然后沿這條高將平行四邊形剪開，將剪開后得到的三角形，平移到被剪平行四邊形的另一邊，這樣剪開的兩部分就拼成了一個長方形。這時，借助課件，再把拼成的這個長方形的長與寬，分別與原來那個平行四邊形的底和高重疊起來。學(xué)生經(jīng)過認真觀察思考，不難理解平行四邊形剪拼成長方形后，長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高的關(guān)系：平行四邊形的底和高分別等于拼成的長方形的長和寬，于是很容易得出結(jié)論：因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。

以此類推，教師在教學(xué)三角形面積、梯形面積公式的推導(dǎo)過程中，若借助多媒體課件教學(xué)，教學(xué)難點將會降低，同時收到事半功倍的效果。又如在“畫圓”教學(xué)中，教師親自動手示范畫圓，不一定全部學(xué)生都能看得清、看得明白。若是借助多媒體，我們可以先讓學(xué)生觀察屏幕上一條線段繞一個端點（定點）順時針旋轉(zhuǎn)，直至和起點重合掃出一個圓，讓學(xué)生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學(xué)生看，使學(xué)生獲得畫圓的完整信息。這樣，學(xué)生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟，促進對知識的理解。

三、借助多媒體，吸引學(xué)生的注意力

由于教材呈現(xiàn)給我們的知識是靜態(tài)的，加上小學(xué)生生活經(jīng)驗不足和認知水平的局限性，以及一些數(shù)學(xué)知識的抽象性、概念冰冷性、邏輯推理刻板性等特點，會讓一部分學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)課堂相當(dāng)枯燥，缺乏吸引力。這時，我們可以借助多媒體課件的演示，使靜態(tài)的知識生動化和情境化，讓抽象的知識形象化、難懂的知識簡單化、枯燥的知識趣味化，讓學(xué)生在“新、奇、趣”的情境中感受有活力的數(shù)學(xué)，主動學(xué)習(xí)。

如在三年級下冊“認識面積單位”中，學(xué)生的空間觀念還不夠強，“1平方米”“1平方分米”“1平方厘米”對于他們來說都比較抽象。這時，我們的課堂設(shè)計就要生動一點，以吸引學(xué)生的注意力。在導(dǎo)入新課后，我們可利用課件把這3個面積單位擬人化。首先一個帶有眼睛和嘴巴的小正方形出場了，它用動聽的聲音告訴大家：“各位同學(xué)，大家好，我是三妹，叫1平方厘米，很高興認識你們……”面對可愛的小正方形，大家的注意力都集中在它的身上。這時，老師讓學(xué)生量一量早已發(fā)下的一模一樣的小正方形，讓學(xué)生量一量它的邊長是多少，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出邊長為1厘米的小正方形的面積為1平方厘米。這時，小正方形又說話了：“唉，真悶！同學(xué)們，你們能幫我找找周圍和我個子差不多的小伙伴和我玩嗎？”學(xué)生很樂意去做。在對身邊的事物認真觀察、交流意見后，學(xué)生會將面積大約是1平方厘米的紐扣、大拇指指甲、圖釘?shù)日f出來。大家學(xué)得都很輕松，這樣順勢而下，在認識二姐“1平方分米”和大姐“1平方米”的過程中，學(xué)生也會感覺相當(dāng)愉快，教學(xué)效果也不錯。

四、借助多媒體，使練習(xí)的點評更加到位

學(xué)生的練習(xí)，肯定存在著這樣或那樣的錯誤，有的練習(xí)還有多種解法。例如在六年級下冊第二單元“正比例和反比例”中有一道這樣的練習(xí)題：看圖填表，并回答下面問題：

小明騎車150分鐘，騎行了多遠的路程？

學(xué)生很快將表補充完整了：

對于上面的問題，也有了不同的解決方法：

學(xué)生A：8÷30×150=40（千米）

這種方法是最常用的方法，先求速度再求路程。

學(xué)生B：150÷30=5（分），5×8=40（千米）

這種方法計算很簡便，但是150÷30=5（分）若理解成150分里有5個30分，5就不應(yīng)該用“分”做單位而應(yīng)用“個”；若理解成150分是30分的5倍時，就不用寫單位。

學(xué)生C∶8∶30=150∶x

這是用解比例的方法解，但是第一個比是路程：時間；第二個比是時間∶路程，比例不成立，錯了，正確做法應(yīng)該是8∶30=x∶150。

學(xué)生還有其他解法……如果把學(xué)生的錯誤或不同的做法一一板書到黑板上，無疑會浪費時間。但是，我們可以將學(xué)生的答案，直接投影出來，加以點評，讓其他學(xué)生對照自己的答案，看有沒有犯同樣的錯誤或自己的想法和同學(xué)的是否一致，從而加深學(xué)生對知識的理解，提高課堂質(zhì)量。

還有的練習(xí)題，特別是有關(guān)“空間與圖形”方面的練習(xí)，單憑嘴巴是說不清的、道不明的，圖文并茂效果會更加好。例如在“軸對稱圖形”一課的練習(xí)中：下面哪些圖形是軸對稱圖形？是軸對稱圖形的請畫出對稱軸。

第一個圖形不是軸對稱圖形，單憑說可以聽明白；第二個圖形是軸對稱圖形，對稱軸由上至下從中間畫出來，單憑說也還可以聽明白；第三個圖形是軸對稱圖形，對稱軸有8條，但是怎么畫出來呢？單憑說可能就有大部分學(xué)生不知道該怎么畫了，但若利用多媒體課件將畫的過程和結(jié)果展示出來細看，學(xué)生就會恍然

大悟。

綜上所述，多媒體電教設(shè)備已給現(xiàn)代課堂教學(xué)注入了新鮮血液，成為教師們上課的好幫手。當(dāng)然，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢與運用遠遠不止以上幾點。我相信，只要教學(xué)工作者在平時的教學(xué)中多點積累，多些反思，那么我們的課堂教學(xué)水平也會逐步提升，從而打造高效化課堂！

（作者單位 廣東省清遠市清城區(qū)小市小學(xué)）