小學語文教學師生互動中的話語溝通分析

石娟

摘 要：小學語文教學中的師生互動溝通問題一直是重點關注的問題，師生的相互溝通與理解是提高小學語文教學成敗的關鍵因素，師生互動的效果決定著小學語文教學任務的順利完成和教學目標的實現情況。

關鍵詞：教學模式；師生互動；課改

一、小學語文教學師生互動現狀分析

1.師生話語溝通之間隔膜的原因

傳統(tǒng)教學模式影響占主要部分，傳統(tǒng)的教學方法往往是以教師為主體學生被動地接受知識。雖然有一定的優(yōu)點，但是，知識傳授的單一性會影響學生思維發(fā)揮能力，忽視了學生的主觀能動性，導致學生與老師之間很難互動。學生在這種情況下缺乏相應的信息反饋，很難表達自己的真實想法，極易變成老師一個人的課堂。

教學方法的單一性也是影響師生互動的一個重要原因，受傳統(tǒng)教學模式影響，小學語文教學過分依賴教師知識的單向講授，缺乏互動基礎，不利于課堂教學的順利開展，教師在教學方法改進問題上一定要多下工夫，緊跟課程改革的要求，不斷推陳出新，結合自己學生的實際情況，因材施教，采用靈活多變的教學方法。對于一些主動性差，缺乏互動溝通能力的學生可以通過拜訪，談心，單獨進行教育，指出他的不足，鼓勵他一定能夠做得比其他人好；還有一些較為活躍的學生，過度的活躍會影響教學課堂秩序的正常進行，因此我們應該耐心勸解一下，讓他能夠遵守課堂紀律，做一個文明的學生。

師生互動評價的方式缺乏多元化，由于小學教學活動存在情境性和不可預期，教學目標效果的認定往往需要師生互動評價總結的方式來解決。我國小學的教學模式往往忽視了這一點，還是以單一的線性評價方式而很少考慮小學語文的特殊性，影響了教學評價效果，不利于師生的互動，這是造成師生互動隔膜的一個重要原因。

2.師生缺乏相應的感情

濃厚的師生情有助于提高學生課堂學習的熱情，孩子們喜歡你就喜歡聽你講課。然而，教師們有時候卻忽略了這點，不懂得灌輸情感，在與學生互動中缺乏情感。在課堂教學中，教師往往會以一個嚴厲的態(tài)度去訓斥學生的學習。有的學生哪個地方沒有做好，教師就會當著全班同學的面加以指責，而不是用溫和的語氣加以勸導，我國現在的教育更多強調以人為本，禁止老師變相體罰打罵學生。下面是一個經典的案例，值得我們深思與學習：

教師：今天我們班的張××同學又把“即使”的“即”寫成了“既”，我不知道跟他說過多少遍了，他還犯這樣的錯誤，下次再出現就讓他出去站著把這個詞語抄一百遍，聽到沒有張××？

學生們一片安靜，沒有人敢說話

教師：你們都啞巴了？他就是例子，你們以后要引以為戒。

學生們：依然很安靜，無人作聲。

從上面我們可以看出這個教師教學過程中很少注重感情的投入，一直以來都是以非常嚴厲的語氣呵斥學生，導致整個課堂沒有人敢提出發(fā)言，也沒有人敢對教師的錯誤加以指出，這樣不僅壓抑了學生的健康發(fā)展使學生的主動性也降低了，不利于小學生語文學習的相互溝通，作為教師我們要為人師表，關愛學生像關愛自己的孩子一樣，“嚴厲”的教學模式非但不能使學生取得進步，還很有可能會使學生自主學習的積極性降低，不利于學習。

二、全方位地保證小學生師生互動的靈活多樣性

我們要全方位地保證小學語文教學中師生互動的靈活多樣性，切實打開阻礙師生相互交流的一道門，使學生與老師能夠在一種非常輕松和諧的教學環(huán)境下相互溝通與交流，學校方面要開展多樣化的師生聯誼節(jié)目，增強教師與學生的信任度，對于表現不好的學生我們要多與學校，家長相互溝通，共同幫助學生擺脫學習困境，讓他們從建自信。從教師自身方面的角度來看，每個老師都要依據我國的教育法，教學大綱來幫助和指導學生，不斷加強自身的教育修養(yǎng)，不污損自己的形象，做學生的榜樣，在教學過程中不斷摸索新方法、新思路。只有這樣才能讓學生在濃厚的興趣下積極學習，這樣既可以發(fā)揮學生學習的主觀能動性，又可以提高課堂效率。

小學語文教學互動中的言語溝通是新時代課改下的又一大發(fā)展，它打破了傳統(tǒng)的教學模式，改變了小學語文教學中師生相互溝通的障礙，為以后我國小學語文教育的發(fā)展打下了重要的基石，值得我們大家不斷深思與探討，教師們應該在小學話語互動中扮演著主力角色，不斷引導學生向著更高的目標前進。

參考文獻：

[1]丁春燕.小學語文的教學與研究.現代閱讀，2012（11）.

[2]劉春.小學語文教學的策略分析.教育科學報，2010（5）.

（作者單位 江蘇省徐州市侯集實驗小學）