微博在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

柳 杰

（華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)院附屬衛(wèi)生學(xué)校，湖北 武漢 430030）

1 微博的簡(jiǎn)介

微博即微博客的簡(jiǎn)稱。國(guó)內(nèi)知名新媒體領(lǐng)域研究學(xué)者陳永東將微博定義為：一種通過(guò)關(guān)注機(jī)制分享簡(jiǎn)短實(shí)時(shí)信息的廣播式的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。微博的始祖Twitter是在2006年由Odeo公司的工程師杰克·多爾西對(duì)傳統(tǒng)的短信服務(wù)進(jìn)行了一些小的改動(dòng)，并用兩個(gè)星期的時(shí)間研發(fā)出了一個(gè)軟件，幾個(gè)月后Twitter就誕生了，Odeo公司也改名為T(mén)witter公司，Twitter上線后不久就受到了人們的歡迎。2007年飯否網(wǎng)成為國(guó)內(nèi)第一家提供微博服務(wù)的網(wǎng)站，但真正讓微博走入國(guó)人生活中的是新浪網(wǎng)所提供的微博服務(wù)，如今新浪微博的注冊(cè)人數(shù)已達(dá)一億人[1]。

微博發(fā)送的信息一般不超過(guò)140個(gè)字（包含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)），其內(nèi)容簡(jiǎn)短，無(wú)論是知識(shí)精英還是草根民眾都能在上面發(fā)表自己的觀點(diǎn)甚至宣泄自己的情緒。微博還提供各種發(fā)布消息的接口，如瀏覽器（包括手機(jī)端和PC端）、手機(jī)客戶端（包括IOS，Android，WindowsPhone及K-java平臺(tái)），甚至是普通的短信或者彩信。由于微博上的信息是實(shí)時(shí)廣播式的，所以上面的信息都是最新的，而且所有人都可以瀏覽并評(píng)論。同時(shí)微博上的關(guān)注機(jī)制可以是一對(duì)多，也可以是多對(duì)多，可謂非常靈活。自從微博問(wèn)世以來(lái)，在各種社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)及文化等領(lǐng)域的大討論中都能聽(tīng)到人們利用微博所發(fā)出的聲音。

在年輕人當(dāng)中，微博的使用者更是多，據(jù)筆者初步統(tǒng)計(jì)，在筆者所教的幾個(gè)班級(jí)中約有1/2的學(xué)生都擁有各自的微博賬號(hào)，這一比例在高年級(jí)學(xué)生中更是達(dá)到了2/3。筆者也注冊(cè)了一個(gè)新浪微博賬號(hào)，并與一些學(xué)生在微博上互相關(guān)注（在微博上這種關(guān)系成為“互粉”），通過(guò)仔細(xì)瀏覽學(xué)生所發(fā)微博，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生花在微博上的時(shí)間很多。有些學(xué)生一起床就會(huì)發(fā)微博，生活中一旦遇到什么事情都喜歡在微博上發(fā)感慨，“微博控”（網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，指喜歡玩微博的人群）在學(xué)生群體中十分常見(jiàn)。

2 微博與英語(yǔ)教學(xué)

微博作為互聯(lián)網(wǎng)上新一代的翹楚，已經(jīng)深入人心，如果能將這一學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新事物應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)微博自身的一些特點(diǎn)也與英語(yǔ)教學(xué)存在對(duì)接點(diǎn)，這讓其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用成為可能。

2.1 微博使英語(yǔ)學(xué)習(xí)民主化

微博上的信息具有流動(dòng)自由的特點(diǎn)（見(jiàn)圖1所示），處于信息圈中的任何一人，教師或者某位學(xué)生都能成為信息的發(fā)起者，而這一信息可以通過(guò)一人或多人發(fā)言（在微博上稱為“@”），或者轉(zhuǎn)發(fā)的方式到達(dá)處于這一信息圈中的每個(gè)人，甚至是會(huì)到達(dá)處于信息圈外的人群。教師可以充分利用微博的這一特點(diǎn)來(lái)發(fā)布消息或者獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋。

圖1 微博信息流動(dòng)示意圖

在傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的中心也是知識(shí)的權(quán)威，這種以教師為中心的教學(xué)方式可以保證教師將大量的教學(xué)內(nèi)容高效傳遞給學(xué)生，但是教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)的接受情況卻得不到及時(shí)、有效反饋。許多中職學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，對(duì)于不懂的問(wèn)題羞于提問(wèn)，深怕問(wèn)了就會(huì)讓教師覺(jué)得自己基礎(chǔ)不好。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題不好意思當(dāng)面向教師提問(wèn)時(shí)，轉(zhuǎn)而采取在微博上同教師進(jìn)行交流，勢(shì)必會(huì)降低面對(duì)面交流所帶給他們的不適，同時(shí)還能形成一種新型的良性師生關(guān)系。

