語文味——小學(xué)語文閱讀教學(xué)本質(zhì)的回歸

鄭愛芬

摘 要：反思當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，存在著大量的非語文的因素，主要表現(xiàn)在關(guān)注了人文，卻淡化了語文，注重了開放、多元、拓展及綜合（語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系），使語文教學(xué)迷失了本真和自我。語文教學(xué)如何找到回家的路，尋回自己失落的家園？有效的語文閱讀教學(xué)該給學(xué)生帶來什么？這些內(nèi)在呼喚與現(xiàn)實(shí)的需要，引導(dǎo)教師把眼光聚焦到小學(xué)語文本體性教學(xué)研究上。

關(guān)鍵詞：語文味；語言表達(dá)；閱讀教學(xué)

反思當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，存在著大量的非語文的因素，主要表現(xiàn)在關(guān)注了人文，卻淡化了語文，注重了開放、多元、拓展及綜合（語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系），使語文教學(xué)迷失了本真和自我。這種“種了別人的地，荒了自家園”的現(xiàn)象或過早過度地遠(yuǎn)離文本的拓展且充斥語文課堂的非語文的活動(dòng)與內(nèi)容等，成為語文閱讀教學(xué)的尷尬與迫切需要解決的問題。

“語文味”是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色、一種整體美，也是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界?！盀閹煵蛔R(shí)語文味，教盡經(jīng)典也枉然?！蹦敲?，如何使閱讀課具有“語文味”呢？我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手。

一、刪繁就簡一樹花——聚焦語言的表達(dá)形式而非內(nèi)容

“語文味”就是從體會(huì)內(nèi)容與形式的關(guān)系中散發(fā)出來的。今天的課堂上，我們往往只強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容，而偏廢了文章形式。其實(shí)閱讀課不是僅以汲取文章思想為目的的，而是要通過文章獲得關(guān)于語文的感性經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)，理解文中人物形象，體會(huì)作者情感，這些固然重要，但如果忽略了對(duì)語言形式的把握，將具有借鑒價(jià)值的表現(xiàn)手法等棄之不顧，那必將使“語文味”丟失。語文的味道正是從對(duì)文本細(xì)部的探幽發(fā)微中散發(fā)出來的，而這種探究，更多地在于“怎么寫”，而不僅僅是“寫什么”，即用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容。

語言文字的形式有兩個(gè)層次：一是語言文字本身的形式，即字、詞、句、段、篇；二是語言文字所形成的文本形式，即由語言文字組織的文體特征。小學(xué)語文教科書中的課文體裁、題材多樣，如記敘文、說明文、詩歌、散文等。

著名特級(jí)教師王崧舟在《慈母情深》的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生品讀“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……”這一句時(shí)，讓學(xué)生將“我的母親”提前，反復(fù)讀“我的母親，背直起來了。我的母親，轉(zhuǎn)過身來了。我的母親，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”在對(duì)比朗讀中感受作者將“我的母親”置后的類似電影中的“慢鏡頭”特殊的表達(dá)情感的形式，更能表達(dá)出母親為“我”傾注的深情，收到了意想不到的教學(xué)效果?？梢哉f，對(duì)語言形式的把握將直接影響對(duì)內(nèi)容的理解，也有利于提高學(xué)生的寫作能力和審美水平。

二、書田菽粟有真味——咀嚼品味語言文字的魅力

“文字是一道橋梁。通過了這一道橋梁，讀者才和作者碰撞，了解作者的心情，和作者的心情相契合?！闭n堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解語言的意思，并通過各種情感體驗(yàn)的方法，越過書面文字這道橋梁，在解詞析句的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，挑起學(xué)生興奮、喜悅的神經(jīng)，讓學(xué)生在情境中依據(jù)自身的生活經(jīng)歷和閱讀積累，反復(fù)誦讀，對(duì)語言文字進(jìn)行理解和體會(huì)。

