新課改下初中英語閱讀教學活動的探索

湖南省常德市石門縣子良鄉(xiāng)中心學校 李玉剛

英語專家陶潔在談英語學習方法時說：學習語言有一個積累過程，在聽、說、讀、寫四項基本技能中，閱讀是關鍵。英語閱讀是英語語言學習中最頻繁的一種活動。學生英語閱讀理解能力的強弱能反映其綜合能力和素質，決定其是否能運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否高效快速準確地獲取信息。因此英語閱讀教學在日常教學中占有舉足輕重的地位。英語課程標準對學生的閱讀技能提出了明確的要求（五級要求）：

1）能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；

2）能理解段落中各句子之間的邏輯關系；

3）能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；

4）能讀懂常見體裁的閱讀材料；

5）能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；

6）能利用字典等工具書進行學習；

7）除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

然而，自從新目標英語八年級下冊課本中出現(xiàn)了較長的課文之后，學生的英語學習便遭遇了閱讀這一瓶頸。面對新課程標準規(guī)定的九年級學生畢業(yè)時應該“學會使用1500—1700個單詞和200—300個習慣用語和固定搭配，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上”這一較高要求，我們必須讓學生具備有效的閱讀技巧和策略。作為21世紀的創(chuàng)新型教師，我們應該更新教育觀念，把課堂當作提高學生閱讀技能的基地，充分挖掘學生的學習潛能，調動學生的學習積極性，找出適合學生發(fā)展的教學方法,積極著手培養(yǎng)學生通過閱讀獲取、處理和傳遞信息的能力。

1.關注學生課堂上閱讀能力的培養(yǎng)，不要期盼課下的閱讀

教材上的閱讀材料基本上都是精心挑選的，但練習的設計需要教師根據自己學生的情況重新整合。最終目的是讓學生讀懂，了解不同題材和體裁的結構，獲取有效信息。學生讀懂了，學到了東西，自然就會產生興趣和信心。

2.課堂上應增加泛讀量

真正實現(xiàn)課程標準規(guī)定的“除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上”的要求。泛讀材料選材難易度要合理，所選擇的文章和其相應的任務不能給學生造成很大的困難，否則學生會對這樣的文章失去閱讀的興趣，因此達不到提高閱讀技能的目的。題材和體裁應盡可能與教材同步。

3.進行計時閱讀訓練

在平時訓練的過程中，學生要養(yǎng)成計時閱讀的習慣，提高閱讀速度和理解率。同時，教師要幫助學生學會記錄和反思閱讀效果，及時了解、修正自己的閱讀障礙和問題。

4.良好的閱讀方法和技巧有助于閱讀速度和質量的提高

4.1 提高閱讀速度

速度快，讀的量就會大，量的積累可以達到質的飛躍；另一方面，速度快，就能促進學生聯(lián)想、推理、概括、判斷等思維能力的快速發(fā)展。

提高閱讀速度的方法：看一篇文章的時候，要盡量擴大視距，養(yǎng)成成組視讀的習慣，即把所讀的句子盡可能分成意義較完整地組群，目光要盡可能少地停頓。這既能提高速度，又有助于理解。例如：讀We have sports at four thirty in the afternoon.這句話時，如果每個詞停一下，就要停9次。但如果像下面這樣讀，只要停3次就可以了。We have sports/at four thirty/in the afternoon.。

4.2 充分利用教材內容，通過有效的學生閱讀活動，提高學生閱讀水平

對于一堂閱讀課，我們通常可以把它分為三個基本環(huán)節(jié)：讀前活動（pre-reading），讀中活動（whilereading），讀后活動（post-reading)。 在每個環(huán)節(jié)中安排相應的任務，從而達到提高閱讀技巧的能力。

4.2.1 讀前階段（pre-reading stage）

Pre-reading也就是Lead-in階段，是為接下來的閱讀做鋪墊的。教師引導學生做一個閱讀前的預測活動，讓學生對閱讀材料產生期待，引起他們的閱讀興趣，為了解文章的主題做準備。這一環(huán)節(jié)可以通過以下活動方式來實現(xiàn)。

4.2.1.1 標題預測

一個好的標題通常包含了作者寫作的最重要的信息，通過預測能夠大致了解文章的內容，老師也可以通過就標題提問的方式來指引學生進行預測。例如在人教版九年級Unit 9“Being a Volunteer is great!”你可以提出以下問題：1.What is a volunteer?2.Are you a volunteer?3.What do a volunteer do?學生根據自己了解的情況作答或猜測。學生作答時，教師不必對答案的正確與否進行評判。而是鼓勵更多的學生回答。

4.2.1.2 詞匯預測

教師可以指導學生預測一些極有可能在文章中出現(xiàn)的詞匯，猜出文章大意，然后再通過對文章的閱讀來證實他們的推測。

4.2.1.3 問題預測

老師提出一些與文章內容有關的正誤問題要求學生進行判斷，再通過閱讀文章來檢測其推測。如在閱讀九年級Unit 9 Who Invented Tea一文前，可以設置幾個 True or False問題，讓學生預測：1）Tea is one of the most popular drinks in the world.2）Tea was invented by accident in ancient China.3）The emperor Shen Nong discovered tea when he was cooking.