微博除了能讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音外，還能體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的民主化，微博能讓每位學(xué)生發(fā)出的聲音都被教師聽(tīng)到，且全體學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了交流，所以英語(yǔ)教師經(jīng)常會(huì)在課堂上開(kāi)展一些互動(dòng)的活動(dòng)，受到班級(jí)人數(shù)和課堂時(shí)間的限制，并不是每位學(xué)生都能參與到互動(dòng)過(guò)程中。而微博具有的泛主體化特點(diǎn)，使這種限制在微博上就不存在了。教師可以在微博上發(fā)起一個(gè)話題討論，所有處于信息圈中的學(xué)生就都能參與進(jìn)來(lái)，教師也可以作為一個(gè)旁觀者對(duì)學(xué)生的互動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。美國(guó)達(dá)拉斯德州大學(xué)的歷史教師莫妮卡·蘭金斯就曾將Twitter引入到課堂中，她在一名助教的幫助下每周利用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)她的學(xué)生用Twitter進(jìn)行話題討論。最后她得出結(jié)論：如果將微博討論和傳統(tǒng)課堂討論相結(jié)合，將會(huì)取得非常良好的效果，同時(shí)可以有效提高學(xué)生的課堂參與程度，還能挖掘出學(xué)生的一些開(kāi)創(chuàng)性的觀點(diǎn)[1]。

2.2 微博使英語(yǔ)學(xué)習(xí)碎片化

由于技術(shù)的限制，微博的鼻祖Twitter只允許人們發(fā)布140個(gè)字符的消息?，F(xiàn)在雖然沒(méi)有了技術(shù)限制，但國(guó)內(nèi)外大多數(shù)的微博服務(wù)提供商也延續(xù)這一傳統(tǒng)，只允許用戶發(fā)送140個(gè)字符長(zhǎng)度的消息，所以微博的內(nèi)容很簡(jiǎn)短。但這一特點(diǎn)反而能促使閱讀微博的人更加專注于其內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)而言，將內(nèi)容較難的知識(shí)信息分解為較短的片段式學(xué)習(xí)資源可以提高教學(xué)效果[2]。微博上面所傳達(dá)的這種碎片化信息正好同英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對(duì)接，因?yàn)椴煌谄渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生去記憶大量的單詞、語(yǔ)法點(diǎn)還有句型等。而教師正好可以利用微博信息碎片化的特點(diǎn)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的碎片信息在微博上發(fā)布，從而與課堂知識(shí)形成互補(bǔ)。

當(dāng)然，從英語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)講，用140個(gè)字符來(lái)講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一定難度，這就要求教師不斷思考并用精辟的語(yǔ)言將知識(shí)點(diǎn)在微博上呈現(xiàn)出來(lái)。如果發(fā)布的文字內(nèi)容較長(zhǎng)，教師也可以借助在線工具將長(zhǎng)文字消息轉(zhuǎn)換為圖片進(jìn)行發(fā)布。同時(shí)，現(xiàn)在的技術(shù)手段允許教師將圖片、音頻和視頻內(nèi)容發(fā)布在微博中，這樣可以讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程更加充滿樂(lè)趣。但是教師還需注意，所要發(fā)布知識(shí)是否適合進(jìn)行碎片化處理，多長(zhǎng)的學(xué)習(xí)信息碎片是合適的，這些碎片化的學(xué)習(xí)信息如何同課堂上的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行良性整合[3]。

學(xué)習(xí)碎片化除了指學(xué)習(xí)資源的碎片化之外，還指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化。因?yàn)槲⒉┑拈喿x方式十分便捷，學(xué)生可以利用空閑的碎片化時(shí)間使用手機(jī)或者電腦來(lái)閱讀教師在微博上發(fā)布的與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容并與其他同學(xué)分享。這樣就做到了隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式也與如今教育界所倡導(dǎo)的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”理念是一致的。

3 微博在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

正是基于微博的這些特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)許多教師在對(duì)如何利用微博教學(xué)進(jìn)行了討論。有的教師論證了將微博應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中的可行性[4]，有的教師則提出了一些將微博應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中的建議[5]，這些探索性嘗試給英語(yǔ)教師開(kāi)拓了思路。下面筆者提出一個(gè)將微博應(yīng)用于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體模式（見(jiàn)圖2），該模式將微博應(yīng)用在課前、課中及課后3個(gè)階段，同時(shí)師生間所有的交流都是雙向的。