“語文味”正是從對(duì)具體詞句的分析與鑒賞中散發(fā)出來的。很多時(shí)候，我們大談作家的人文精神和作品的深刻內(nèi)涵，卻忽略了具體的字、詞、句。其實(shí)，文章的思想、作者的情感無不寓于詞句之中。在教學(xué)現(xiàn)代小學(xué)語文十二冊(cè)《感恩》一課時(shí)，我著力引導(dǎo)學(xué)生品味文中三個(gè)小孩寫的表達(dá)謝意的簡簡單單的三句話——“昨天媽媽給我講了一個(gè)很有意思的故事”“昨天吃的比薩餅很香”“路邊的野花開得真漂亮”，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)：（1）你對(duì)這樣的感謝信有什么看法？（2）這三個(gè)句子看似簡單，其實(shí)并不簡單，句子中還隱含著心情呢？你能體會(huì)到嗎？請(qǐng)把你體會(huì)到的心情通過朗讀表達(dá)出來。（3）你認(rèn)為孩子們?cè)趯懨恳痪湓挄r(shí)要向誰表達(dá)謝意呢？學(xué)生通過品味，體會(huì)到了這三個(gè)簡單的句子中隱含的快樂、幸福的心情和深深的謝意：聽著動(dòng)聽的故事，他們感謝作者精心的創(chuàng)作，感謝媽媽動(dòng)情地講述；吃著香噴噴的比薩餅，他們感謝廚師的手藝，感謝麥粉的香甜，感謝調(diào)料的美味；看著路邊美麗的野花，他們感謝大地的哺育，感謝陽光的沐浴，感謝雨露的滋養(yǎng)……通過品讀感悟，學(xué)生深刻地體會(huì)到了隱含在句子中的無限內(nèi)涵，從

而也體會(huì)到媽媽請(qǐng)三個(gè)孩子每天寫感謝信的良苦用心，進(jìn)而明白了“感恩不一定要感謝大恩大德，感恩可以是對(duì)生活中任何美好的事物，理所當(dāng)然的事物的感激和欣賞”這一深刻的道理。

三、腹有詩書氣自華——教師的語言滋養(yǎng)學(xué)生的心靈

教學(xué)語言，作為傳輸知識(shí)信息的載體，不僅是聯(lián)結(jié)教與學(xué)的紐帶和橋梁，而且是教師傳情播情、誘發(fā)美感的最主要的手段。倘若教師教學(xué)時(shí)能夠做到敘述娓娓動(dòng)人，絲絲入扣；描寫繪形繪色，聲情畢肖；說明事實(shí)明了，簡潔清晰；議論深刻有力，邏輯性強(qiáng)；抒情如出肺腑，親切感人。那么，學(xué)生就能夠享受到如臨其境、如見其狀、如聞其聲、如嗅其味的巨大美感。其實(shí)，在課堂上教師也是一種教育資源，曾經(jīng)有位老師說：“你要是在課堂上出口成章，旁征博引，學(xué)生想不喜歡語文都難。”

一位優(yōu)秀的語文教師要具備多種才能：出口成章，引經(jīng)據(jù)典；妙語連珠，博古通今；琴棋書畫，幽默詼諧。語文課堂上教師豐富多彩的點(diǎn)評(píng)，抑揚(yáng)頓挫的誦讀，聲情并茂的講解，詼諧幽默的發(fā)問，無不折射出教師自身的文化底蘊(yùn)和品味。特級(jí)教師于永正常常以恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色。在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，于老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑?shí)累累的果園。這個(gè)學(xué)生讀完后。于老師看了看全班同學(xué)，煞有介事地說：“陸曉榮聽得最投入。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水?！被剡^味來的同學(xué)們都會(huì)心地笑了起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動(dòng)的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子……”學(xué)生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影，把文字還原成畫面，那就證明你讀進(jìn)去了，就證明你讀懂了。老實(shí)說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W(xué)們笑得更厲害了。在這節(jié)課中。于老師用幽默的語言，把一個(gè)重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面”講出來了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲，則表示著他們對(duì)課文的理解和對(duì)教師語言能力的折服與欽佩。

總之，充滿語文味的新課堂將到處洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融、個(gè)性的張揚(yáng)，散發(fā)著語文的獨(dú)特的芳香，流淌著師生間真情的表白，涌動(dòng)著靈性的互動(dòng)，課堂也將成為師生生命共同成長的沃土、精神棲息的理想港灣，成為師生難忘的一次“人生遭遇”。充盈著濃濃的語文味的課堂，方能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，因?yàn)椋?/p>

散發(fā)語文味的課堂就像一杯陳年的佳釀，飄蕩著醉人的醇香。

流淌語文味的課堂就像一股甘甜的清泉，滋潤著干涸的心田。

洋溢語文味的課堂就像一個(gè)巨大的磁場(chǎng)，吸引著學(xué)子的目光。

充盈語文味的課堂就像一縷晴和的陽光，溫暖著你我的心房。

（作者單位 浙江省龍泉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）