促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展初探

趙琦

摘 要：教師在進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)時(shí)，主要選擇的文學(xué)作品是與幼兒精神世界契合的圖畫書。通過(guò)選書、讀書、圖書劇表演一系列早期閱讀活動(dòng)，潤(rùn)物無(wú)聲地發(fā)揮立美德育功能，促進(jìn)幼兒的美育、德育的良好發(fā)展。幼兒文學(xué)作品融教育性、知識(shí)性、趣味性于一體，圖畫書與學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)心理和情緒特征相吻合，它不僅能夠陶冶幼兒的性格，提高審美趣味，激發(fā)想象力，發(fā)展感受力，給幼兒以美的感受，同時(shí)，給幼兒以思想道德的啟迪和教育。

關(guān)鍵詞：圖畫書；早期閱讀；立美；德育

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中將早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，明確地提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。幼兒文學(xué)作品融教育性、知識(shí)性、趣味性于一體，以能激發(fā)人們的感情、情緒為最大特點(diǎn)，與學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)心理和情緒特征相吻合，它不僅能夠陶冶幼兒的性格，又能開(kāi)闊幼兒的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，讓幼兒了解和感受豐富多彩的大千世界，幫助幼兒增強(qiáng)識(shí)別真假、善惡、美丑的能力，凈化心靈，完善氣質(zhì)，給幼兒以思想道德的啟迪和教育。

一、選擇適宜的圖畫書

圖畫書是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的切入點(diǎn)，也是接下來(lái)開(kāi)展一系列活動(dòng)的載體和基礎(chǔ)，所以，選一本適合孩子的書是至關(guān)重要的。

1.根據(jù)孩子的興趣愛(ài)好和年齡特點(diǎn)選擇圖畫書

孩子的興趣愛(ài)好、年齡特點(diǎn)不同，他們對(duì)圖書的畫面、文字、內(nèi)容等方面的需求也有所不同。畫面簡(jiǎn)潔、色彩鮮艷、情節(jié)簡(jiǎn)單、文字淺顯、形象生動(dòng)的圖畫書適合小班年齡段，比如，《鼠小弟》系列、《第五個(gè)》、《鄂魚怕怕牙醫(yī)怕怕》等；畫面豐富、情節(jié)動(dòng)人、有適中的文字或?qū)Π椎膱D畫書適合中班年齡段，比如，《小豬的愛(ài)情》、《彩虹色的花》、《我們都是好朋友》等系列；而情節(jié)曲折、內(nèi)心活動(dòng)豐富、文字相對(duì)較多或?qū)Π纵^長(zhǎng)的圖畫書適合大班年齡段，比如，《愛(ài)心樹(shù)》、《爺爺一定有辦法》、《勇氣》、《秋秋找媽媽》等。

2.根據(jù)圖畫書本身的特質(zhì)與德育價(jià)值選擇圖畫書

在這里提到的圖畫書的特質(zhì)主要是指的它的內(nèi)容是否貼近幼兒生活，只有當(dāng)孩子根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)深入到故事的情境當(dāng)中，才能真正體會(huì)角色的內(nèi)心世界，感受真善美、假丑惡，從而起到德育教育的目的。比如，小班小朋友剛來(lái)幼兒園習(xí)慣以自我為中心，不懂得分享與和睦相處，這個(gè)時(shí)候我們就選擇了《到處都是好朋友》；有的孩子做事三心二意，缺少耐心和專心的時(shí)候，我們就選擇了《小貓釣魚》的圖畫書；有的孩子出現(xiàn)說(shuō)謊的情況，我們也有意識(shí)地挑選一些有關(guān)誠(chéng)實(shí)方面的書，如《打破杯子的鼠小

弟》；有的孩子性格比較內(nèi)向，不敢在大家面前表現(xiàn)自己，我們就與孩子一起分享了《害羞的貝貝》。

二、開(kāi)展情境式的閱讀活動(dòng)

我們通過(guò)情境的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀中情境式的體驗(yàn)，借助情境的形式將閱讀內(nèi)容的全部或部分展示在幼兒面前，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的探究，領(lǐng)悟圖書中人物的情感、經(jīng)驗(yàn)。