圖2 微博在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式

3.1 課前階段

在這一階段中，教師在上課前將預(yù)習(xí)的任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)在傳統(tǒng)課堂及微博上公布出來(lái)，學(xué)生就可以對(duì)本次課的重難點(diǎn)有初步的了解，并能對(duì)教師所提出的預(yù)習(xí)任務(wù)作出回應(yīng)。由于發(fā)布的預(yù)習(xí)消息同實(shí)際上課存在一個(gè)時(shí)間差，教師就可以通過(guò)學(xué)生反饋的信息了解學(xué)生對(duì)本次課的看法和建議。在此階段，主要以教師發(fā)布信息為主，如有必要教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容在上課前就做出相應(yīng)的調(diào)整。

3.2 課中階段

在課中階段，微博可以用于開(kāi)展互動(dòng)、討論或者答疑等活動(dòng)，筆者在此主要論述如何將微博用于開(kāi)展答疑活動(dòng)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑時(shí)存在兩個(gè)問(wèn)題。第一，教師在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，往往只能通過(guò)課堂練習(xí)或者課后練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，這樣就使問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及解決具有一定的滯后性。第二，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和理解能力存在差異，在接受新知識(shí)的過(guò)程中，不同的學(xué)生所面臨的問(wèn)題是不一樣的，而且許多學(xué)生在理解問(wèn)題出現(xiàn)困難的時(shí)候常采取回避的態(tài)度，學(xué)生這種回避態(tài)度無(wú)助于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

而利用微博則可以很好地解決這兩個(gè)問(wèn)題，教師在課堂上告訴學(xué)生遇到不懂的地方可以舉手提問(wèn)或者采取“@”的形式在微博上對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，甚至可以采用給教師在微博上發(fā)“私信”的方式。教師利用課外時(shí)間查看這些微博，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類，在第二節(jié)課上課的時(shí)候來(lái)解釋學(xué)生提出的問(wèn)題。如果學(xué)生還有不明白的地方可以采取當(dāng)面向教師提問(wèn)或者繼續(xù)在微博上向教師提問(wèn)的方法。這樣教師就能清楚學(xué)生到底存在哪些問(wèn)題，同時(shí)還能了解是哪些學(xué)生存在問(wèn)題，因此教學(xué)就更具針對(duì)性，也克服了教學(xué)時(shí)間及空間上的限制。

3.3 課后階段

在課后階段，教師除了可以繼續(xù)在微博上為學(xué)生答疑外，還可以將本次課上的一些重要語(yǔ)法點(diǎn)或者短語(yǔ)搭配發(fā)到自己的微博上供學(xué)生瀏覽，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，還可轉(zhuǎn)發(fā)一些同英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的微博信息來(lái)豐富自己的微博。以新浪微博為例，根據(jù)筆者2012年2月的統(tǒng)計(jì)，跟英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的微博賬號(hào)有將近1000個(gè)，和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的信息更是數(shù)不勝數(shù)。以“新浪每日英語(yǔ)推薦”這個(gè)賬戶為例，該微博有一個(gè)話題板塊叫“微詞”，里面會(huì)適時(shí)登出一些分類詞匯，而“微言人生”板塊則登出了一些英語(yǔ)的名人名言，并配有中文的翻譯和漂亮的圖片。如果要學(xué)生去關(guān)注這些微博會(huì)花費(fèi)許多的時(shí)間，教師可以有選擇性地轉(zhuǎn)發(fā)這些消息，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)注教師的微博就可以瀏覽這些碎片化的知識(shí)。

4 存在的問(wèn)題

可以看到，微博上信息的傳播機(jī)制及溝通方式可以讓其作為傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的補(bǔ)充，但是我們也要看到微博在英語(yǔ)課堂應(yīng)用中存在的一些問(wèn)題。第一，微博不能夠取代傳統(tǒng)課堂，英語(yǔ)教師還應(yīng)以傳統(tǒng)課堂為主，微博為輔。第二，學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)和微博認(rèn)知程度上存在的差異在客觀上會(huì)造成數(shù)字鴻溝，進(jìn)而引起教育的不公平性，這點(diǎn)應(yīng)引起我們注意。第三，由于中職生還處于青春期，對(duì)新事物充滿了好奇，自控能力有限，一旦他們沉溺于微博，勢(shì)必會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成不良影響。所以如何充分利用微博并避免其對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，對(duì)所有的英語(yǔ)教師而言是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，需要英語(yǔ)教師不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐。

[1]Monica R.The Twitter Experimentat UT Dallas[EB/OL].http://www.utdallas.edu/～mrankin/usweb/ Twitter conclusions.htm.

[2]張馳，陳剛，王敏娟，等.移動(dòng)學(xué)習(xí)中片段式學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2009（6）:67-71.

[3]冀鵬飛，江玲.基于Twitter的移動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（9）:106-108.

[4]崔秀美.微博在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（36）:140-142.

[5]郝兆杰，孫仲娜.給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)圍上“圍脖”[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（6）:63-65.