問(wèn)題引領(lǐng)下的物理高效課堂設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

張鶴靜

摘 要：高效課堂的重要組成部分是教師的設(shè)問(wèn)，根據(jù)當(dāng)前物理課堂問(wèn)題化存在的一些誤區(qū)，從教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的兩個(gè)方面闡述了如何讓“問(wèn)題”真正有效引領(lǐng)高效課堂。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；四性；四度

課改的核心是高效課堂。教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，如何通過(guò)有組織的提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓課堂在有限時(shí)間內(nèi)取得最大化的效果，這需要教師在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的“四性”

1.有趣性

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要生動(dòng)、有趣、有味。生動(dòng)、有趣，才能使學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺(jué)得老師提出的問(wèn)題意境悠遠(yuǎn)，值得品味。例如，在講“超重失重”這一課題時(shí)講到完全失重問(wèn)題，我們通常會(huì)做一個(gè)瓶子漏水的小實(shí)驗(yàn)，靜置時(shí)瓶中水會(huì)漏出，這時(shí)可問(wèn)學(xué)生：如果倒放水瓶，瓶中水會(huì)漏出嗎？讓學(xué)生利用剛學(xué)過(guò)的超重失重知識(shí)討論解釋，讓他們得出結(jié)論后再演示現(xiàn)象。這樣生動(dòng)活潑、有趣有味的提問(wèn)，比直接演示現(xiàn)象更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。

2.有效性

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)中心，所有提問(wèn)都是為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，并不是僅為了活躍氣氛而搞一些花架子?！笆遣皇?？對(duì)不對(duì)？這是什么？”這些都是偽問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)、提出的問(wèn)題要盡可能地簡(jiǎn)潔、實(shí)用。這樣才能更好地提高課堂教學(xué)效率。

3.具體性

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具體，用詞要準(zhǔn)確，思路要清晰，不可模棱兩可，提出的問(wèn)題太大，涵蓋的內(nèi)容太多。例如“超重失重”這節(jié)課我們給學(xué)生播放電梯上載有重物的臺(tái)秤視頻，如果問(wèn)學(xué)生“看到什么現(xiàn)象？”使學(xué)生不知怎樣回答。應(yīng)該將問(wèn)題問(wèn)得具體些，可問(wèn)“臺(tái)秤示數(shù)有什么特點(diǎn)？”“什么階段變大，什么階段變小？”這樣很順利可以引入超失重條件的討論，進(jìn)行下面的教學(xué)內(nèi)容。

4.啟迪性

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，理解掌握新知識(shí)，所以教師提出的問(wèn)題必須具有啟發(fā)性，要起到引導(dǎo)學(xué)生積極思考的作用。努力使學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通。例如“力的合成與分解”這節(jié)中，通過(guò)對(duì)平行四邊形法則的了解，可提出“把一個(gè)力分解有多少種分法？”“如果要唯一分解這個(gè)力可以加上什么樣的限制條件？”這樣設(shè)問(wèn)符合由淺入深、由表及里的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不僅能使學(xué)生建立教材各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，而且通過(guò)分析和綜合啟發(fā)學(xué)生更深入地思考，更深入地理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的“四度”

1.有難度

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定難度，是既需要學(xué)生深思熟慮，又是學(xué)生學(xué)力所能到達(dá)的問(wèn)題。這樣才有利于學(xué)生探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、尋求解決問(wèn)題的方法?！捌?、難、怪”或“淺、顯、易”的問(wèn)題都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生脫離老師的思路，導(dǎo)致課堂教學(xué)失敗。

2.有密度

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)疏密有間，有起伏有停頓，有張有弛。讓學(xué)生在緊張的思考之后有小的休憩，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行理解與思考，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行充分的消化與吸收，從而提高課堂教學(xué)的效率。如果一堂課的問(wèn)題太多，就會(huì)使學(xué)生消化不良，吸收不好，結(jié)果教師問(wèn)得越多，學(xué)生學(xué)得越糊涂。

3.有梯度

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題之間既要有內(nèi)在聯(lián)系，又要有一定的跨度。把課本各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生學(xué)的知識(shí)不死，才能使學(xué)生活學(xué)活用。

4.有高度

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步提高，這樣才能使學(xué)生有如泰山覽勝，漸入佳境；使學(xué)生身臨其境，主動(dòng)求知，從根本上掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

盡管問(wèn)題化課堂教學(xué)，存在花費(fèi)時(shí)間多、老師的工作量大等問(wèn)題，但它能使學(xué)生獲得靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，能發(fā)展學(xué)生的高層次思維能力，能使學(xué)生成為有效的學(xué)習(xí)者，因此它值得老師應(yīng)用于教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平等實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，真正地把問(wèn)題化課堂的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

（作者單位 湖北省十堰市東風(fēng)高級(jí)中學(xué)）