給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的“支點(diǎn)”

張燁

摘 要：新課標(biāo)實(shí)施以來，作為教師才深深地體會(huì)出阿基米德所說的“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬動(dòng)地球?！笔堑?，在數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中，只要善于給學(xué)生一個(gè)“支點(diǎn)”，學(xué)生就會(huì)撬起自己心中的“地球”。因此在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；自主創(chuàng)新；教學(xué)

一、激發(fā)興趣是自主創(chuàng)新的動(dòng)力點(diǎn)

“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地去探索和研究，興趣更濃者，能達(dá)到廢寢忘食的境界。例如：在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的，“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生高興地說：“喜歡”接著分別提問學(xué)生：幾歲、分別過了幾個(gè)生日，可是小明已滿12歲，只過了3個(gè)生日。這是為什么呢？學(xué)生各種各樣的回答和猜疑。你們想不想知道原因呢？學(xué)生聽了，一種迫切求知的心情油然而生。課后，部分學(xué)生對(duì)小明12歲，只過3個(gè)生日，創(chuàng)造性地提出各種過生日的方法。

二、營(yíng)造氛圍是自主創(chuàng)新的切入點(diǎn)

“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須建立起平等、信任、理解、相互尊重的和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

如在教“花邊有多長(zhǎng)”時(shí)，我是這樣教的：首先，復(fù)習(xí)鞏固：畫出各種圖形讓學(xué)生指出周長(zhǎng)在哪兒。說出什么叫圖形的周長(zhǎng)。然后就創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：元旦就要到，班上要搞聯(lián)歡會(huì)，于是笑笑就說如果給黑板圍上一圈花邊，那多漂亮呀。于是她就說黑板長(zhǎng)34分米，寬12分米，至少需要多長(zhǎng)的花邊？最后，解決問題：我就先問學(xué)生給我們有哪些數(shù)學(xué)信息。學(xué)生回答后，我接著花邊也就是求什么的長(zhǎng)度，就讓學(xué)生自己做。做完后小組內(nèi)交流。要求學(xué)生把練說、練筆結(jié)合起來，讓學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，獲取信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成自己的描摹，享受成功的喜悅。

這樣，通過復(fù)習(xí)、提問、練習(xí)、交流，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)求異，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力有利無弊。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑是自主創(chuàng)新的著力點(diǎn)

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)質(zhì)疑問難開始。如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。難點(diǎn)問題學(xué)生討論解決。爭(zhēng)議的問題師生共同解決。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生之間的爭(zhēng)辯，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，在爭(zhēng)辯過程中可以陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性。

四、實(shí)踐活動(dòng)是自主創(chuàng)新的開放點(diǎn)

現(xiàn)代教育理論主張“讓學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)?！币虼?，教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，在動(dòng)手、思維的過程中探究、創(chuàng)新。

例如，我在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課前對(duì)全班學(xué)生作了三個(gè)方面的調(diào)查。

第一，提供面值為1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元等人民幣，讓學(xué)生去認(rèn)一認(rèn)。結(jié)果全班100%的學(xué)生都能知道人民幣面值的多少。結(jié)論：認(rèn)識(shí)人民幣這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)可以舍去不教。

第二，了解小朋友使用人民幣的情況。調(diào)查小朋友有沒有一個(gè)人到商店去買過東西。結(jié)果全班30個(gè)小朋友，只有2個(gè)小朋友沒有獨(dú)立去買過東西。會(huì)用人民幣的占93%。結(jié)論：可組織學(xué)生去商店購買商品。

……

整個(gè)活動(dòng)過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是一個(gè)個(gè)公式，而是在獲取知識(shí)的過程中，學(xué)到了怎樣由已知探究未知的思維方式和方法，更重要的是使學(xué)生樹立了有困難敢于探索的勇氣和信心，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是教育永恒的主題。正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”為了我們的民族，為了21世紀(jì)的明天，構(gòu)建主體性創(chuàng)新支點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能成功創(chuàng)新。

（作者單位 江蘇省張家港市南沙小學(xué)）