個性化教學讓我的課堂異彩紛呈

萬慧杰

摘 要：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，促進學生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：尊重；差異；個性化發(fā)展

世界上沒有完全相同的兩片葉子，學生也是如此，由于遺傳、性格、環(huán)境、生活習慣等因素的影響，在學生身上存在很多差異。有的聽話懂事、有的倔強頑皮、有的聰明伶俐、有的遲鈍呆板。因此，在教學中，我們要尊重學生差異，要善于抓住孩子的閃光點，促進學生的個性化發(fā)展。下面是我教學生涯中的一個真實事例。

《憶江南》是人教版第八冊的教學內(nèi)容，是詩人回憶曾經(jīng)觀光游覽江南風景時所留下的印象。我在引導(dǎo)學生讀熟、理解意思的基礎(chǔ)上，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，“下面請同學們以自己獨有的方式來呈現(xiàn)你對這首詞的理解與體會好嗎？”同學們異口同聲地說：“好！”接下來我給了同學們大約十多分鐘的時間讓他們進行準備，在學生準備的同時我巡視了一下，發(fā)現(xiàn)他們有的在畫畫、有的在朗讀、有的在抄寫……我沒有打擾任何一位同學，只是靜靜地巡視著。當我發(fā)現(xiàn)，大家準備的差不多的時候，便說：“好了，我們先準備到這里吧，下面就讓我們一起來展示一下自己的成果吧！”我的話音剛落，同學們的小手就爭先恐后地舉了起來，第一個展示的是肖×，他結(jié)合自己對這首詞的理解，畫了一幅清波漾漾、鮮花似火的江南春景圖，他自豪地站在講臺上，舉著自己的畫，為大家描述著自己心目中的江南春景。他描述之后，我繼續(xù)引導(dǎo)，“肖×同學是用自己的畫筆來描繪江南的，誰和他是一樣的？”又有幾只小手舉了起來，我將他們的畫一一貼到了黑板上?！罢l的表現(xiàn)方式和這幾位同學不一樣呢？”這時褚××站了起來，她是用她那甜美又富有激情的朗讀來表現(xiàn)對江南春天的贊美與熱愛的。接下來平時就愛好書法的?！痢镣瑢W將這首詞工工整整地謄寫在自己的小楷本上，我將這一頁紙也貼到了黑板上。要說最有創(chuàng)意、最有趣的匯報就數(shù)韓×同學了，他竟然用黃梅戲的調(diào)將這首詞唱了出來，逗得大家哈哈大笑，雖然有一點搞笑，但我為他的大膽表現(xiàn)而叫好。白居易的《憶江南》是同學們筆下的畫，是同學們口中的歌……

這節(jié)課，我沒有一遍又一遍地領(lǐng)著同學們朗讀、背誦，但從后來的反饋看，同學們對這首詞背得出奇的好，連平時背誦十分困難的同學也能流利地背下來。

我們的教育的目的是完善每一個孩子，而不是把所有的孩子都教育成一個樣。

（作者單位 吉林省東遼縣渭津小學）