4.2.1.4 預設情境

大量的語言實踐說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。實際上在英語閱讀中對所讀材料的語言文化背景和中西文化的差異掌握不夠，在英語閱讀時會屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁和語用失誤迭出的現(xiàn)象。創(chuàng)設情境就是使學生熟悉與所讀文章有關的文化背景和社會背景。而背景知識最能引起學生的閱讀積極性，通過外國文化與本國文化的對比，增強學生的跨文化交流的意識，從而提高民族自豪感。比如在學習人教版九年級Unit 12 Section A 3a時，老師可以介紹各國在約會時間上的文化差異。

4.2.1.5 略讀和跳讀

快速閱讀獲取大意就是略讀。在報刊文章中經常會運用略讀策略獲取主要信息。在課堂教學中，老師可以就文章內容提出幾個代表中心思想的語句，要求學生在快速閱讀之后判斷正誤。或者給每一段提出一個小標題，讓學生把它們放在文章中正確的位置。跳讀，就是獲取具體信息。比如數(shù)字，時間，電話號碼，地址等，因此它在課堂教學中是很有幫助的。

聯(lián)想，類推和運用語言規(guī)則猜測文章意思也是不錯的方法。當然在一堂課上我們不可能用到上述的所有活動，但是有選擇的使用其中的方法一定能激發(fā)學生的學習興趣，使閱讀更容易，從而幫助學生從厭讀往想讀發(fā)展。

4.2.2 讀中階段（while-reading stage）

4.2.2.1 在課堂教學中我們可以將那些復雜的語言通過圖片，影像，表格，注釋，小標題等的形式表現(xiàn)出來

便于學生更好的理解。例如在學習人教版九年級 Unit 2 Section B 3a My biggest problem （“My biggest problem is that I’m too busy.When I was young,I used to have so much time,but these days I get up early and stay in school all day...”）時，可以用如下表格的形式將Rose Tang的過去和現(xiàn)在進行對比，便于學生的理解和記憶。

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又如 Unit8 I’ll send you a photo of Lucky 一文中，教師可事先準備一段與文章相關的影像資料，介紹導盲犬在日常生活中怎樣來幫助它的主人，以及對導盲犬訓練中心的訓練一般流程進行介紹，讓學生能更好的理解這篇文章，同時也增強了它的趣味性，在日常生活中也會注意愛護小動物。但是必須注意要遵循先易后難的原則，讓全體學生積極參與，也可提供一些與之相關的口頭任務。

4.2.2.2 在閱讀活動中老師可向學生提出一些理解性的問題

我們可以把這些問題從易到難分類好。例如第一類是對文章了解后用文章中的原句就能回答的問題，要求學生快速回答。這些問題都淺顯易答，因此把這些問題留給基礎差的同學，以增進他們的自信心，提高他們閱讀的興趣。接下來一類問題需要將文章中的原句進行組合來回答，第三類問題的答案是文章內容所暗示的，第四類是要根據作者所傳達的思想來做出判斷的問題，最后是完全取決于讀者的反應，表明讀者自身觀點的一類問題。在答題時，要求學生要仔細全面的考慮后再確定答案，養(yǎng)成獨立思考、認真答題的習慣。

4.2.2.3 發(fā)掘字里行間的言外之意。

在閱讀時教師應該讓學生細讀課文，體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解。同時對于文章中出現(xiàn)的難點、結構和背景要加以點撥和啟發(fā)，拓寬學生的知識面。老師也可指導學生分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章中的轉折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的學習滲入篇章中。在教學過程中老師要尋找最適合學生和所讀文章的方法，使那些相對復雜的語言能被學生所接受，使學生熟練地把整體閱讀的方法運用到他們的英語閱讀中，提高他們的理解力，最終達到事半功倍的效果。

4.2.3 讀后階段（post-reading stage）

在這一階段中教師需要設計一些與文章有關又適合學生發(fā)展的活動來檢測和鞏固學生的閱讀。在很多情況下，老師總依賴大聲朗讀，問答和逐句翻譯的形式，但是很難收到預期的效果，因此并不太合適。教師應該提供給學生展示他們所學，所想，所感的機會。比如課內討論交流各自的觀點，培養(yǎng)陳述觀點的能力。開展猜謎、讀書角、競賽活動讓學生身臨其境，潛移默化，增強參與意識。角色表演也是一種實用的語言學習活動，它可以激發(fā)學生的表現(xiàn)欲以及在小組學習中的合作精神，給學生提供了自我展示的空間，這樣更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。除此之外，老師可以提供一些關鍵詞或信息，讓學生復述整個故事，還可以準備一些錯誤信息的陳述，根據對文章的理解加以改正或用所學的單詞和表達來做填空，最后布置一些相關的寫作訓練，包括總結，評論等。

通過這樣一種課堂教學模式，不僅可以讓學生在閱讀活動中一直保持著盎然的學習興趣，而且從不同側面培養(yǎng)了學生的閱讀習慣和能力，有助于學生自主閱讀能力的提高。

5.結束語

綜上所述，當今初中的英語閱讀教學就是要在新課改的前提下，創(chuàng)設有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動，如課堂內的讀前（pre-reading)、讀中（whilereading）和讀后（post-reading)活動，幫助學生不斷嘗試各種學習策略，從而提高他們的自主學習能力，促進學生逐步形成符合個人學習風格和需要并能有效提高學習效率的英語學習技巧和策略。這是一項需要我們在日常教學中不斷探索和創(chuàng)新的長期而又艱巨的任務。

[1]教育部.義務教育英語課程標準 [M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]王薔,程曉堂.英語教學法教程 [M].北京：高等教育出版社,2000.