1.閱讀前的情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)主要指把圖畫書的情境再現(xiàn)，比如，在對(duì)《第五個(gè)》這本書的閱讀中，老師就根據(jù)圖書的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出小醫(yī)院的環(huán)境，讓幼兒身臨其境，喚起他們相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，什么情況下要去醫(yī)院？醫(yī)院里應(yīng)該怎么做？從而懂得排隊(duì)、等候的常規(guī)，同時(shí)，對(duì)醫(yī)生的職業(yè)有了比較客觀的認(rèn)知。

2.閱讀中的情境體驗(yàn)

閱讀中的情境體驗(yàn)，是在早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，根據(jù)閱讀材料及幼兒的實(shí)際情況適當(dāng)穿插情境表演，通過(guò)角色體驗(yàn)形象地幫助幼兒理解角色的關(guān)系，識(shí)別別人的情緒，理解不同角色的語(yǔ)言，更加真實(shí)地了解人與自然、人與人、人與世界之間的和諧、美好關(guān)系。比如，在《沒(méi)有不方便》圖畫書的閱讀活動(dòng)中，幼兒模仿書中的主人公用一只腳走路，體會(huì)殘疾人的不方便，同時(shí)，體會(huì)相互幫助的快樂(lè)。

3.閱讀后的情境再創(chuàng)

情境再創(chuàng)是指幼兒根據(jù)圖書的基本情境，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編、改編、續(xù)編。比如，《小豬找朋友》是我們班小朋友根據(jù)《小豬的愛(ài)情》這本書的圖畫，自己創(chuàng)編出的一個(gè)全新的故事，大家通過(guò)這種改編創(chuàng)作，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，體會(huì)朋友之間的美好，學(xué)會(huì)用適宜的方式表達(dá)對(duì)朋友的情感。

三、圖書劇表演的意義

1.加深幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解和記憶，養(yǎng)成對(duì)周圍事物的正確的態(tài)度和良好的行為習(xí)慣。

幼兒通過(guò)圖書劇表演活動(dòng)，不僅可以理解和記憶作品的主題，而且善于模仿作品中角色的思想、對(duì)話和動(dòng)作。當(dāng)他們站在角色的立場(chǎng)上去大膽地表演角色時(shí)，就能夠在不知不覺(jué)中記住各個(gè)角色的特征，并把角色具有的良好行為習(xí)慣及思考和解決問(wèn)題方法應(yīng)用到實(shí)際生活中。

2.促進(jìn)了幼兒集體觀念的形成，有利于他們自信心和獨(dú)立性的培養(yǎng)

圖書劇表演能使幼兒具有共同的體驗(yàn)，協(xié)調(diào)一致的行動(dòng)，它有助于促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。在表演過(guò)程中，可促進(jìn)幼兒克服羞怯、膽小的心理，增強(qiáng)幼兒的自信心。比如，中班就有一個(gè)小女孩特別害羞，平時(shí)都不敢大聲說(shuō)話。在幾次表演中，這個(gè)孩子完全沉浸在表演的角色里，受到同伴的認(rèn)可和老師的表?yè)P(yáng)，從此以后變得開(kāi)朗活潑很多。

總之，幼兒期是社會(huì)性情感發(fā)展的重要時(shí)期，早期閱讀活動(dòng)既是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式也是幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是各種能力和經(jīng)驗(yàn)整合的活動(dòng)，能夠綜合、全面地幫助幼兒獲得各種相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、提高多方面能力和體驗(yàn)多元化內(nèi)需情感。我們以圖畫書為切入點(diǎn)，從選書、讀書、圖書劇表演這三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展豐富的早期閱讀活動(dòng)，為幼兒提供具有社會(huì)性情感體驗(yàn)的閱讀內(nèi)容，幫助幼兒在閱讀活動(dòng)中感受和體驗(yàn)各種社會(huì)性情感，為幼兒的社會(huì)性健康發(fā)展奠定良好的心理和情感基礎(chǔ)，最終促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]松居直.我的圖畫書論.上海人民美術(shù)出版社，2009.

[2]周兢.開(kāi)端正確：幫助幼兒成為成功的閱讀者.幼兒教育，2002-04.

（作者單位 西北大學(xué)附屬幼兒園）